“双减”政策下的小学语文作业设计实践研究

冷艳红

摘要：为了更加全面有效地了解學生学习情况，获得准确而有效的教学反馈，教师往往会给学生布置与课堂教学内容相关的作业。在“双减”政策背景下，为了充分发挥出作业的作用，提高教育教学的质量，实现减负增效的目标，教师在作业设计的过程中，需要采取恰当措施和方法进行优化，提高作业设计的效果和质量。本文初步分析了小学语文作业设计的现状，探讨了“双减”政策下促进语文作业设计优化调整的方法与策略。

关键词：“双减”政策小学语文作业设计

前言

随着“双减”政策的落实，教师对作业的作用与价值有了新的认识。为了充分发挥出作业在现代化人才培养中的作用，贯彻落实立德树人的根本教育任务，小学语文教师在教学中需要采取恰当的方法和策略进行作业设计，提高作业设计的效果，在有效控制学生作业完成时间的基础上，促进作业设计的优化创新，丰富作业设计的类型，在不断学习和总结的过程中，提高自身的作业设计能力，从而推动我国小学教育的持续稳定发展。

一、小学语文作业设计现状分析

（一）作业设计形式过于单一

通过对小学语文教师作业设计的具体情况进行调查分析可以发现，大部分语文教师的作业设计形式非常单一。为了让小学生能够掌握基础而重要的生字与词语，教师往往是让学生进行反复的抄写以及默写，会不定期地组织开展听写活动。这种简单的作业形式会让学生感觉非常枯燥和乏味，不利于调动学生完成语文作业的热情和积极性。不仅如此，为了降低作业设计的难度，满足学生作业练习需求，许多教师非常依赖练习册。大部分教师往往给学生布置课后练习册中的相关习题，而练习册中的练习题是非常单一的。长期给学生布置这种固定的语文作业，会使得学生丧失完成作业的兴趣，甚至使部分学生产生厌学心理。

（二）对作业功能认识不全面

大部分教师仅仅看到了作业的某一方面功能，将作业作为提高学生学习成绩、帮助学生巩固课堂知识的重要方式，所以在布置作业的时候，就会结合课堂中的重难点知识内容，让学生进行反复练习和记忆。这使得学生需要花费大量的时间重复机械地完成相关任务，虽然在一定程度上提高了学生的记忆能力，让学生在考试的时候可以获得较高的分数，但是却导致学生对教学中重难点知识内容的理解与思考并不深入，并且他们的表达能力以及分析能力也无法得到有效锻炼与培养，还会打击学生学习语文知识的热情与积极性。

（三）作业设计的科学性不足

高质量的语文作业设计应当是与学生的学习和成长规律相符合的，能够为学生各方面能力的提升与发展带来积极影响。但是目前部分语文教师的作业设计科学性较差。例如，有的教师为了拓展学生的知识视野，会结合教学内容，要求学生进行课外阅读，但是却没有提出相关阅读要求，导致学生在课外自主阅读过程中没有明确的目标和方向。这不利于保障学生的课外阅读效果和质量。不仅如此，在进行作业设计的时候，教师并没有关注学生的学习和发展状况，忽视学生的个体差异，这就无法保障作业设计的有效性。

二、“双减”背景下的小学语文作业设计策略

（一）把握学生发展规律，激发学生学习热情

通过对小学生的发展情况进行观察研究，可以发现大部分小学生都是活泼好动的，他们喜欢参与到各种有趣的活动中，并且有着较强的形象思维能力。相对于理论性作业而言，他们更喜欢画画等有趣的课后作业。所以教师在进行语文作业设计的时候，就应当结合学生的实际生活，利用自然中的丰富资源，在有效把握小学生发展规律的基础上进行作业设计的创新。通过给学生设计有趣的语文作业，让学生能够在玩耍的过程中进行学习，完成相关作业内容。

例如，在针对《守株待兔》这篇课文进行作业设计的时候，教师首先就需要分析和把握这一课的教学内容和教学目标。通过分析可以发现，该课的教学目标有三个层次，首先是让学生认识和理解本课生字词，其次是让学生理解故事中描述的内容，最后是让学生在理解的基础上掌握这则寓言故事的内涵与想要说明的道理。围绕着教学目标，教师就可以给学生设计相应的作业。

作业一：给课后生字组词，选择两个词语，将其含义通过图画的形式表达出来。学生在完成作业的过程中，充分发挥自身的想象力，结合理解的生字词含义进行创作，加深对生字词含义的理解，把握生字的字形。

作业二：结合课文中的故事内容与自身对课文内容的理解，画出“守株待兔”故事的主图。学生在理解课文内容的基础上进行绘画，便于学生对课文内容进行仔细分析，有效把握课文中的故事内涵。

作业三：理解课文中的故事寓意，在此基础上，自由编写一个故事。在分析理解寓言故事寓意的基础上进行创作，不仅能够引导学生对课文内容进行深入理解和把握，同时还有利于提高学生的语言组织能力和表达能力。

设计这样的语文作业，能够调动学生完成作业的热情和积极性，实现语文教学的目标。

（二）有效利用思维导图，促进学生智力发展

思维导图在小学语文作业设计方面有着重要的作用和价值，不仅能够提高教师的作业设计效率与质量，同时还能够促进学生智力的发展，推动学生综合能力提升。

例如，在《鲁滨逊漂流记（节选）》这一课的作业设计过程中，教师可以让学生在理解阅读材料具体内容的基础上，进行知识梳理，感受阅读材料中鲁滨逊的心态变化，把握文章中的人物形象。

作业一：自主学习课文中的生字词，把握生字词之间的联系及其含义，试着利用思维导图绘制出生字词的结构图。学生在把握生字词含义与结构的基础上，根据生字词的字形或者含义等特点进行梳理，绘制出具体的思维导图，强化理解和记忆。

作业二：阅读梗概部分内容，利用思维导图进行故事情节的梳理，结合鲁滨逊流落荒岛后的相关经历进行思维导图的绘制。

作业三：阅读教材中的节选片段，把握其中的主要内容，感受鲁滨逊的心态变化情况。利用思维导图把握鲁滨逊的心态变化，分析人物形象。

绘制思维导图能够对学生的理解分析能力进行锻炼，促进学生逻辑思维能力的发展，帮助学生对阅读材料进行深入解读和梳理；能够让学生逐步掌握到阅读的方法和技巧，有效把握阅读理解中的重要知识内容，满足学生自主学习和发展的需要。

（三）丰富作业设计形式，鼓励学生个性发展

为了充分发挥出作业设计在学生综合素养培养以及素质教育中的重要作用与价值，小学语文教师需要创新作业设计的形式，实现作业设计形式多样化。通过对学生的兴趣喜好和发展规律进行有效把握，设计丰富多样的语文作业，才能够满足不同层次学生的学习与发展需求，有效实现差异化教学，有效促进学生的个性发展。

例如，在进行《北京的春节》课堂作业设计的时候，为了让学生了解北京春节的风俗习惯，想象和感受春节的热闹氛围，有效掌握课文中的描写方法，学习详略得当的描述方式，教师可以分三个层次进行作业设计。

作业一：要求学生回家后选择自己最喜欢的一段内容进行朗读，家长将学生的朗读情况录制成视频，分享到班级群中，让其他家长和教师能够进行观看。由于在课堂中已经进行了统一的学习，学生对课文中的内容较为熟悉，所以全体学生都能够完成此项作业。

作业二：要求学生在掌握课文内容的基础上，使用自己的语言给家长描述北京春节的风俗习惯。家长将学生的描述通过录制视频的方式进行记录，发送给教师查看。这一层次的语文作业主要针对班级中具有一定学习能力和理解能力的学生，他们可以在对全文内容进行分析与梳理的基础上，使用自己的语言转述与表达。

作业三：鼓励学生结合课文中的内容分析整理本地春节习俗与北京春节习俗的差异，模仿课文中的写作方式介绍本地春节的独特风俗习惯。这一层次的作业主要针对班级中学习能力较强的学生，引导和鼓励学生结合自身的生活经验进行创作，具有一定的挑战性。

除此之外，教师还可以设计相关的实践作业：

1.选择一个你记忆最深或者你觉得最特别的春节场景，结合课文当中一段你最喜欢的描写片段，运用其描写手法表达你当时的所见、所闻、所感、所想。

2.将自己代入到导演的角色，使用一个一分钟左右的长镜头来展示自己最喜欢的一个生活场景，在场景当中要有人物、有行为、有环境。

这样的语文作业设计过程中，充分尊重了学生的个体差异，促进了学生的个性发展。学生在掌握基础知识的情况下，进行深入探究学习，与实际生活进行有效的联系，真正做到知行合一，充分发挥了作业设计在小学语文教学中的价值，有助于实现减负增效的作业设计目标。

总之，在“双减”背景下，教師需要对作业设计引起重视，充分发挥出作业设计在小学语文教学中的作用，及时发现目前存在的问题，并且利用科学的方法进行调整，促进作业设计的改革创新，让作业设计的层次更加丰富，满足不同学生的学习需求，减轻学生的作业负担与压力。

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责任编辑：黄大灿