高中地理微专题教学设计与实践研究

樊冕

在新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养是当前教育的一个“热词”。地理学科核心素养主要包括四个维度，其中综合思维能力作为地理学科核心素养的重要组成部分，在学生的地理学习中有着深远的意义。综合思维能力直接影响着学生地理学习的思想与方法，决定了学生地理学习的综合能力。高中阶段，地理学科难度大、知识杂，而“微专题”作为教育体系中的一种复习模式，既有利于帮助学生夯实所学知识，又有助于推动学生综合思维能力的全面发展，在地理教学与复习活动中发挥着关键性的作用。作为高中地理教师，应在教学过程中围绕着学生核心素养的培育进行教学设计，树立创新理念、运用科学策略，有针对性地进行微专题教学设计。

一、高中地理微专题教学设计对综合思维发展的积极影响

（一）切口小：帮助学生夯实基础知识

在教学中，我们不难发现，学生在地理学习与复习中所面临的最大问题，是难以将庞杂的知识进行精准记忆与巧妙运用。地理学科核心素养中综合思维能力要求学生运用综合的观点认识地理环境，因此想要让学生能够全面地认识并且解决地理问题，就要对学生基础知识掌握的扎实程度提出较高的要求。地理微专题在教学实践中的运用凭借其“小切口”的优势，将复杂多样的地理知识简单化、系统化，让学生能够从气候、水文、地形地貌、土壤等自然地理基本概念与原理进行理解与掌握，降低背记难度，有利于帮助学生夯实基础知识，为综合性运用打下良好的基础。

（二）角度新：引导学生全面思考

在传统的教学模式下，学生很容易产生“定式思维”，在地理答题的过程中套用“思维公式”，以程式化的方法与答案解决不同的地理问题。其实，在新课程改革的大背景下，高考考核越来越多地体现出了综合思维的重要性，套用“答题模版”很难取得高分。高中地理微专题的教学设计在一定程度上打破了学生固化的思维模式，从新角度出发，引导学生在分析地理问题时根据题目的实际情况，考虑各个地理要素之间的关系，全面、动态、系统地进行解答。微专题的设计关注于教学情境案例的设计，强调了学生在地理学习活动中具体问题、具体分析的能力。因此，微专题能够锻炼学生分析文字材料、图表和剖面图的能力，推动学生提炼、调用以及分析地理信息的关键性能力，为学生的地理学习提供了必要保障。

（三）针对性强：帮助学生抓住学习重点

在传统的教学模式下，地理课堂教学知识的复杂性高、体量大，学生难以抓住学习重点。而微专题教学更具有针对性，从学生综合思维培养的角度出发，围绕着课程教学目標与高考考核的侧重点进行设计，有利于让学生精准把握住地理学习的重点，准确突破地理学习的难点，确立地理学习的目标，在学习与复习的过程中更具针对性，从而提高学习的效率，优化学习成果。

二、综合思维培养下的高中地理微专题教学设计

（一）基于地理要素，进行微专题设计

在传统的教学模式下，学生在分析问题与解答问题的过程中存在着死板记忆、知识运用灵活性差的问题，这些问题导致学生的综合思维能力难以得到发展与提升，在考试中产生不必要的失分。究其根本，这类问题的产生是因为地理事物与地理原理在教学过程中存在着孤立现象，导致学生难以用联系的眼光看待二者之间的关系。围绕地理要素开展微专题教学设计对学生的地理学习具有深远意义与重要影响，教师应当在教学设计中根据因果及逻辑关系，将地理事物与地理原理巧妙相连，引导学生在学习过程中用整体性的眼光分析问题，通过并依照“概念讲解—成因分析—影响论述”的顺序展开教学活动。

例如：在教学实践中，教师可以将“河流水文与河流地貌的关系”作为一个微专题，进行教学活动的设计，并按照“概念讲解—成因分析—影响论述”的顺序制定教学流程。首先，教师应当先就河流的水文特征及河流的地貌分析向学生进行详尽的概念说明，让学生建立起初步的印象与理解。其次，教师应当讲解河流流速对河流地貌产生的绝对性作用，并向学生讲解不同的河流流速影响下的地貌类型，向学生进行详尽的成因分析。最后，教师应当引导学生对前两部分的所学内容进行深入的理解与总结，并且得出结论，构建水文与地貌要素相互联系的知识体系。

这一微专题设计基于地理要素展开，将“河流流速”作为河流水文与河流地貌的关键要素进行整体教学，促进学生整体性思维的发展。

（二）基于时空视角，进行微专题设计

地理学科具有很强的抽象性与综合性，很多学生在地理答题过程中总是难以拿到全部分数，其实并非是基础知识不牢固的问题，而是因为学生在答题过程中总是从一个视角看问题，而忽略了地理事像发展的整体性与变化趋势。教师应关注时空角度，让学生打破传统的思维定势，从多个角度对地理问题进行分析与解答，从时间与空间的角度出发，全面地掌握地理事物发展与变化的规律，培养学生的动态思维。

以“气压带、风带的季节性移动”为微专题进行教学设计，有利于推动学生思维能力朝着动态性与整体性的方向发展。在教学过程中，教师可以先让学生观察气压带与风带的分布现象，再让学生探究其分布规律，最终进行完善与总结。在教学活动中，教师应遵循学生的主体地位，巧妙地发挥自身的主导作用，通过在关键处设问来激发学生的思考。

在这个专题教学的设计过程中，学生不仅理解与夯实了“气压带、风带的季节性移动”的相关知识，而且在一定程度上掌握了地理学习的思维方式，能够从综合思维的角度出发，运用时间思维与动态思维，从不同地理位置分析判断地理事物的属性和运动规律。

（三）基于区域地理特征，进行微专题设计

区域地理特征包括区域内的自然地理特征与人文地理特征两方面，从地理条件与人文条件出发，强调了地理要素开发之前应当综合评价与分析地理要素的原则，采取有利于人地和谐发展的促进措施。区域地理的学习对学生地理学科综合思维能力具有较高的要求，然而在教学实践中，部分学生只将目光聚焦于大尺度地区的特性，而忽略了小尺度地区的特殊性。例如：部分学生在看到西北地区的侵蚀地貌时，便认定这是风力作用的结果，缺乏针对性的分析与综合性的思考，这种思考模式不利于学生地理核心素养的提升，更有可能造成学生学习效率低、知识运用不灵活、考试失分严重的情况。

教师在基于区域地理特征的微专题设计过程中，应以中小地区为主，值得注意的是，所选择的区域应具有特殊性。例如：教师可以将“厚田沙漠”作为一个微专题展开教学活动。在教学过程中，教师应对“厚田沙漠”的地理位置、地理特征以及其旅游业的发展展开详细的讲解与说明，让学生通过综合的思考形成基本的认识与了解。然后，教师应当将教学的关注点放在“人类活动”对“厚田沙漠”成因的影响，并且从综合性角度对当地可持续发展策略提出有效的建议。教师可以通过小组合作的方式，引导学生依照地理要素对“厚田沙漠”展开深入的分析与思考，最后在学生分析的基础上进行补充与归纳。

基于区域地理特征进行微专题设计打破了学生固化的思维，让学生能够立足于地理的实际现象，从综合的角度出发，进行思考与分析，最终促进学生综合思维能力的提高，将核心素养的培育真正落实在教学实践中。

三、结语

综上所述，微专题设计在地理学科的教学与复习中发挥着积极的意义，对学生地理学习能力的发展具有重要影响。作为高中地理教师，我们应当从核心素养培育的角度出发，重点强调学生综合思维的培育，聚焦地理学科的教学目标，从全方位多角度出发，基于地理要素、时空视角以及区域地理特征，进行微专题设计，让微专题真正在地理的教学实践中发挥作用。

注：本文是甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题“基于综合思维培养的高中地理微专题教学设计与实践研究”（课题立项号：GS [2022]GHB1635）的研究成果。

（徐德明）