抓住关键信息 优化教学策略

尤莺

数学是小学教育阶段最为重要的课程之一，具有较高的教学难度，低年级小学生的数学基础普遍薄弱，导致数学课堂教学效率提升缓慢。新课改以来，数学课程的教学质量已经有了明显改善，但仍存在资源应用不合理、教学过程缺乏新意等现象，因而需要数学教师抓住问题的关键，使用正确的教学策略改善现状。

一、整合课程内外资源，丰富课堂内容

新课改提倡教师使用多元化的教学手段改善课程质量，追求“生本”课堂与个性化教学，意在打破传统模式下教学僵化的局面，从而推动学生全面成长。在过去的数学课堂上，教师几乎不必考虑如何选择教学资源，只要将教材内容讲解清楚便算完成了教学任务，这导致许多教师在整合课内外资源时无法做出正确选择。基于新课标的教育理念，数学教师应从学生的需求出发，将课内外资源条理清晰地组合在一起，以打造高质量的数学课堂。

以人教版小学数学二年级上册《数学广角——搭配》一课为例，教师以教材为线索，插入相关的生活素材，使课内外资源相互配合、互为依托，共同为知识讲解服务，实现高效整合目标。“搭配”是数学课程的经典问题类型，教材使用“数字”作为研究对象，以“用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样”这一问题引出搭配任务。在解决教材给出的问题时，学生很难快速找出规律，只是随机挑选数字进行组合，试图直接找出所有答案。教师可以根据“搭配”的一般思路，让学生用卡片摆一摆或动笔写一写，再着重思考：如何做到不重复、不遗漏地写出所有答案？学生通过小组讨论，明白可以用确定十位或确定个位的方法，也可以直接交换数字的位置来确定所有答案，从而从数学的角度掌握正确方法。

在理解了教材给出的问题后，学生对“搭配”形成初步认识，明白解决此类问题不能“凭感觉”，而是要采用有序排列的办法，于是教师继续引入生活素材，将数字层面的“搭配”推广到不同类别的生活事物上。寻找生活素材时，教师可以根据平日对学生的了解，引入其感兴趣的事物，如衣服与裤子的搭配、卡通角色名字与影视作品名字的搭配等，讓学生使用数学方法处理生活问题。通过这种方式，课内外资源都很好地解释了“搭配”这一逻辑思想，让学生体验了不同场景下的“搭配”需求，对其理解知识内涵具有较大帮助。

二、鼓励学生自创问题，提高课堂活力

在新课改背景下，教师应尊重学生的想法，尝试理解学生提出的问题，从看似杂乱无章的表述中发现内在逻辑。为了让学生的表达更有效率，在学生初步了解课程知识后，教师可以鼓励学生从自身视角出发，创造具有想象力的问题，在探究问题答案的过程中不断丰富自身对数学的认知。这样一来，学生的奇思妙想有了释放的途径，教师也能借此机会更好地了解学生，从而在有效的问题交流中实现个性化教学。因此，在数学课堂上，教师应及时把握机会，在合适的时机抛出自创问题的任务，促使学生发挥创造力。

例如，在教授人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》一课时，教师可以尝试组织学生针对核心知识点自创问题，训练学生抓取关键信息、综合考虑问题的能力。小学生在本课首次学习非自然数的性质，尽管其在生活中已经接触过有关“等分”“某个事物是另一个事物的一部分”等表达，但大部分学生在理解分数时仍然面临各种各样的问题，此时教师组织学生自创问题，无疑能够带领其从更高层次看待分数的定义与性质。为了减少自创问题的阻碍，教师可以先将经典的分数问题呈现给学生，引导其进行改编并完成练习，再仿照经典问题的思路重新编写题目。

以“对折正方形纸片”相关的分数问题为例，对折一次、两次、三次分别能将纸片分成不同数量的等份，展开后涂黑任意数量的“小区域”，便可以衍生出不同的分数，如三分之一、四分之一等。这组题目能够很好地反映分数中分母与分子、分子与分子的关系，具备足够的改编空间。在改编题目时，教师可以指导学生使用实物素材编写题目，如通过对折的方式“等分”正方形纸片，第一次对折获得两个大小相同的长方形“小区域”，第二次对折获得四个大小相同的正方形“小区域”，让学生亲眼观察完整的“1”是如何被“分开”的，随后互相提问被涂黑的“小区域”占总面积的“几分之几”。待第一轮改编题目与相互提问结束后，教师引导学生跳出“对折正方形纸片”的背景，任选一种新的素材自创题目，并互相验证题目是否严谨。通过这种方式，小学生在改编与创编题目的过程中逐渐梳理清楚分数的原理，明确掌握分数中分子、分母的关系并加以利用，在发挥创造性的同时加快对知识的理解，从而抓住关键信息，完成个性化学习。

三、增加动手操作环节，促进手脑结合

数学是一门应用性较强的学科，能够帮助学生提高生活技能。为了凸显数学课程的应用性，使数学课程真正服务于生活，数学教师可以在课堂上创设生活情境，让学生意识到数学的实用价值，动手操作不失为一种有效的方法。当学生以动手实践的方式学习数学知识，在现实生活中会不自觉地应用。与此同时，动手操作能在一定程度上提高学生的思维活跃性，使其在手脑并用的模式下加深理解，一举多得。因此，数学教师应积极利用课堂教学中的动手操作机会，努力打造手脑结合的数学课堂。

以人教版小学数学二年级下册《克和千克》一课为例，教师提供称量相关的学具引导学生动手操作，能够让学生更快地理解克和千克的数量关系，掌握相关的估算方法。“克和千克”是生活中常用的计量单位，本课教学目标是认识克和千克并掌握二者的数量关系，即一千克等于1000克。

在动手操作环节，首先，教师为学生提供电子秤、天平、砝码等教具，引导学生动手操作，称量每个砝码的重量，并挑选出重量相同的砝码，这一步操作的主要目的是使学生熟悉称量工具的用法，同时了解1克、10克、100克大概有多重。其次，教师要求学生挑选任意物品完成称量任务，并在实际称量前进行估算，填写到表格中，再称量并记录准确重量。在这一步操作中，学生能够通过验证估算结果来调整自己对1克与一千克的感受，从而对相关知识的理解更深入。最后，教师邀请学生分享个人体验，对操作过程中得到的数据进行换算，分别用克与千克为单位表示各组数据，再次展开换算练习。通过手脑结合的方式，学生不仅在数学知识层面理解了“克和千克”，还扎实地掌握了现实生活中“克和千克”的具体含义，理解能力与应用能力均得到提升。

四、设计多种评价方式，鼓励自主反思

在传统教学模式下，小学生很少拥有自主评价的机会，这是由于许多教师认为小学生年龄较小，不具备评价能力，导致学生长期缺位教学评价。新课改在规划课程教学时特别强调了改进评价方式的重要性，提倡教师重视学生的评价活力，在“生本”理念的带动下给予学生评价的权利。因此，在数学课堂上，教师应尽可能多地加入学生自主反思环节，以多种评价方式引导学生进行思考，使其对自身表现与收获给出客观评价。

比如，教师可以在课堂开始时发放“自评表”，要求学生在课堂的各个环节结束时立刻反思自己当下的表现，记录有待改进与表现优秀的内容，以过程性评价的方式避免学生在课后自评时无法准确回忆课堂过程。此外，教师可以将互评引入过程性评价，要求学生两两一组，互相评价，以提高评价结果的客观性。在收集足够多的过程性评价后，教师可以将自己对学生的评价加入其中，制成一份兼具“自评”“互评”与“师评”的微型报告，引导学生妥善保存或加入成长记录，留待日后时时翻看，以此为依据梳理个人的成长情况。多种评价相结合的方式放大了学生在教学评价中的功能，体现了其主体地位，契合新课改的要求。

五、结语

综上所述，面对新课改带来的诸多变化，数学教师既要把握好课程教学的基本内容，也要积极迎接新的教学思路与方法，立足实际需求调整教学方案，落实新课标要求。在提高课堂教学效率的过程中，数学教师一方面要善用各类教学资源，选择适宜的手段呈现知识内容，另一方面要尊重学生的主观体验，将自创问题、动手操作等环节规划为课堂的常规环节，并在评价反思中训练学生对自身学习进度的把控能力，从而促进学生数学综合素养的发展。

（宋行军）