如何在初中语文教学中培养学生的思维能力

于海艳

语文学科，具有“学科之母”的美誉。作为语文学科的教育工作者，应顺应新时代的教育理念，革新教学模式，运用科学的教学策略，激发每一个学生的语文潜力，让学生在学习过程中加深认知、有所感悟，促进学生逻辑思维、创新思维、形象思维等能力的发展，为学生开启一扇学习语文的“光明之门”。

一、思维能力在语文学习中的重要作用

（一）有助于提高学生的理解能力

理解能力在学生的学习生活之中发挥着关键作用。理解能力的培养与语文教学相辅相成，互相促进——语文教学能够推动学生理解能力的发展，理解能力的提高能够促进语文学科教学水平的提升。而想要提高语文教学的质量与水平，就必须在教学过程中注重学生思维能力的培养。初中阶段，语文学科的教学难度有所提高，强调了学生对于文章内涵的感悟与挖掘，理解能力较差的学生往往在阅读过程中，总是片面而浅显地理解教材文本。而培养学生的语文思维能力，能够帮助学生从全方位多角度来理解课文内容，把握文章的逻辑顺序，将抽象的文字在脑海中形成具像化的理解，勇于突破思维定势，大胆创新地进行思考。语文思维能力的培养对学生理解能力的提升有着深远的意义。

（二）有利于培养学生的主动性与创新精神

语文作为一门语言类学科，具有工具性与人文性两大特征。而语文学习水平较弱的学生常常在语文学科的学习中只注重工具性的知识掌握，却忽略了语文教学中的人文内涵，致使语文学习水平停滞不前。同时，学生容易在学习过程中缺乏主动性，形成思维定势。因此，培养学生的语文思维能力就显得尤为重要。思维能力的建立与培养能让学生突破思维的桎梏，全面提高分析能力、概括能力与创造能力，为语文学习带来更大的发展空间与进步空间。语文思维能力的培养能够让学生在语文学习的过程中领略到语文学科的魅力，培养学生的学习主动性，同时有利于激发学生在语文课堂上的创造精神。

（三）有助于提升语文教学的课堂质量

在新课程改革的大背景下，“师主生从”的教学模式已然有所改变，学生在学习过程中处于主体地位，教师发挥了主导作用，为学生自主能力与探究精神的培养提供了良好的机会，但也让语文教学迎来了新的挑战。这种教学模式对师生之间的配合要求较高，在一定程度上，师生之间的配合效果直接决定了课堂教学的质量。良好的思维能力能让学生在课堂教学中及时准确地捕捉到关键信息。随着教师的引导，可以灵活流畅地开展学习活动，提升课堂教学的效率，优化课堂教学的效果。

二、在初中语文教学中培养学生思维能力的有效路径

（一）设计创新性提问，培养学生的批判能力

在传统的教学模式中，教师常常是课堂问题的发起者，学生是课堂问题的解决者。然而，教师所设计的课堂提问常常循规蹈矩，缺乏创新性与思辨性，这种固化的提问模式容易让学生在语文学习中形成僵化思维，运用机械化套路化的思维方式去理解文章大意。同时，在这种模式中，学生只是语文知识的被动接受者，容易对教学的全部内容存在盲从心理，即使心中有疑问、有困惑，也不能勇敢举手、积极质疑。然而，新课程改革要求教师应为学生营造愉快的学习环境，注重学生创新思维与批判能力的培养。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，不同的学生读同一篇课文自然也会萌生出不同的理解，教师应当在教学中设计一些创新性提问，推动课堂活动多样化思考。

例如：在人教版初中语文八年级上册第六单元中，我们学到了《愚公移山》这一课，学生通过对文章的学习，体悟到了愚公敢于挑战困难，与困难作斗争的精神。在课堂的尾声，我向学生发问：“如果你是愚公，你会用什么办法？”学生经过思考，纷纷举手，有的学生说可以开凿隧道，有的学生说可以搬家，还有的学生说可以修建铁路……听完学生的回答，我满意地点点头，继而问学生：“所以，在新时代，面对困难我们应持什么样的精神呢？”通过刚才的回答，学生的创新思维得到了激发：“我们既要有苦干的决心，又要有巧干的精神，面对困难要依靠科学，还要团结协作。”

（二）巧激联想，提高学生的思维能力

联想与想象是语文学习过程中的重要思维能力，巧妙的联想可以推动學生阅读能力的提升，丰富的想象可以促进学生写作水平的提升。在语文教学中推动学生思维能力的发展，为学生的想象与联想提供充足的机会与广阔的空间，是每一位语文学科的教育工作者的责任。同时，初中阶段学生的思维能力还处于发展阶段，抽象思维能力有待提高，激发学生的想象与联想能力，就是让学生将抽象的文字在脑海中转为具像化的画面，促进学生对教学内容形成深入的思考与认识。

在教学过程中，教师应抓住教学活动中的一切机会，为学生思维能力的发展提供充足的空间。在人教版初中语文九年级下册第二单元中，我们学到了《孔乙己》这一课，在这篇课文的结尾，有一句引人深思的话——“孔乙己大约的确已经死了。”这句话中包含着两个矛盾的词，“大约”和“的确”，这种写作技法被称为“空白的艺术”，教师就可以基于这句话，让学生展开分析与联想。经过深入的思考与激烈的讨论，学生意识到在当时的社会环境下，孔乙己的身份地位肯定会被社会所淘汰淹没，同时，他不劳动又被打断了腿，没有能力来养活自己，他是“必死”的。然而，时过境迁，时隔多年，无从考证，也无人知道他的真实情况，所以作者在文章中说了“大约”，这两个词语看似矛盾，实则恰切，揭露了当时社会的黑暗现状，表达了作者的批判。

此外，教师可以将阅读与写作相结合，让学生在课文的基础上运用联想，展开想象。例如：在人教版初中语文八年级下册第三单元中，我们学到了《桃花源记》，教师就可以引导学生在课文的基础上，充分发挥联想与想象进行续写。

（三）巧设多样化作业，培养学生的思维能力

在传统教育理念的影响下，初中阶段语文作业的设计多以“题海战术”为主，作业的内容也无外乎是抄写、默写、习题练习等形式。这种作业设计的模式既不利于培养学生的创新精神，也不利于培养学生语文学习的热情，更不利于学生的思维发展。教师应在教学中改变传统固化的作业模式，从学生的实际情况与学习需求出发，围绕着思维能力的培养需求，进行作业设计。

例如：在人教版八年级语文上册的第一单元是以“新闻”为主题的，教师可以在完成单元教学活动的基础上，让学生在课后写一篇新闻。学生可以自己选择感兴趣的新闻素材，自己当记者，自己撰写新闻稿件。在完成作业的过程中，作者将所学知识真正地运用到了现实生活中，实践能力得到了显著的提高，创造性思维得到了显著发展。同时，这种具有创新性的语文作业形式有助于激发学生的学习热情，提高学生的语文教学兴趣，真正达到了寓教于乐的教学效果。

三、结语

综上所述，在新课程改革与素质教育的大背景之下，学生语文思维能力的培养成为了教学的重中之重。作为语文学科的教育工作者，我们要对思维能力的重要性进行深入的认识与深刻的分析，明确思维能力的提升对学生理解能力、创新精神以及课堂教学效果的重要意义。基于此，教师应当在教学活动中树立创新意识，运用科学的手段，通过设计创新性提问、激发学生的联想与想象、布置多样化作业等方式，推动学生的语文思维能力不断发展。

（徐德明）