巧编“微童话”，彰显童稚之美

洪志雄

在微博、微信、微课、微电影炙手可热的微文化时代，微童话作为一种新兴文体，受到各方认可。微童话的主要载体是短信、微博、微信，门槛低、传播快。它的首要特点在于“微”：篇幅短小，一般在140字以内，人物、情节、环境简单。相比传统童话创作，微童话更贴近学生的写作水平，更受学生欢迎，更有利于学生写想说的话，更易于培养学生的想象力和创造力。

一、想象，有理有据

微童话也具有童话的基本艺术特征，如幻想性、故事性和启发性，想象也是微童话的翅膀。但想象不是胡编乱造，有理有据的想象才能使微童话飞得更稳更高。

（一）借用歇后语，引导合理想象

歇后语富有趣味性、故事性，学生在小学阶段就积累了不少，他们可以算是“老朋友”。假如将一句歇后语扩展成一个故事，这个故事的人物、情节与结局从很大程度来说是被限制的，是有既定性的。因此，借用歇后语创编微童话，可以帮助学生有理有据地想象。

教学中，笔者请学生根据教师提供的歇后语或自己喜爱的歇后语进行想象。学生运用想象畅游童话王国，爱臭美的屎壳郎、插着葱白的小猪、想要下蛋的公鸡等主人公顿时成了童话王国里的精灵，爱臭美的屎壳郎孤芳自赏，令人啼笑皆非；愚笨的小猪插着长长的葱白，想装象，却怎么装都不像；一心要下蛋的公鸡不满现实，想圆“下蛋梦”，憋了好久只憋出一个响屁，最后只好重回岗位，继续为人们报时。

为了帮助学生扩展歇后语的情节，写好微童话，笔者还教学生表演微童话，自导自演或看合作演出。例如：表演“屎壳郎戴花——臭美”，屎壳郎表演者那“花枝招展”的模样、傲慢的语气、诙谐的表情，路人甲乙皱着眉头、捂着鼻子的神态，为大家带来笑声，更带来写好微童话的启发。

使用歇后语，玩转微童话，引导学生发现歇后语还能这样“玩”，使学生敢于想象、乐于创编，创造精彩的微童话。

（二）巧用“加减法”，鼓励大胆想象

想象的事物不能脱离生活实际，其源自生活实际的再创造。比如动漫、电影的角色形象经常把两种动物拼合创造成一个“新物种”：马的身体+鸟的翅膀=天马；剑齿虎的身体+金刚鹦鹉的皮毛=《疯狂原始人》中的萌宠绿色大老虎，这样的想象既合理又大胆。因此，教师指导创编微童话时，可以让学生运用这种“加法”进行想象，也可以打开学生的逆向思维，用“减法”将动物“减去”原有的形象、能力的一部分，自创“新物种”。

在微童话教学中，笔者引导学生运用“加法”或“减法”展开大胆的想象，对动物形象加以创造。学生借助想象力创造出有趣的角色形象，如会下蛋的公鸡、没有壳的乌龟、不会游泳的青蛙、威猛如牛的老鼠、小如老鼠的狮子。笔者又进一步引导学生思考：增加或减少了什么，会给“新物种”带来什么好处或坏处呢？故事的结局是怎么样的？学生的想象力得以继续推开，故事也得以继续推进：“无壳龟”行动方便了许多，可是一路被天敌追杀，狼狈逃窜；“牛老鼠”过街，没人敢打，于是变得更加放肆，最后人们忍无可忍，千方百计消灭了它；“鼠狮子”最后靠智慧成为百兽之王。

夸张的幻想需要胆识，合理的想象需要智慧。学生成了想象世界里的造物主，创造的角色新奇独特，创编的故事有理有趣，微童话开启了学生的智慧之门。

二、人物，鲜活有趣

童话三要素中，童话人物是最基本、最突出的。可以说，把人物写活，童话就活了。相比传统童话，微童话的人物塑造简直就是“短平快”，简单的情节、环境或者细节描写就能完成，而拟人化是将微童话人物写活的关键之一。

（一）取好名字

要使人物鲜活有趣，可以先从取名字入手。跟小说一样，名字对童话人物来说意义重大，或代表它的外形特征，或代表它的性格特点，或蕴含故事的主题思想。教师从熟悉童话人物名字进行引导，让学生给微童话的角色取个满意的名字，然后与学生一同动脑筋，再顺势引导。笔者在使用歇后语创编微童话的教学中，有的学生为屎壳郎取名“美美”，他觉得屎壳郎的梦想就是成为“天下第一大美人”（这名字还有反讽的味道）；有的为小猪取名“笨笨”，因为他觉得猪就是笨笨的，“笨鸟可以先飞”，笨猪可以先跑（这名字还有励志的作用）；还有的为下蛋公鸡取名“乐乐”，因为下蛋给它带来欢乐（这名字很有正能量）。在富有童真童趣的名字中，学生真正把动物拟人化，他们眼中的生命个体是人性化，也是个性化的。

（二）想好对话

取好名字后，就可以构思人物语言展现人物的思想性格。微童话中，人物对话最能反映人物的思想感情和心理活动，不同地位、身份、性格的人物，说话的方式、内容也不尽相同。

在使用歇后语创编微童话的教学中，笔者充分发挥了“例子引路”的功能，朗读一则微童话，如下：

鸡蛋夸夸爱吹牛又爱面子。一天，夸夸又跟大家吹嘘“英雄事迹”。 这回，他可不走运，石头壮壮恰好在人群里，壮壮要找夸夸比试比试。夸夸恼羞成怒，立马冲过去，壮壮双手叉腰，动也没动，夸夸一撞就碎了。火辣辣的太阳一照，他变成一个“荷包蛋”。

通过朗读，教师引导学生发现没有人物对话的微童话如同“哑巴”文章，教师适时引导：“同学们，如果你是鸡蛋夸夸会怎么夸耀自己的‘英雄事迹？壮壮又会不服气地说什么？”同时引导学生注意人物情绪和内容要匹配，学生通过想象、讨论，完成微童话二：

鸡蛋夸夸爱吹牛又爱面子。一天，夸夸又手舞足蹈地跟大家吹嘘：“想当年，我可英勇了！一岁吓退大灰狼，三岁打败大狮子，五岁就称霸森林了！连最硬的石头都能一下就粉碎了。”石头壮壮不服气了：“你这么厉害？那咱俩比试比试！”夸夸见在场这么多人，说：“哼，比就比，谁怕谁？”然后硬着头皮冲过去。壮壮双手叉腰，动也没动，夸夸一撞就碎了。过了一会儿，他被晒成一个“荷包蛋”，对着太阳痛心地说：“既生石，何生蛋？”

教师引导学生对比两则微童话，体会发现对话的作用：推动微童话的发生、发展，使人物鲜活有趣。之后，学生独立构思微童话里的角色对话。这一过程既要借助想象力，又能培养想象力，可以说是做了一次充满想象力的“思维体操”。

三、分享，多元互动

新课标在第二学段的习作标准中指出“愿意与他人分享习作的快乐”，到了第三学段则是“懂得写作是为了表达和与人交流”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。分享习作可以提高学生发表和修改的主动性，是提升习作自信和习作水平的最佳渠道之一，习作的评改与分享也要与时俱进。

（一）另类评改

根据微童话的特点及训练的重点要求，选择几篇例文，引导全班学生共同评价。在教学微童话创编时，笔者出示微童话评价的基本标准——想象丰富、人物有趣、对话有序、书写工整，并“邀请”经典童话人物“丑小鸭”“白雪公主”“灰太狼”來到课堂，一起为学生作品评分、点评（其实是教师请出它们的人偶或相片，模仿它们独特的声音，设计个评委点评的情境）。学生在经典童话人物的“示范”引导下，饶有兴致地针对不同的微童话提出评改意见，并给予等级评定。小学生喜欢新奇有趣的事物，如此富有想象力的另类评改形式，使学生积极参与进来，也让课堂焕发出童话味。

（二）微博互动

微童话起源于微博，微博也在用心推动微童话的普及与发展。教师可以引导学生将自己的微童话发表在微博上，利用微博进行交流、讨论，变堵为疏，因势利导，让学生玩转微博，将之化为帮助微童话创编、提升习作水平的载体。

微博操作简单，有利于及时分享。在教学微童话一课后，笔者请学生将所创编的微童话发表在微博上，并@新浪微童话和老师的微博，借助“新浪微童话”将学生的微童话推荐到更大的文学交流平台，并在第一时间给予评论。没过几日，教室里便掀起了一阵“微童话”热，学生交流着今天又多了几个粉丝，看了哪篇精彩的微童话，哪位粉丝给他做了评论……微博让微童话“飞”了起来，提高了学生微童话的创作热情。

微童话作为一种新兴的文学体裁，已经在儿童文学圈掀起不小的波澜。教师不妨赶赶潮流，指导学生写好微童话。借助微童话，放飞学生的幻想和想象，提高写作的兴趣与能力。

（李  辉  左毓红）