如何建设小学劳动教育课程的评价体系

程伟

当前新课程改革贯彻落实，教育领域逐渐认识到课程的建设和发展离不开课程评价的“保驾护航”。我国劳动教育观念深入人心，劳动教育课程成为必修课程，小学劳动教育课作为劳动教育的“开端”，需要课程评价的介入。为此，教育工作者应深入探索研究，积极构建小学劳动教育课程的评价体系。

一、明确小学劳动教育课程的评价目的

（一）促进学生全面发展

劳动教育课程蕴含丰富的育人价值，学生在实践过程中可以不断提高劳动技能和劳动品质，实现身心健康发展。因此，在制定课程评价目标时要将劳动习惯、劳动知识、劳动情感等列为重点关注内容，不仅强调课程完成进度，还要关心学生的实际需求，促使学生在自己感兴趣的领域学习和实践。

（二）促进教师不断提升

劳动教育过程中，教师是教学的推动者和参与者，其自身的劳动素养对学生有着直接影响，要不断提高自己的教学水平和职业素养，根据评价结果反思自己教学中的闪光点和不足之处，从而多角度、多层次地优化劳动教育效果。

（三）促进课程持续改进

现阶段劳动教育以独立的课程身份存在，在新时代背景下面临更多挑战。通过课程评价的实施，课程发展得以持续进行，从多维度、多方面整理数据资料，有利于促进课程不断完善，更好地提供教育服务。

二、梳理小学劳动教育课程的评价内容

（一）评价劳动教育课程准备过程

1.评价劳动教育课程条件。

劳动教育课程是综合性实践课程，需要师资和物质条件支撑。小学劳动教育课程条件评价主要包括以下方面：一是师资。评价学校师资队伍是否完善，是否具有从事劳动教育的专业资格，是否参与课程教学培训，是否具备专业能力。二是场地。评价活动场地是否专业，是否与生活场景相契合，是否满足学生成长需求，是否有校外实践基地。三是材料。评价劳动工具、设备是否完善，评价活动材料是否健康环保。四是经费。评价劳动实践经费是否充足，是否可以支撑校外实践。

2.评价劳动教育课程设计。

小学劳动教育课程设计评价主要涉及以下方面内容：第一，课程目标。评价课程实施目标是否满足新时期人才培养需求，是否遵循劳动教育理念；是否具有社会适应性，是否值得推广和发展；是否具有可行性，是否符合小学生的学习特点；是否准确、具体、清晰。第二，课程内容。评价教学内容是否与小学生日常生活息息相关；是否满足小学低段、中段、高段学生的不同需求；是否可以培养学生热爱劳动的态度。第三，课时安排。小学低段劳动课每周不能少于1.5小时；小学中、高段劳动课每周要保持3小时以上。

（二）评价劳动教育课程实施过程

1.评价教师教学过程。

针对教师的施教过程主要评价以下内容：一是教学目标是否设计全面、合理，是否符合教学大纲进度，是否包含劳动素养内容；二是教学内容是否具有可操作性，是否具有现实性，是否适合小学生认知水平；三是教学氛围是否能展开平等对话，是否创设轻松、健康、愉快的活动气氛，是否让学生感受到快乐；四是教学方法是否运用信息技术手段，是否组织多样化实践活动，是否借助小组合作探究形式，是否将学生作为劳动主体。

2.评价学生学习过程。

学生是劳动教育的主体，对学生学习过程的评价非常重要。第一，评价学生的学习态度。学习兴趣是否高涨，是否主动参与劳动活动，是否承担劳动任务，是否敢于质疑，是否勇于面对困难。第二，评价学生合作情况。是否愿意分享自己的观点，是否配合他人活动，是否听取他人意见，是否服从团队指挥。第三，评价实际操作情况。是否具有劳动技巧，是否重视手脑并用，是否锻炼动手能力，是否接触自然和社会。第四，评价创新情况。是否有创新意識，是否善于观察，是否愿意思考，是否灵活运用知识，是否创新提出方案。

（三）评价劳动教育课程实施结果

1.评价对课程的满意度。

对课程满意度的评价是为了锻炼学生的思考能力和判断能力，主要评价内容包括学生是否喜欢劳动教育课程，是否主动参加实践活动，是否积极探索和发现，是否观察到课程实施的不足之处，是否将课程学习知识迁移到生活中。

2.评价终身劳动能力。

劳动能力不是一蹴而就的，需要学生养成终身劳动的意识和习惯，所以在实施结果评价时，要将培养学生自主劳动的意识和能力纳入其中。要评价学生是否对社会劳动问题保持持续性关注，是否具有劳动使命感，是否养成健康的生活作息，是否明白劳动教育的潜在价值。事实上，终身劳动是劳动能力的一种表现，包括体能、劳动欣赏力、劳动创造力等，可以帮助学生更好地进行社会活动。通过评价学生身体素质情况、劳动技能掌握情况、劳动兴趣度，可以对学生未来劳动发展做出准确判断。

三、扩大小学劳动教育课程的评价主体

小学劳动教育呈现出互动性特点，所以构建课程评价体系时应重视评价主体的多元化互动，将教师、学生本人、其他同学、家长，甚至是社会引入到评价主体中，形成教师总评、学生自评、学生互评、家长或社会点评的立体化评价模式，最大限度地减少单一评价带来的评价结果误差。

教师总评中，教师要结合课程教学目标和学生劳动成果，对劳动技能、劳动思维、劳动态度等进行整体评价，形成完整的学生数据信息，为班级间的横向对比奠定基础。

学生自评中，学生重点表达个性化发展需求，阐述自己对劳动课程的态度及异常表现的原因，制定劳动计划。

学生互评是高效的评价方法，部分劳动实践是以团队为基础的合作性项目，小组合作中组员间的熟悉度要高于其他评价主体，所以学生互评的角度偏向于默契值、参与值、配合度等方面，促使评价结果更系统和全面。

家长点评中，学校采取家校联合的方式引导家长定期对学生劳动知识与技能、家务分担等实施评价，给出等级。家长与学生有共同的生活环境，家长的评价有助于培养学生的劳动习惯，增强家长对学校劳动教育课程的认识，更加关注学生身体健康和心理健康。

随着移动互联网的发展，学校可以利用信息技术完善校园官方网站的建设，在网站上增加劳动专栏功能。教师将学生参与劳动或社会实践的视频上传到专栏页面，鼓励社会主体踊跃发言，提出科学的劳动教育建议和意见，发挥多元评价主体的评价作用。

四、完善小学劳动教育课程的评价方法

（一）量化评价与质性评价相结合

量化评价是以学生的数据信息为参考依据，对学生进行数字化、客观化的评价；质性评价是以学生的实际表现和状态为依据，对学生进行动态性、综合性的评价。前者有助于获得评价结果的可信度，易于操作和度量，但忽视了动态发展因素，导致结果产生偏差；后者倾向于整体性描述，更灵活和全面，但是衡量标准不客观，评价结果参考价值不大。因此，为建设小学劳动教育课程评价体系，可以将二者结合起来，发展各自的优点，规避局限和漏洞，例如通过问卷调查的方式进行量化评价，同时辅以访谈法，借助一对一面谈的形式掌握特殊情况，提供个性化服务。

（二）形成性评价与结果性评价相结合

形成性评价是一种过程性评价，有助于捕捉学生的动态学习情况；结果性评价是对课程质量进行整体判断和研究，有助于判断预设目标的达成度。小学劳动教育课程评价需要将二者结合起来，关注学生的劳动过程，通过分析和判断为评价结果增加资料证据，同时对评价结果进行反思，为后续开展劳动活动提供参考价值。

五、结语

综上所述，教育评价是指在一定教育价值观的指导下，根据确立的教育目标，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。为优化劳动教育课程实施效果，学校应重视劳动教育课程评价体系建设，构建健康、完善、系统的小学劳动教育课程评价体系，对小学生劳动活动和劳动过程进行综合评价，帮助学生正确理解劳动的内涵和意义，促使其形成热爱劳动、热爱生活的劳动价值观。

（宋行军）