核心素养视阈下构建初中物理高效课堂的意义与策略探究

周旭光

随着新课程改革的逐步推进，初中物理教学迎来了机遇与挑战，传统的应试教育思想被打破，学科核心素养的培育成了物理教育教学的终极目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四个维度，强调了学生物理综合能力与思维能力的发展，致力于培养出新时代社会所需的全面发展应用型人才。基于此，作为初中物理教师，应深入探究核心素养在物理教学中发挥的重要影响，并围绕物理学科的核心素养展开教学设计，打造核心素养视阈下的高效物理课堂。

一、核心素养在初中物理教学中发挥的重要作用

（一）顺应新课程改革下的中考趋势

随着时代的进步与科技的发展，传统的应试教育已然无法满足新时代对人才的需求，社会对创新应用型人才的需求量显著提升，在物理学科的中考中也体现了这一人才培养趋势。当前的物理中考强调对学生思维能力与创新意识的考查，传统的应试教育已经无法满足中考物理的要求，围绕物理核心素养进行教学设计显得尤为重要。物理学科的核心素养不仅强调学生对基础知识的理解与掌握，还关注学生思维能力的发展，让学生能够将所学知识内化为实践经验，并在实践中勇于创新。围绕核心素养设计的教学策略顺应新课程改革下的中考趋势，致力于促进学生全面发展，提高学生的社会竞争力。

（二）促进学生物理综合能力的显著发展

在传统教学模式中，初中物理课堂呈现“重理论，轻实践”的教学模式，导致学生在物理学习中只会应试做题，不会动手实验。同时，传统的教育理念容易让学生思维固化，形成思维定式，导致学生难以灵活地运用所学知识，更不能将所学知识运用到实践中去，而围绕核心素养设计教学策略则能在极大程度上改变这一现状。物理学科的核心素养致力于推动学生全面发展，关注学生思维能力的提升，对学生物理综合能力的发展具有深远意义，为学生未来的物理学习打下良好基础，提供强大的内在驱动力。

（三）有助于提高课堂教学效果

在传统的教学模式中，物理课堂呈现“一言堂”的状态，教师是教学的主体，学生是知识的被动接受者，这种课堂看似效率高，但实际教学成果不佳。学生在学习中缺乏自主性与主动探究精神，对所学知识的理解程度与吸收能力都得不到保证。而物理学科的核心素养培育则彰显出“以人为本”的教育理念，要想让核心素养真正落实在教学活动中，就要保证学生在学习中的主体地位，增加师生之间的交流互动。对学生而言，学生的探究精神与学习能力得到了提升，物理学习兴趣得到激发；对教师而言，学生的课堂参与率显著提高，学习反馈能够及时传达，便于及时调整教学进度与措施。只有围绕核心素养展开教学设计，才能实现课堂教学效率与效果的切实提高。

二、核心素養视阈下创设高效物理课堂的有效措施

（一）夯实物理基础，培育物理观念

物理观念是物理学科核心素养的关键基础与重要组成部分，对核心素养的培育与发展具有积极意义。通常而言，物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念以及能量观念等内容，教师要想切实促进学生核心素养的发展，就应将物理观念的培养放在教学设计的首要位置。物理观念强调学生物理学习的基础，只有当学生真正掌握并理解所学知识，打下良好基础，才能真正形成物理观念。

在教学活动中不难发现，很多学生面对物理公式时只会死记硬背，对公式的由来“一问三不知”，这种学习模式不利于帮助学生夯实物理基础、培养物理观念。首先，教师应转变教学策略，在课堂实践中引导学生关注公式的推导过程，加深对知识的理解程度。其次，教师在教学活动中要注重对“类型题”的归纳与讲解，让学生能够透过现象看本质，精准迅速地抓住题目背后的考查要点，并运用所学知识进行解答，引导学生最终达到“任它千变万化，我自岿然不动”的境界。最后，教师应培养学生整理错题的学习习惯，一个错题意味着一个知识点的漏洞，只有将错题集中起来进行反复梳理与练习，才能及时查漏补缺，夯实基础知识。

牢固的基础知识是培养物理观念的重点内容，因此教师应在教学中通过课堂设计与习惯引导，加深学生对基础知识的理解与掌握，为核心素养的培育打下坚实基础。

（二）促进小组讨论，提升科学思维

科学思维是学生在物理学习过程中的必备思维，也是核心素养的重要组成部分。科学思维的培养要求学生能够从物理的角度出发，认识与理解客观事物的本质属性、内在规律及相互关系，基于事实经验构建理想模型、进行科学推断、质疑不同观点、创造见解性内容。要想真正推动学生科学思维的发展，教师就应打破传统的教学模式，促进小组合作，让学生在探究中充分发挥主观能动性，在探究与思考中获得综合能力的提升。

以人教版初中物理八年级下册第九章《压强》的教学为例，这一单元学到了“压力的作用效果”。在教学活动中，教师可以让学生以小组为单位进行学习，运用多媒体设备为学生播放某物体对海绵产生压力的视频，引导学生观察该物体与海绵的表现情况，分工合作，结合学过的牛顿第一定律、力的合成等相关内容，就“海绵受到了什么样的力”进行探究，激发学生的好奇心与探索意识，并总结规律、找到答案。教师要对每一组学生的答案进行分析与纠正，让学生意识到自己思维的不足。

小组讨论的教学模式在很大程度上保证了学生学习的自主性与主动性，能够让学生基于客观实验在合作与探究中展开思考，推动科学思维显著提高。

（三）重视实验活动，培养学生的科学探究能力

科学探究能力着重强调学生的实践能力，要求学生能够提出问题，通过实验思考问题，最终解决问题。物理学科是一门实验类学科，然而在传统教育理念的影响下，部分教师过分重视理论教学，忽视了实验活动。为保证学生核心素养全面发展，教师应加强对实验活动的重视程度，让学生独立操作，培养学生的科学探究能力。

以人教版初中物理九年级第十五单元《电流和电路》的教学活动为例，在进行这一单元教学设计时，教师应提高对课堂实验的重视程度。如“串、并联电路中电流的规律”实验，教师可以在实验前为学生做好示范，并强调实验要点与注意事项，制定实验目标，让学生自主实验。当学生在实验中出现错误时，教师不要忙于批评，而是应引导学生找到错因、分析错因、重新实验。

（四）将知识联系生活，转变学生的科学态度与责任

科学态度与责任要求学生在认识科学本质的基础上，理解科学、技术、社会、环境的关系，并逐步对科学技术形成正确态度，提高责任意识。因此，在教学活动中教师要注重将物理知识与现实生活相结合，让学生在生活中发现物理、学习物理，秉持严肃的态度与责任应用物理知识。

以人教版初中物理八年级下册第八单元第3节《摩擦力》的教学为例，在完成这一单元教学后，教师可以引导学生说一说摩擦力在生活中的应用。学生通过思考与讨论可以发现，原来摩擦力无处不在，瓶盖上的花纹、地铁里的传送带、磁悬浮列车都应用到了摩擦力原理。教师要帮助学生树立正确的科学态度，使其意识到物理知识来源于生活，也可以作用于生活，我们要尊重知识，自觉承担起运用知识改变生活的责任。

三、结语

综上所述，围绕核心素养构建初中物理高效课堂顺应社会发展下的人才需求，是对新课程改革要求的强烈呼应。作为初中物理教师，应围绕核心素养进行教学设计，让学生能够在课堂学习中切实提升核心素养，发展物理综合能力，从而培养出社会所需的新型人才。

（宋行军）