基于数学核心素养的小学数学教学方式之研究

郑翠玉

随着新课程标准的实施，小学阶段的数学教学越来越重视对学生数学核心素养的培养，数学教师对教学方式进行了创新研究，真正尊重学生的课堂主体地位，使学生能够在课堂学习中开阔数学视野、提升数学思维，从而提高数学课堂教学效率。本文从创设教学情境、运用信息技术、开展合作学习、组织实践活动、注重问题引导、设置学习任务等方面，对基于核心素养的小学数学教学方式做深入探究。

一、创设教学情境，突出学生课堂主体

在以数学核心素养为基础开展教学活动时，教师要注重学生的课堂主体地位，使学生主动参与到课堂教学中，而采用创设教学情境的方式是突出学生课堂主体地位的有效方式。在教学情境中，情境的创设工作由教师负责，而对情境中的事项进行分析和学习则需学生主动配合教师来完成。而且创设情境所运用的素材是学生喜闻乐见的内容，是调动学生的积极性和主动性非常重要的辅助条件。

以北师大版数学教材二年级上册中的《买文具》一课为例，首先，教师要明确本节课程学习目标，引导学生明确学习方向：在情境中认识小面额的人民币，如1元、1角等；感受1元的实际价值。其次，根据学习目标创设教学情境。从本题目便可以看出，本课教学内容与购物有关，教师便可以此为抓手，利用多媒体展示购物情境。

教师：同学们，在学习过程中，我们都需要购买文具，如铅笔、橡皮、本子等。商店中对学习文具做了标价，铅笔2元一支、橡皮1元一块、卷笔刀5元一个等。要想获得相应的文具，就需要购买，那你们知道购买文具用的货币叫什么吗？

学生：人民币。

教师：人民币的面值都有哪些呢？

学生：1元、5元、10元、100元……

最后，教师将购物情境中文具的价签进行放大，并在侧边匹配与之相符的人民币图片，以带领学生认识和熟知人民币。

创设教学情境的方式既可以将简单的数学内容变得丰富，让学生感受到不一样的数学课堂，也能将学生带入情境中，明确教师预设的学习目标，进而熟练掌握所学知识。

二、运用信息技术，开阔学生数学视野

在当下的教学环境中，信息化教学已经成为数学教学中的广泛共识，在数学课堂上得到了充分的融合运用。数学知识具有抽象性，如果教师不对内容的呈现方式作出调整，学生在学习中便会存在一定难度。而运用信息技术则可以将数学知识以图文并茂的形式呈现，不仅可以降低学生对知识的认知难度，还能在有限的时间内增加教学容量，开阔学生的数学视野。

以北师大版数学教材二年级上册中的《小熊请客》一课为例，本节课的教学重点是编制4的乘法口诀，让学生了解乘法口诀的形成过程。在实际教学中，为了形象地呈现乘法口诀过程，教师可以运用信息技术为学生展示小熊的疑问：小熊的红果取得了大丰收，想要招待朋友们。此时小熊在想，做一串需要几个红果呢？如果一串需要四个红果，那么两串需要几个红果呢？三串呢？四串呢？这时教师将目光转向学生，问道：“同学们可以帮助小熊解决这个问题吗？”然后教师在多媒体课件上列出了表格，方便学生计算和探究，如表1所示。

学生通过自己的努力完成表格填寫过程，学生会发现每串红果的数量是相同的，便可以用乘法计算：如1串有4个红果，即1×4=4；2串有8个红果，即2×4=8；3串有12个红果，即3×4=12……学生完成的表格如表2所示。

通过对信息技术的运用，学生在获取关于4的乘法口诀时，不仅可以及时数一数红果的数量，还可以形象地认识4的乘法口诀形成过程，降低知识难度的同时，切实提高了学生对知识的掌握程度。

三、开展合作学习，提高学生交流互动

在传统的数学课堂上，学生之间很少进行知识层面的交流与互动，这主要是因为教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识。而在核心素养的要求下，教师在教学过程中运用合作学习方式，提高了学生之间的交流互动，让学生就数学知识进行讨论，不仅可以促进学生深入掌握数学知识，还可以促进学生发散思维。

以北师大版数学教材二年级上册中的《折一折、做一做》一课为例，本节课主要借助剪纸活动使学生感受生活中的对称现象，了解轴对称图形的特点。在实际教学中，教师可以采用合作学习的方式进行教学，让学生在小组交流中获取知识。首先，教师为学生展示一些对称图案，如短袖衬衫、“王”字、五角星等，并提问：“同学们，你们知道这些图案是怎么剪出来的吗？请与同学交流一下，动手剪一剪吧。”在剪纸过程中，学生就会思考如何让剪出的图案两侧对称，这便是对学生图形对称意识的激活。其次，通过小组成员之间的交流，大部分学生都能完成剪纸，但是在剪纸时，教师发现学生剪纸的方法不同，有的学生先将图案画下来，再进行剪纸，而有的学生则是将纸张折一折，再进行描画，这样便可以以最少的画工和最快的速度获得高质量的剪纸，而且能确保剪出图形的对称性。最后，教师让学生分享自己的学习心得，帮助学生理解图形的对称性，从而带领学生完成关于对称知识的学习。

合作学习的方式不仅可以提升课堂教学效率，让学生的注意力全部集中在对知识的探索上，还可以增加学生的交流，促进学生之间的关系，使学生在交流与互动中高效完成知识的获取。

四、组织实践活动，促进学生知识运用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话的意思是，在学习知识的过程中，从教材获取知识后，如果没有经过实践验证，总会感觉有疑问。所以要想对知识完全掌握，便需要进行实践活动。在数学教学中，学生学习的知识最终要运用在实际生活中，因此教师要借助实践活动提高学生的知识运用能力，促进学生对知识的掌握。

以北师大版数学教材二年级上册中的《教室有多长》一课为例，在本课学习中，学生需要学会使用不同的测量工具测量教室长度，体会不同测量方式之间的区别，积累测量实践活动经验。对此，在实际教学中，教师可以组织学生进行实践活动。首先，教师提出问题：如何实现对教室长度的有效测量？不同的学生采用了不同的测量方法，如有的学生选择用直尺测量；有的学生用随身携带的水瓶测量，而后再测量水瓶的长度；有的学生选择用数学书测量；还有的学生采用步伐形式测量……其次，教师收集实践中学生测量的数据，如表3所示。

根据数据发现，学生测量的结果是不同的，这时教师可以提问学生：为什么大家测量的数据不同呢？最后，教师引导学生回忆实践过程，为什么两位学生都选择使用直尺测量，但测量的结果还是不同呢？让学生想一想是否在测量的过程中直尺摆歪了，或直尺与直尺间的缝隙过大等。

通过实践活动，教师带领学生测量教室长度，并引导学生分析自己测量的实践数据，体会不同测量工具对数据结果的影响，以及使用测量工具时需要注意的测量准确性问題，以促进学生对知识的运用和掌握。

五、注重问题引导，锻炼学生数学思维

数学学科本身承担的任务之一便是锻炼与培养学生的数学思维能力，对此，教师可以根据数学学科的性质，采用问题引导的方式开展教学活动，让学生跟随教师设置的问题，实现对数学知识的学习。

以北师大版数学教材二年级上册中的《分物游戏》一课为例，本课教学目标是让学生理解平均分的意义，并能够对平均分进行正确运用。在实际教学中，教师可以通过问题引导法带领学生学习平均分的知识。首先，教师提出问题：有4个桃子，需要让两只小猴子分得一样多，请同学们观察图片中小猴子的对话，帮小猴子公平分配。

至此，学生已经在脑海中形成了平均分配的意识，教师便可以适时引入平均分的概念，帮助学生进一步认识和理解平均分。其次，为了锻炼学生的数学思维，教师可以继续展示不同场景的分配问题，让学生根据所学知识进行解答。

在学习平均分的过程中，教师借助具体的图片场景设置问题，引导学生进行，促进学生在思考中实现对数学思维的锻炼和对知识的掌握。

六、设置学习任务，提高学生学习效率

在开展数学教学过程中，设置课前学习任务是提高课堂学习效率的重要手段。在以往的教学中，教师未充分认识课前预习的作用，导致学生面对新知识时，无法跟上教师的授课节奏。因此，教师要提高对课前预习环节的重视，确保学生可以完成学习任务。

以北师大版数学教材二年级上册中的《长颈鹿和小鸟》一课为例，本课教学目标是让学生感受除法运算的多样性；掌握6—9的乘法口诀和求商的方法；掌握“方框里最大能填几”这类问题的解决办法。为了提高课堂学习效率，教师可以设置课前学习任务，让学生在正式学习前对新知识进行预习和了解。

任务一：阅读教材中关于长颈鹿为小鸟造房子的情境故事，提取其中的信息，尝试设计一个使用除法计算的数学问题。

任务二：尝试运用不同的方法解决除法问题，并记录每种方法的计算过程。

任务三：尝试完成教材课后的部分题目，加深对知识的理解。

上述课前学习任务都是依据教材内容设计的，学生完成对三个学习任务的解答，便可以初步理解和掌握新知识，从而为后续课堂的正式学习打好基础。

因此，在开展新知识授课前，教师要注重课前学习任务的布置，使学生通过学习任务理解新知识。而且学生可以将疑问标注在相应的知识点旁，便于在课堂上解决，从而大大提高了课堂学习效率，促进学生对知识的深层理解和掌握。

七、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师要不断总结经验，创新教学方式，立足数学核心素养，以学生为中心，满足学生的学习需求，从而促进学生学习效率的有效提升，真正实现高效教学。

（宋行军）