思维导图在小学语文整本书课外阅读教学中的运用研究

陈文团

整本书课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的语文水平，而思维导图为阅读教学提供了新的思路。思维导图是一种有效的思维工具，可以降低课外阅读的难度并提高学生的阅读能力，为此需要提高对思维导图的重视程度，在坚持完整性、主体性以及灵活性等原则的基础上将其应用在整本书课外阅读教学中，增进学生对阅读文本的深入了解。本文利用文献资料法等方法对思维导图在小学语文整本书课外阅读教学中的运用进行了研究与探讨。

在素质教育深入实施的背景下，加强整本书课外阅读教学成了提升学生语言建构能力、审美鉴赏能力的关键手段。但整本书阅读的难度较大，且传统的阅读教学方法不符合学生需求，而灵活应用思维导图有利于弥补教学缺陷，因此需要深入探究如何将思维导图应用在整本书课外阅读教学中。

一、思维导图与课外阅读概述

（一）思维导图

思维导图又被称之为心智导图，属于图形思维工具，可以利用图文并重的技巧展现各级主题关系。思维导图具有发散性、形象性、主体性、灵活性、思辨性及综合性等特点，且其基本形式十分多样，不仅包括树状图、流程图、圆圈图等常见形式，也包括气泡图、双气泡图、括号图、多重流程图及桥接图等形式，在小學语文教学中发挥着重要作用。

（二）课外阅读

课外阅读指的是阅读教材以外的文本，加强整本书课外阅读有利于培养学生的语文核心素养。首先，加强整本书课外阅读可以让学生积累更多的语汇，有利于提高学生的语言建构与运用能力。其次，加强整本书课外阅读可以让学生欣赏到更多的优秀作品，有利于提高学生的审美鉴赏与创造能力。最后，加强整本书课外阅读可以让学生接触到更多的中西方文化，有利于促进文化传承。

二、在小学语文整本书课外阅读教学中运用思维导图的意义

（一）有利于降低阅读难度

从实际情况来看，小学阶段的学生认识的字还比较少，分析能力也比较差。进行整本书课外阅读不仅要求学生认识所有的字，也要求学生理解文本的主题和情感，在一定程度上加大了阅读难度。而应用思维导图可以通过不同的形式将文本的中心思想、主旨情感清晰地展现出来，有利于降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。

（二）有利于提高学生阅读能力

整本书的篇幅相对较长，涉及的人物关系和故事情节也比较复杂，分析起来相对困难。思维导图是一种十分容易掌握的思维工具，在教学过程中让学生利用思维导图分析文本内容可以激发学生的创造力与分析力，有利于培养学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。

（三）有利于促进学生个性发展

俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生对同一本书的理解也不同，灵活应用思维导图可以让学生通过不同的图文展现自己对文本的理解，有利于促进学生个性发展。

三、在小学语文整本书课外阅读教学中运用思维导图的原则

从上述内容来看，在小学语文整本书课外阅读教学中运用思维导图具有重要意义，需要在坚持相应原则的基础上应用思维导图。

（一）完整性

进行整本书课外阅读教学的目的之一就是让学生充分理解整部作品的中心思想及情感，所以在应用思维导图时应坚持完整性这一原则，即通过思维导图完整地展现整本书的重点知识，让学生从整体角度感知文本，避免出现理解片面等问题。

（二）主体性

素质教育要求教师尊重学生的主体地位，而进行整本书课外阅读教学也是为了提高学生的语文素养，因此在应用思维导图时应坚持主体性这一原则。例如，根据学生的阅读需求与兴趣制定合理的阅读计划，并鼓励学生利用思维导图展现自己的理解，将课堂还给学生。

（三）灵活性

小学中高年级的课外阅读材料十分多样、涉及面较广，且不同文本对思维导图侧重点的要求不同，为此需要根据灵活性这一原则应用思维导图，构建符合文本内容及学生需求的思维导图。

四、在小学语文整本书课外阅读教学中运用思维导图的策略

（一）科学制定阅读计划

整本书的阅读量相对较大，如果没有明确的阅读计划，学生可能会出现懈怠等问题，继而导致教学效率不断下降。因此，在进行整本书课外阅读教学时应制定合适的阅读计划，对整本书的章节、层次进行大致划分，从而增强阅读教学的条理性与逻辑性。此外，在后续教学过程中可以根据阅读计划制定合适的思维导图学习任务，在层层递进中让学生理解文本，从而提高整本书课外阅读教学效率。

（二）利用思维导图进行针对性分析

相比片段式文本，整本书具有篇幅长、理解难度大等特点，因此在教学过程中要利用思维导图对文本的各个方面进行针对性分析，增进学生对文本的理解。

1.利用思维导图分析文本结构。

优秀的文学作品不仅具有精炼的语句，也具有完整的结构。结构指的是文本内部的组织、构成、线索、脉络、层次，是整部作品的骨架，也是布局谋篇的关键手段，全面分析文本结构可以帮助学生了解文本的行文思路及逻辑关系。但整本书的章节较多、人物及故事情节也比较多，会在一定程度上拉长和分散结构，所以部分学生在阅读中会逐渐失去阅读方向，不仅会降低阅读效率，也会影响最终的阅读效果。因此，在进行整本书课外阅读教学时可以利用思维导图帮助学生整理思路、分析结构。

例如，在学习统编版五年级下册《红楼春趣》这篇文章时，教师可以带领学生阅读《红楼梦》这一优秀的文学作品。但《红楼梦》的篇幅非常长，理解难度较大，若想让学生更好地理解整本书的全貌，就需要利用思维导图带领学生共同分析《红楼梦》的结构。首先，教师要带领学生分析整本书的组织与线索，降低结构分析难度。从具体内容来看，《红楼梦》的结构十分清晰，主要包括一条主线与四条副线，其中主线是“宝、黛、钗的爱情悲剧”，副线分别是“贾元妃与贾府的联系”“僧、道与贾府的联系”“贾雨村与贾府的联系”“刘姥姥三进荣国府”，通过这些线索描述了贾、王、史、薛四大家族的兴衰，揭露了封建社会的黑暗。其次，教师要带领学生分析整本书的脉络，并让学生根据自己的理解将文本划分为多个部分。最后，让学生利用树状图展现文本的线索及层次，从而了解文本的具体内容。

2.利用思维导图分析文本主题。

主题是文本的中心思想，可以展现出作者的思想观点与写作意图。大多数优秀的文学作品都具有主题明确、意蕴深厚这一特点，因此在进行整本书课外阅读教学时需要将“理解和赏析文本主题”当作教学重点。首先，教师要讲解文本主题内涵，让学生了解文本主题就是作品所蕴含的中心思想，通过文本主题了解作者想要反映的社会现象及思想感情。其次，教师要让学生按照制定的阅读计划进行整本书阅读，逐步理解文本每一部分的内容及思想。再次，教师要让学生在小组内针对文本进行讨论，让学生充分阐述自己的理解并共同探讨文本的主题。最后，让学生以小组的形式绘制关于文本主题的思维导图，并将不同小组的思维导图进行对比，让学生在对比中碰撞出思维火花。

例如，《红楼梦》这一部作品的主题就是反映封建社会盛极而衰的时代特征，但小学生的理解能力与分析能力相对较弱，无法从整本书的内容中提炼出这一主题。因此，在教学过程中需要利用思维导图逐步分析文本主题。一方面，教师将学生划分为若干小组，让学生以小组的形式探讨这本书的具体内容。这一過程会展现出不同学生的不同理解，有利于促进学生的沟通与交流。另一方面，讨论结束后可以让学生在小组内共同绘制思维导图，通过思维导图梳理文本主题。

3.利用思维导图分析人物形象。

小学中高年级的整本书课外阅读教学涉及诸多小说，而人物形象是小说的核心，会受作者情感态度及道德理想等诸多因素影响，且不同人物形象的人格品行不同，只有充分了解各人物形象才能理解文本的中心思想。因此，在教学过程中应灵活应用思维导图分析人物形象，让学生通过思维导图梳理不同人物的性格特点。首先，教师带领学生找出文本中的主要人物与次要人物，让学生学会分析人物的主次。其次，教师引导学生找出描述相关人物的词语与句子，让学生通过具体描述概括人物的性格特点。最后，学生通过思维导图展现自己的分析成果。

例如，《红楼梦》这一古代章回体长篇小说的特点之一就在于塑造了一群有血有肉的个性化人物形象，分析这些人物形象有利于提高学生的理解能力及鉴赏能力。教师在进行《红楼梦》阅读教学时可以让学生尝试利用思维导图分析其中主要人物的性格特点。首先，引导学生找出文本中的主要人物，例如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等。其次，引导学生找出描述这些人物的关键词及语句，让学生根据这些内容分析和概括不同人物的特点。例如，通过分析学生会发现贾宝玉出身不凡且聪明灵秀，但十分叛逆；林黛玉是金陵十二钗之冠，生性孤傲、不善处世、多愁善感、才思敏捷；薛宝钗大方典雅、温柔平和、沉静淡泊；王熙凤精明强干、处世圆滑。最后，让学生利用树状图等形式清晰地展现不同人物的形象，提高学生的梳理能力与概括能力。

4.利用思维导图分析人物关系。

优秀的文学作品中有大量的人物形象，且不同人物之间的关系交错纷杂，对文本的理解有较大影响。在进行整本书课外阅读教学时，学生只有了解了不同人物之间的具体关系，才能真正理解相应的故事情节及整本书的中心思想，因此需要利用思维导图帮助学生分析各种人物之间的关系。

例如，《红楼梦》中的人物形象非常多，其中主要人物有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾母、晴雯等，次要人物有贾惜春、贾迎春、贾探春、李纨、史湘云等，且这些人物之间的关系错综复杂。但在分析后发现这些人物基本都与贾府、史府、王府及薛府这四大家族有关，且大多数人物之间都具有亲戚关系或恋爱关系，所以可以利用思维导图分析其中的关系。在这一过程中，教师可以先绘制一个思维导图框架并在框架中添加人物，之后让学生根据自己的理解将人物关系添加在框架中（如图1所示），提高学生的梳理能力。

（三）完善思维导图任务单

完成整本书的阅读需要大量时间，学生不仅需要在课堂上进行阅读，也需要在课下进行阅读。教师要根据实际情况制定课下阅读的思维导图任务单，通过任务单的完成情况了解学生的阅读进度及理解程度，优化阅读教学效果。例如，教师可以针对课下阅读的具体内容制定任务单，让学生利用思维导图描述某一部分的具体内容。

图1 《红楼梦》人物关系思维导图

（四）优化教学评价

教学评价是课堂教学的关键环节，会对教学效果及学生的学习兴趣产生较大影响，因此教师需要根据思维导图的特点优化整本书课外阅读教学评价。首先，教师应对学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读进度、文本理解等各方面进行客观评价。其次，教师应从规范性、逻辑性等不同维度对学生绘制的思维导图进行评价，从而提升学生的思维能力。例如，教师可以从规范性的维度评价文字、线条、图画等要素的完善性；从逻辑性的维度评价各个节点是否能够展现内容的关联情况；从关键性的维度评价是否包含关键词；从准确性的维度评价具体内容是否符合文本情况；从创新性的角度评价学生的创新与创造能力。

五、结语

在小学语文整本书课外阅读教学中灵活应用思维导图有利于降低文本阅读难度、提高学生的阅读能力、促进学生的个性发展，所以需要高度重视思维导图并充分发挥其在文本结构分析、文本主题分析、人物形象分析、人物关系分析等各个环节中的作用，帮助学生充分理解文本内容，从而提升学生的语文核心素养。

（宋行军）