浅谈新课标理论下的初中英语语篇研读

张丽丽

阅读教学，是英语学习的重要组成部分之一，也是学生眼中的难点、教师眼中的重点。在传统的英语阅读教学模式下，教师往往只关注于阅读文本中的词义搭配与句型解析，而忽略了学生对阅读整体的理解与把握，语篇研读在英语教学中的应用打破了教学碎片化的现状，为英语阅读教学的发展提供了源源不断的内在驱动力。

一、语篇研读教学模式的优势

（一）培养学生的英语实践力

英语作为一门语言类学科，具有人文性与工具性两大特点。英语教学的主要目的是让学生能够运用英语这门语言进行信息交流与提取。想要实现这两方面的目标，教师就应让英语教学基于特定的语言环境之中。语言环境不仅包括基本的语法、词汇与句型，而且包括文化背景、语用情境、思想认知方面的知识，为学生英语学科核心素养的发展提供了广阔的空间与必要的条件。因此在教学实践中进行语篇研读就显得尤为重要。语篇研读与英语教学的结合，在一定程度上打破了教学内容的拘泥性，让学生的英语学习具有整体性特征。

（二）推动学生阅读能力与思维的提升

在传统的教学模式中，英语学习常常只停留于对阅读文本的表面分析，却很难深入挖掘文章的内涵与主旨。同时，学生在文本阅读的过程中只是一味地将目光聚焦于生词难句，而忽略了对文章的整体性理解。而语篇研读能在很大程度上改变这一现状。语篇研读理论将把握文章的主旨作为阅读教学的主要工作，引导学生深入挖掘文章的逻辑与内涵，推动学生英语思维能力的全面发展，有利于让学生能够准确把握作者的真實意图。语篇研读为学生阅读能力的训练创造了机会，教师可以根据不同阅读文本的特点，灵活多样地设计教学侧重点，如确定主题句、根据上下文猜测词义、归纳主旨等，让英语教学不再盲目，提高教学的针对性。

（三）调动学生英语学习的自主性

新课程改革对课堂教学的基本模式提出了新要求，要求实现“学生为主体、教师为主导”的新型教学形式，学生学习的自主性与主观能动性得到了充分的重视。语篇研读与英语课堂相结合，顺应了新课程改革的要求，主张提高学生的自主学习能力与主动学习意识，在获取文章信息的基础上，合理地运用所了解的信息对阅读文本进行全面与综合的理解，这种教学模式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生思维的发展，在一定程度上活跃了课堂气氛。

二、当前语篇教学中所存在的问题

（一）教学形式单一

在教学实践中，我们不难发现，部分英语教师的教学设计虽然围绕着教材展开，但也受制于教材。这部分教师在教学实践中缺乏对教材的深入研究，也没有从学生的实际情况与学习特点出发，在教学活动中依然采取着“一句一讲，一词一解”的教学方式，只关注于阅读文本的局部，而忽略了对文章整体的把握，造成学生在英语学习的过程中只注重对于语篇中单词句型的记忆，而缺乏独立思考与创新精神。

（二）课堂练习具有孤立性

语篇教学应当遵循着“词不离句，句不离篇”的原则，致力于让学生在具体的语言情境中学习语篇知识。然而在实际教学中，很多教师都做到了“词不离句”，却难以实现“句不离篇”，以致句型的学习脱离了特定的情境。这种教学策略不符合语篇教学的整体性原则，即使学生能够掌握所学句型，也难以对这一句型形成具体而全面的认识，使语篇研读的效果不佳。

（三）学生的主体地位得不到体现

语篇研读强调了学生在教学活动中的主体性，然而，在英语教学的实践活动中，学生成为了知识的被动接受者，难以在学习过程中激发出学习的兴趣与热情。长此以往，甚至会打击学生的英语学习热情，不利于学生的长远发展。

三、新课标理论下语篇研读的科学策略

（一）聚焦语篇主题，搭建思维起点

想要在语篇研读的过程中促进学生的深入思考，应当在教学之前激发起学生对所学内容的兴趣，让学生带着好奇心学习。基于此，教师在语篇教学的过程中围绕着语篇主题，通过问题引导、小组讨论等方式为教学活动创设具有真实性与思考价值的学习情境，为学生的语篇学习搭建起思维起点，并且让这个思维起点成为学生探究力的跳板。

以人教版初中英语九年级Unit4“I used to be afraid of dark”的教学为例。教师可以在教学活动开始前，先根据教材内容向学生提出问题。例如：“现在的你在外貌、性格、娱乐方面和过去的你有什么区别呢？”“你的家人朋友与过去相比发生了哪些变化？”这些问题贴近学生的生活，能够激发起学生的讨论兴趣，让学生做到有话可说，学生在联系语篇回答问题的过程中，与语篇建立了联系，缩小了认知上的差距。在学生论述的过程中，教师可以抓住学生的语法错误，顺理成章地引出本单元的教学重点——“used to”的用法，帮助学生搭建英语学习的思维起点。此外，教师可以在教学开始之前，让学生根据图片与标题猜测文章的主题，锻炼学生根据已有信息推测位置信息的能力，让学生在教学活动中带着猜测与问题去阅读。

（二）关注体裁框架，宏观解读语篇

不同体裁与内容的语篇具有独特的风格与阅读侧重点，因此教师在教学活动中不能运用刻板的、程式化的教学手法循规蹈矩，而应当引导学生关注阅读语篇的题材框架，从宏观的角度对语篇进行综合分析与解读，抓住不同语篇的可循规律。

教师在指导学生进行语篇研读的过程中，不应只纠结于语篇中的生词难句，而应先让学生理解语篇的基本内容与整体方向，根据语篇的写作框架与题材类型运用适当的分析手法。例如：教师可以在指导学生阅读的过程中，引导学生关注语篇之间的组织词与衔接词，并由此把握语篇整体的逻辑规律，并且深入挖掘组织词与不同的篇章模式之间的对应关系。在教学过程中，教师要引导学生总结不同语篇的内容特征、框架系统，并且运用科学合理的方式进行阅读分析，“因地制宜”地开展阅读活动，从宏观上把握语篇的基本内涵，为阅读减轻压力、扫除障碍。

（三）在整体教学中关注细节，改进字词教学方式

语篇研读教学强调了教学过程的整体性，而并不意味着教学过程中的细节不值得被重视。实际上，语篇中的生词难句对扫清学生的阅读障碍、丰富学生的英语积累具有重要的意义与作用。如何让字词教学与语篇研读相结合，在整体教学中关注细节引导，是每一位英语教师都应当深入思考的问题。

在传统的教学模式中，部分教师为了促进学生阅读的流畅性，在阅读活动开展之前，便向学生讲解了语篇中的生词难句，为学生的阅读扫清障碍，避免学生阅读活动被打断。然而，这种教学策略不仅使生词难句的教学孤立化，而且破坏了语篇研读的完整性，不利于学生英语思维的发展。因此，教师应在教学中采用“先整体后局部”的教学策略，让学生通过阅读对文本内容有宏观的把握，再对文中的生词难句进行详细的讲解。值得注意的是，教师的讲解一定不能脱离语篇整体，而应当让词句的学习基于语篇的大背景之下，加深学生的认识与理解。此外，教师在教学活动中，还可以让学生通过根据上下文、词性来猜测生词的含义，从而提高学生的阅读能力，保证阅读过程的完整性。

（徐德明）