革新教学策略，让初中语文课堂迸发思维光芒

安杰

在新时代背景下，提高学生的创新能力是教育教学的重要目标，创新思维决定创新能力，创新能力决定一个学生的社会竞争力。然而，在我国传统的语文教学中，学生的创新能力没有得到重视，学生思维发展与个人能力的发展都受到了不同程度的限制。作为初中语文教师，应当顺应新课程改革的趋势，运用科学的策略革新教育方法，让思维之光照耀语文课堂，让学生能够在语文学习中树立创新意识，发展创造性思维，切实推动初中语文课堂教学水平的发展与提升。

一、初中语文教学中培养学生创造性思维的意义

（一）优化初中语文的教学质量

在传统教学模式中，初中语文课堂教学呈现出生硬僵化的模式，教师常常采用“照本宣科”的方式，对学生进行知识的灌输，而学生只能作为知识的被动接受者，对所学知识死记硬背。长此以往，学生的创造性思维受到束缚，语文学习热情也会有所下降。因此，在课堂教学中重视培养学生的创造性思维尤为重要，有利于为课堂教学注入活力，提高学生的参与度和互动性。

（二）推动教师教学水平不断进步

要想构建有利于学生创造性思维发展的新型课堂，教师应立足当下深入分析，制定有效的教学策略，改变教学理念，这对教师的教学水平提出了更高要求与挑战。为了让课堂教学真正促进学生创造性思维的发展，教师必须改变传统的教学模式，革新落后的教学理念，在教学活动中真正彰显“以人为本”，让学生在学习活动中的主体地位得到保障，让教材中文本的价值得到深入开发，成为提升学生创造性思维的良好起点。教师应当提升个人的教学水平，深入挖掘并利用教材文本，找好创造性思维培养的切入点，顺应学生的学习特点与思维能力，创新课程设计，形成“师生共同进步”的教学新局面。

（三）顺应新时代的人才需求趋势

“应试教育”培养出的学生已然无法满足新时代的人才需求，为了顺应时代的发展，增强学生的社会竞争力，在课堂教学中培养学生的创造性思维显得尤为重要。创造性思维是创新能力的起点，使学生在人生之路上不会人云亦云、随波逐流，而是坚定自己的发展道路，开拓自我、勇于创新，灵活解决学习与生活中的各种问题。同时，创造是发展的第一动力，培养学生的创新思维就是在为社会发展积蓄力量。

二、初中语文教学中培养学生创造性思维的实践路径

（一）营造良好的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑

在传统的初中语文课堂教学中，“提问权”似乎一直牢牢把握在教师手中，教师是课堂的“主体”，也是问题的发起者，学生只能听从教师的讲解，很少提出自己的质疑，缺乏思维的主动性与创造性，是因为他们真的对所学内容不存在疑问吗？其实不然，而是因为绝大多数语文课堂都呈现出“师主生从”的模式，导致学生不敢质疑。因此，构建培养创新性思维的课堂，第一步就是要营造良好的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。教师既要设计具有开放性与思辨性的问题，引导学生进行创新性的思考，也要在面对学生的提问与质疑时保持良好的态度，挖掘学生问题背后的思维模式，鼓励学生大胆地提出自己的疑问。

以人教版初中语文八年级上册第24课《愚公移山》的教学为例，在传统教学理念中，我们都应该肯定愚公移山的精神，鼓励学生学习古代人民克服艰难险阻的勇气与毅力，积极进取，在学习中也要有战胜“太行山”和“王屋”的决心与勇气。然而，部分学生并不认可这一观念，提出“愚公愚”的想法：首先，愚公的思想顽固不化，不能听取旁人的意见，只知一味蛮干；其次，愚公的想法不切实际，难以成真；最后，愚公没有考虑到把山移走后对自然环境的伤害，没有长远的眼光与大局观念。面对学生的质疑，教师应当先肯定学生能够从辩证的角度看待事物，再与学生进一步探讨，构建一个“有问有答，你来我往”的创新型思辨课堂，让学生既有质疑的勇氣，也能大胆创新、开阔思路。

（二）运用多媒体技术，引导学生走上创新之路

在语文学科的教学活动中，创新性思维体现在方方面面。学生对文章产生了“剑走偏锋”的理解，可以算作创新性思维，能够精准把握教材文本中的“创新语言”，进行准确理解与巧妙分析，也可以算作创新性思维。语文教材中有许多蕴藏着创新性思维的辞藻和文章，教师应当深入挖掘这些文字背后的思维之光，引导学生深入理解，展开想象的翅膀。中学阶段学生的思维能力正处于发展的关键时期，抽象思维有待提升，难以对抽象的文字形成具象化的理解，更无法真正品味文字背后的创新思维。基于此，教师可以将课堂教学与多媒体技术相结合，通过影音视频等方式，让学生从视觉、听觉等多个方面形象具体地感受文字中蕴藏的创新思维，为创新写作夯实基础。

以人教版初中语文七年级上册第20课《天上的街市》教学为例，郭沫若的这首现代诗语言灵动、思想创新，是启迪学生创新性思维的良好素材。教师可以在教学过程中向学生发问：“文中‘不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走这一句中，一般形容流星应当用‘颗，作者为什么用了‘朵呢？”为了给学生搭建一个直观的思维起点，教师可以运用多媒体技术向学生展示流星的具体画面，并向学生提问：“流星像什么？有什么特点？”通过视觉的直观感受，很多学生的思路被打开了，有的学生说：“流星是光彩夺目的，像烟花！”还有的学生说：“流星像花儿一样绽放！”这种教学策略不仅让学生明白了“朵”字在文中的妙用，还让学生更贴切地感受到了这句诗的文化魅力与创新思想，增强了学生的审美体验，引导学生在自己的写作中进行大量创新。

（三）小组合作，在求同存异中进行思想碰撞

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对同一篇课文也会产生不同的体悟，创新性思想的培养从来不是闭门造车，而是在思维与思维的碰撞中燃起火花，通过观点与观点间的“对抗”，在求同存异中获得知识。基于此，教师应当在课堂教学中开展小组合作，引导学生在求同存异中进行思想碰撞，让学生各抒己见，在对话与思考中提高创新性思维的意识与水平。

以人教版七年级语文下册第8课《木兰诗》的教学为例，这首北朝民歌讲述了女英雄木兰替父出征、征战沙场的英雄事迹，展现了巾帼英雄的忠孝节义。完成这一课时的教学活动后，教师可以让学生以小组为单位讨论一下：“木兰回到家后会干些什么？”这个问题没有标准答案，开放性较强，学生在学习中很少遇到这样的问题，因此在分析过程中难免会“乱了阵脚”，摸不着头绪。而小组合作能够在短时间内帮助学生打开思路，部分学生在思考开放性问题时容易脱离实际情况，小组合作则能及时帮助其纠正思路，从而结合木兰的性格特征与当时的时代背景进行合理创新与分析。有的学生说：“木兰回家后，女扮男装从军的事情传得沸沸扬扬，很快传到了可汗耳中，本来应当重罚，但可汗欣赏木兰孝顺英勇，赦免了木兰的罪过，还予以了重赏。”小组合作让学生在求同存异中认识到，创新思维不是天马行空地“胡思乱想”，而应当结合现实情况，作出理性分析。

三、结语

综上所述，革新教学策略，提高学生的创新性思维是新课程改革的必然趋势。作为初中语文教师，应当合理分析、正确看待创新性思维在学生学习与成长中的积极意义，树立创新意识，运用科学策略营造良好的课堂氛围，推动学生的创新思维不断发展。

（宋行军）