高中政治议题式教学发展现状及优化对策

黄珊珊

在素质教育背景下，高中教学工作不应再局限于文化知识，而是要强化学生的思想政治水平，从思想层面对学生进行正确引导，教师要将议题式教学模式应用在思想政治课堂教学中，推动育人教学目标的实现。从已有研究成果来看，对何谓“议题”、何谓“议题式教学”、何谓“高中思想政治议题式教学”等相关概念的内涵和外延，研究者们有共识也有分歧。但在如何实施“议题式教学”这一问题的认识上，研究者普遍认为精选议题、设置情境、问题导向、组织活动、课堂评价等是议题式教学设计的基本要素，议题引入、情境呈现、任务驱动、多元评价等是议题式教学实施的主要内容。

由此可见，议题式教学需要学生在已经掌握知识内容的基础上，由教师引导，根据教材中的某一个知识点进行观点阐述，该种教学模式可以有效提升课堂的互动性，对拓宽学生思维和培养学生综合能力具有积极作用。

一、议题式教学的意义

首先，新课标要求课程能够提高学生学科核心素养，而议题式教学正是如此，围绕议题进行合作与探究，结合高中思想政治学科相关内容，使现实问题得到解决及改善，从而使学生的核心素养得到快速提高，积极改变自己的学习方式，教师的教育理念也能快速得到转变。其次，议题式教学实际上是一种全面面对现实的教学方法，是一种具有真实性的学习方式，能够快速打开学生的思维，扩大学生的知识面，为学生创设良好的学习环境，这种环境是一种开放式的氛围，可以让学生提高自觉性，并积极思考，从而更好地掌握知识，提高各方面的综合素养。最后，议题式教学可以让学生真正地提高自己的核心思辨能力，全身心地投入思考中，直面生活中出现的问题。而且议题与国家时事紧密联系，有利于学生快速增强自己对时事的认知，从而勇敢地肩负起应该承担的责任及使命。

二、教学议题的开发与选择

（一）把控议题难度

要想推动议题式教学研究迈向新高度，需要改进研究方法。已有文献中，研究者大都以个案形式研究议题式教学，缺乏理论深度，还需创新高中思想政治学科的话语体系，建构议题式教学内容体系，从理论到实践、从设计到实施、从实施到评价等方面进一步建构议题式教学研究体系，以学科自觉的精神推动议题式教学的内生发展，才能使议题式教学保持生命力。

由于政治教学本身的局限性，教学内容多且复杂，知识理论化，导致教师在利用议题式教学方法时，难以把控重难点，容易将议题设置得过于困难，导致学生看不懂议题所涵盖的知识点，这就要求教师在设计相关议题时，尽量站在学生的角度去思考。首先，教师可以通过课下或课前与学生多交流的形式了解学生对知识点的掌握程度及对重难点的把控程度；其次，教师可以通过课后调查了解学生对议题的接受程度，以对下次议题的设计进行调整；最后，教师应在日常注重提高自身专业水平，加强对课本的研读和对重难点的分析，严格把握议题特点，注重综合性与实践性，防止混淆概念，将课堂议题设计为课堂问题。

（二）联系社会信息

高中思想政治课程的主要特点是感应当下社会的现状，具有一定的时代性。课程内容是帮助学生了解社会和认识社会的有效途径，因此在开发选择议题的过程中，需要加入社会热点元素，有利于学生探析社会现状，把握社会发展，了解国情。以社会热点为基础的议题内容通常需要结合某种社会现象或特殊现象引发话题，由于高中生普遍接触网络，对这一类的议题更感兴趣。如以“高校毕业生就业问题”作为议题，引导学生查看相关信息资讯，从而根据实际情况对自身的职业规划有一定认知；以“两会”为议题，学生可以对会议中的议案、提案等进行理性讨论，从而对国家政策和方针有一定了解，拓宽知识面；以“双碳战略”为议题，可以强化学生的生态环保意识，了解国家目前的主要发展方向及经济建设策略等。

（三）拓展议题广度

在教学中如果教师能够根据热点问题创设一定的问题情境，就可以将一些枯燥、抽象的问题具体化和形象化，让学生透过现象看到本质，符合学生现阶段的认知发展规律，有利于提高学生的兴趣和解决问题的能力，从而培养学生的核心素养。例如，在讲授“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”这一章时，教师可以根据“中国为什么能获得巨大的民族自信”议题，创设一定的情境。首先，播放《厉害了，我的国》纪录片，让学生进入真实情境；其次，让学生介绍一些在国家进步过程中大家都熟知的人和事；最后，教师引导学生想一想自己为国家进步做了哪些贡献？由于这是学生共同的经历，很容易引起共鸣和兴趣，从而让课堂气氛活跃起来。

除此之外，教師应围绕实际议题培育学生的理性精神。例如，教师可以以“怎样揭示人类发展的奥秘”为总议题，然后将总议题分解成“原始社会为什么是人类社会最初和最低级的阶段”“只有社会发展到一定程度才可能出现阶级，只要生产力发展到一定阶段就必然产生阶级，对此你是如何理解的”“存在剥削的奴隶社会代替平均分配的原始社会为什么是社会的进步”三个子议题。将总议题分解成子议题有利于学生步入开放的、辨析式的路径，最终实现价值引领。

（四）挖掘教材内容

在开展议题式教学过程中，教师需要以思想政治教材为基础，立足于教材内容，结合学生对知识的掌握情况，设计具有科学性和可行性的议题内容，重点挖掘教材中的重点问题，具有一定难度的问题容易使学生出现思考差异，这类问题的讨论会更有价值。在选择教学重点作为议题时，教师需要重点关注学生的关键知识掌握情况，紧扣教学中的重点部分，从而强化学生对知识的理解，提高思想政治课程教学的时效性。例如，教师可以以“我国的社会保障”作为议题，重点探究我国目前的社会保障形式及社会保障的作用，利用该议题与日常生活的关联性，结合当下的热点问题，对知识内容进行活动探究，可以使学生在原有教学内容的基础上对我国社会保障制度及国家政策有更全面的认识，在引导学生发表意见的过程中，会促使学生对这些问题进行思考探究，并在议题讨论中树立正确的思想观念。

（五）开展教学活动

议题式教学模式的开展需要科学可行的议题活动作为支撑。由于高中思想政治课程需要考虑教学目标、学生内容及学生学情等诸多因素，因此教师在确定大的议题后，可以设置小的教学议题，为学生的议题讨论创造更多的自由空间，从而激发学生议题探究的兴趣。议题式教学模式重点强调在议论中学习，通过思想层面的碰撞，强化学生对知识的理解，从而获取正确立场，因此教师可以选择组建讨论小组的方式围绕议题进行讨论，分组时要遵循组内异质、组间同质的原则，引导学生进行合作探究，鼓励学生勇于表达自己的看法，对一些正确的意见或想法，教师要及时给予肯定，扮演好组织者和帮助者的角色，引导学生分析问题、解决问题，使学生在讨论分析的过程中明晰观点、开阔视野、形成认同。

完成讨论后，每个小组都会产生不同的观点或想法，此时小组间的交流和小组互评是检查议题探究效果的最佳方式之一，通过小组间的交流，可以进一步分享观点。例如，学生可以通过小组分享本组的观点及立场，如果探究的议题的开放性较强，也可以提出思考策略，并倾听其他小组不同的声音，汲取其他小组的观点和建议，从而实现自我完善，拓宽思维。在开展议题活动的过程中，可以按照议题讨论、分享、互评、学习的顺序进行，教师需要针对小组的汇报进行点评，既要关注学习结果，也要关注学生在议题讨论中的表现，重视过程教育，从而培养学生的思维能力、探究能力及思想政治水平。

（六）防止教学形式化

教师要敢于跳出舒适圈，跟随时代的变化转变自身的教学方式，接受新型教学方式带来的时代精神及进步意义，焕发高中政治教育的新面貌，促进高中政治教育全面发展。将议题内容与社会热点相结合是吸引学生深度参与课堂活动的良好方式，教师要抓住现阶段高中生的兴趣爱好，设计相关议题，使学生积极融入课堂中，增加课堂参与度。同时，由于部分高中生接受的是住宿式的全日制封闭式教育，在学校不允许学生携带手机的情况下，学生可能对社会热点事件一无所知，为了让学生紧跟社会发展的步伐，了解社会发展的动态，教师理应利用课堂教学活动引入社会时事热点，防止学生与社会脱轨。因此，结合社会热点设计相关议题必不可少。

例如，教师设计议题时可以把握学生的兴趣爱好，连接社会热点，与学生讨论“东京奥运会”的相关议题。教师将东京奥运会相关材料展现给学生，根据教学内容设计相关问题，要求学生根据材料分析，讨论回答相关问题并解决问题。议题内容着重突出运动健儿们的运动精神，促进学生在分析议题的过程中加强对奥运精神的理解，增强学生对体育事业的关注度，从而培养学生的爱国精神，树立健康人格品质。

三、议题式教学的设计保障条件

（一）设计亲历活动

高中思政课的特点之一就是实践性较强，需要学生在日常学习实践中去感悟思想政治，并在自己参与的过程中感悟真理，能够帮助学生完成亲身实践，实现认知的升华。在高中思政课堂，教师可以设置各种各样的实践活动，如模拟法庭、情境表演等，促使学生提高深入思考的能力，同时德育也会得到一定发展。

（二）设计有效议题

在议题式教学过程中，非常重要的一点就是议题必须是有效的，可以来自学生平时的日常生活，也可以贴近时事热点。一个优秀的、成功的议题要具备学科知识、生活情境、理性思辨、价值引领四个方面，才能开始进行议题式教学。首先，思政课程仍然属于学科知识板块，需要良好的生活气息，不再闭门造车，而是围绕生活进行深入讨论及思考。其次，有效的议题应该是具有思辨性的，不能太过简单，也不能太难以理解，而且可以让学生产生活跃的思维，这样的教学才是有意义的，才能够让学生跳出固化思维，从而达到良好的深入学习效果。最后，议题式教学需要具有价值引领的作用，政治课本身的重点就在于提高学生的德育能力和思维水平，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从某种程度上来说，政治教学就是为了更好地塑造学生的三观。

（三）设计议题链结构

在高中政治教学中，议题链的精心设计是非常重要的，议题链意味着整个问题的设计是非常直观的、连锁的、一环扣一环的。这种设置可以让学生感受到议题的丰富多样性，从而更积极地加入课堂中，教师不应设置唯一主题，而应使主题层层延伸、有梯度，从而使议题不再空洞和乏味。教师可以自行设计一个主要议题，同时根据学生的知识积累及学习经验等设计议题链，在一个主题下发散许多新的子议题，让学生真正进入教学过程中。

（四）设计反思性议题

在议题式教学过程中，反思是非常重要的，学生能够通过反思学到更多精华内容，从而快速提高核心素养，自己审视自己。在议题式教学中，教师应在每一次教学完成后，帮助学生通过对整个议题的分析与思考，不断地深化自己对社会主义核心价值观的认知，从而将学习到的理论运用到实踐中，在实践中升华自己，同时形成正确的世界观和人生观，实现思想的升华。

四、结语

综上所述，优化教学模式，将议题式教学融入高中思想政治课堂，有助于提升教学效果。教师需要根据教材内容和社会热点确定议题的主题，结合学生的学习需求合理设置议题活动，促进学生深度学习，进而实现学生学科核心素养的发展。

（宋行军）