双线混融教学模式的探索

袁乐平 袁丁

一、混合式教学

混合式教学是在传统面对面教学、信息化教学基础上提出的。2004年，华南师范大学教授李克东、南方科技大学教授赵建华提出混合式教学是面对面教学和在线学习两种模式的有机整合，从而降低成本、提高效益。在长期的发展中，混合式教学逐步形成了比较宽泛的定义：在线学习与面授教学的混合。作为混合式教学的重要方面，线上教学在政府、资本、技术的推动下得到了高速发展。截至2022年2月底，中国已成为全球慕课数量最多、慕课学习人数最多和慕课平台数量最多的国家，上线慕课数量超过5万门，选课人次近8亿。线上课程在中国已经走过了精品课程、精品开放课程（精品视频公开课、精品资源共享课）、慕课（在线开放课程）、一流本科课程（线上课程、线上线下混合式课程）的发展历程。

混合式教学的发展很大程度上得益于线上教学的快速发展，围绕混合式教学，学界展开了广泛的讨论和实践。双线混融教学是混合式教学模式的一种形式，双线混融强调线上、线下的深度融合。目前虽然对双线混融教学没有一个普遍接受的定义或模式，但是线上教学与线下教学的一体化、互融联通等特征勾勒出了与传统混合式教学的区别。

二、课程双线融合教学探索

（一）课程建设概况

“仪表飞行与航图”是飞行技术专业的一门专业核心课程，旨在帮助学生获得仪表飞行的基础理论知识，了解飞行程序设计的基本原理和要求，理解和掌握仪表飞行航图的制图原理和认读规则。课程共32学时，包括了理论教学和实践教学。在课程内容上，选用了航空界当前主流的杰普逊航图作为教学的主要载体，将飞行程序设计的思想和仪表飞行的基本原理贯穿其中，充分利用航图实物和现实案例激发学生的学习兴趣，将复杂的航行要素具体化。配合和飞行运行实际“接轨”的航图实践课，深化对基本知识的理解，提高学生动手能力。为了更进一步提升课程教学的效能，2019年开始，课程团队着手建设在线教学资源，录制教学微视频；2020年，课程被认定为中国民航大学精品资源共享课程，同年开始线上、线下双线混融教学。课程组利用中国民航大学的智慧教学云平台，搭建了线上课程，为学生提供线上教学课件、教学视频、参考视频、作业和讨论专区。通过智慧教学云平台，学生可以观看教学视频及课件，参加每个单元的测试，在讨论区提出疑问或帮助解答、交流经验，线上分组开展实践、作品展示等。教师则可以在平台开展备课、课程管理、学生管理、课堂管理、学情分析、作业批改、答疑等工作。为了提高沟通效率，还专门建立了课程教学微信群，及时解答相关问题。

（二）课程双线融合教学设计和实施

课程组从整体上对课程进行了设计，既可以全程线下教学，又满足全程线上教学的需要，能够实现不受时空限制，线上和线下自由切换。在线下的实体课堂，部分章节安排教师现场讲授，部分章节采用SPOC模式，学生在课前完成视频及课件学习，课堂上主要安排对重要知识点的讨论和深化、作业或实践报告的呈现、答辩和讨论，因此即便是线下课堂也不是传统的全程面对面教学，而是部分融合了线上资源的混合式教学。在线上的虚拟课堂，受限于学生状态的掌控，采取加重SPOC使用比例的办法，开展更多的交互和讨论，使学生更多地投入到课堂中来，让学生更多地展示自己在学习中的体会、困惑和团队作品，教师需要在这个过程中发现学习中存在的一般性、普遍性问题，采用点评、讨论、练习等方式来解决问题，让学生进一步获得提升。

（三）课程教学评价方式改革与探索

教学评价是教学活动的重要方面。传统评价方式较为单一，大多以结果为导向，一般以作业、期中、期末考试等阶段性结果为依据，对学生学习过程的考核相对薄弱。在双线混融的教学模式下，与传统课堂教学相比，能够更多的收集教学过程数据，“仪表飞行与航图”课程在双线混融的教学实践中，逐步从结果型考核向混合型考核转变，逐步加大过程考核的比重，构建了较为全面的考核评价体系。在过程考核上，主要包括课程完成度、课堂表现和作业质量，其中课堂表现涵盖了出勤、互动情况；作业质量包括单元练习的完成情况和得分，还包括主题讨论表现，这里的主题讨论通常围绕某一个重难点问题或者练习展开，主要考查学生准备和呈现的整体情况。期末成绩评定的依据主要包括两个方面，一个是期末考试情况，另一个是航图实践报告的情况。在航图实践教学活动中学生被分配为小组，根据给定的航图，查找关键信息，完成实践报告。教师根据实践报告的整体情况以及每一个学生汇报及回答对应问题的情况分别给出成绩，小组之间也可以开展互评。

（四）教学理念的变革

有学者将教育信息化中的网络硬件设施比作“路”，应用平台比作“车”，教学资源和数据信息比喻为“货”。有了“高速路”“豪华车”“硬通货”，相较传统教学而言，信息化加持的大學教育已经不可同日而语。但是“用户”是否收货？是否有效消化？是在外部环境快速变化的形势下，需要着力解决的关键问题之一。随着以“学习”为中心教学理念的提出，对于提高学生学习的积极性和获得感提供思路和方向，也是混合式教学发展过程中需要变革并加以突破的方面。在以“学习”为中心教学理念中，教学设计以学生需求为导向，改变了传统上“以教为中心”的导向。这一转变中，教学设计显得尤其重要，学生需要什么？以什么方式进行学习？教学设计不再是过程设计而是方案设计。教师角色也发生了转变，从知识传播和技能训练的主导者，变成引导、帮助学生自主学习的引路人。这实际上对教师提出了更高的要求，不再是单纯的知识灌输，需要更多地从学的角度出发思考问题，从学习策略引导、内容定制与推送、知识深化推动、信息资源整合、学习评价等方面全方位开展教学。“仪表飞行与航图”课程组在学校搭建的平台下实现了线上、线下双线混融教学，扩展了教学的时间和空间，但是对于教学理念的革新是需要长期摸索、验证并不断改进的。

通过短短几年时间，课程组对双线混融教学开展了有益的探索，发掘了双线混融教学带来的益处，同时看到了局限。双线混融的核心目的是需要通过线上、线下有效混合，带来“1+1>2”的效应。在新的教学模式下，教学活动受到时间空间的限制变小了；课堂氛围相比单纯的课堂讲授要更为热烈，学生的参与度也较高，有着较好的获得感；同时，学生在综合应用所学知识，合理表达自己观点，熟练呈现和演示内容等方面得到了锻炼和提高；得益于智慧教学云平台，教师备课、授课和批改作业的效率提高了。从长期看，深化以学为中心的教学理念，探索和优化双线混融教学模式的设计与应用，长期、系统开展双线混融教学活动、积累教学经验、进行教学反思，追求创新、逐步形成与发展趋势相适应的教学方案。

（徐德明）