STEAM教育视角下的初中信息技术教学探究

杨怡岚

摘 要：STEAM教育作为一种培养复合型人才的跨学科整合教育模式，对提升学生的创新创造能力具有重要作用。为提升学生的创新素养，STEAM教育是一条重要而有效的途径，这也为信息技术课程创新带来了新的契机。在学校教育期间，教师也应当借助信息技术教学，提升学生的信息素养。初中生对知识的理解能力和接受能力都处于快速发展阶段，教师要抓住这一教育黄金期，不断优化信息技术教学模式，促进学生综合能力提升。实践证明，立足STEAM教育视角，能够从多角度改变学生的学习状态，提高学生的信息技术学习效果。本文从不同角度详细阐述STEAM教育视角下的初中信息技术教学措施。

关键词：STEAM教育视角；初中；信息技术教学

【中图分类号】G633           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0122-03

STEAM教育视角更加强调学科之间的互相融合，教师要具备丰富的知识储备，为学生展示知识间的联系，真正让知识与生活、与社会发展深度融合。STEAM教育视角体现了教育的包容性、宽广性，将STEAM教育视角与初中信息技术课堂互相融合，学生的学习平台将更加广阔，学习渠道将更加多元，更有助于教学目标和教学任务的高效完成。

1.STEAM教育视角下初中信息技术教学意义分析

（1）有利于体现学生的课堂主体性地位

在初中教育阶段，信息技术是一门实用性极强的课程，对学生的操作能力要求极高。在完成理论讲解的基础上，更强调学生的实际操作能力，包括信息搜集、信息筛选、技术的应用能力等。而初中阶段的学生，虽然有较多机会与计算机接触，例如，查阅资料、休闲娱乐等，但并没有系统性地接受过专业性学习，这就导致在实践过程中将会遇到诸多难题，学习难度较大。与此同时，信息技术课程在整体课程占比中相对较小、课时较少，再加上教学过程中又以传统教学模式为主，重在教师的讲述、演示，学生基本上没有参与实践的机会，这就导致学生操作的机会少、练习时间少，不利于提高学生的信息技术综合素养。通过融合STEAM教育视角，能够在较大程度上弥补这一缺陷，为学生提供指导和帮助，进一步突显学生在信息技术课程中的主体地位。

（2）有利于集中学生的课堂学习注意力

初中生正处于身心发展的关键期，具有一定的自控能力，但还不够完善，在学习过程中容易出现注意力分散的问题。同时，信息技术课程相比其他课程而言，以操作为主，需要在反复实践中提高操作技能。整个过程相对枯燥，在长时间实践中，注意力容易分散。通过引入STEAM教育理念，能够有效解决这一问题。教师能够为学生创设丰富的情境，让教学过程视频化，融合多种形式的教学元素，如文字、声音、图像、影像、图形及动画等，这有利于学生调动五官参与，刺激听觉和视觉。另外，还能结合学生的兴趣爱好点进行课程的多样化设计课堂内容，在较短时间内抓住学生注意力，又能在短时间内集中讲解关键问题，这有利于学生保持最佳的学习状态，避免在长时间反复性的学习过程中产生乏味感，提高学习成效。

（3）有利于实现学生的分层递进式学习

在初中阶段，学生的信息技术能力参差不齐，部分学生的信息综合素养相对较高，但也有部分学生基本为零，这就导致学生在学习过程中会呈现出巨大的差异。与此同时，初中生的思维发展能力、学习能力和认知能力上都存在较大的差异，而信息技术中又包含了大量的抽象知识，这也导致学生的学习会由于自身的理解能力、学习能力的差异而产生不同。在学习过程中会出现能力分层，统一化的教学方式将影响教学效果。通过引入STEAM教育视角，能够结合不同的主题制作课程。学生可以根据自己的实际情况，选择匹配的课程进行自主学习，提高学习的有效性。在循序渐进的过程中掌握关键点，不断提高综合能力。同时，教师和学生能够借助各类平台完成线上沟通，让学生及时获得解答，更有利于促进学生“最近发展区”的成长。教师的教学更有针对性，学生的学习更有针对性，可以在双向结合中提高课程教学的成效，促进学生信息综合素养的全面提高，让信息技术课程成为学生自主学习的重要途径之一，为其他学科的学习和未来的长远发展奠定坚实的基础。

2.STEAM教育视角下初中信息技术教学措施分析

（1）通过互动教学，提高学生的学习兴趣

兴趣能帮助学生产生学习的内在动力。在STEAM教育理念的指导下，教师采取的互动教学法有助于培养学生对信息技术的兴趣。尤其是理论知识的讲解，若仍采用灌输式的教学方法，学生很难产生兴趣，教师可以让学生边实践边掌握知识的具体应用。在运用知识的过程中，若出现问题，教师还可以有针对性地为学生解答，从而激发学生的学习热情。例如，在教授电子邮件的相关知识时，教师就可以为学生设计趣味的教学活动，让每个学生给教师发一封电子邮件，邮件的内容可以是学生向教师提的各种建议或意见，先让学生申请邮箱，并且在网络上完成邮件的编辑，最后发送到教师端。在学生完成电子邮件发送的过程中，教师可以走下讲台对学生的操作进行指导或讲解，确保每个学生都能够掌握正确的知识，这样的学习任务对学生来讲无疑是非常有趣味性的。通过向教师发送电子邮件，学生掌握了电子邮件如何申请和发送，同时能够建立良好的师生关系，让学生‎更好地参与‎到课堂教学活动中来。

（2）让用分层教学，促进学生的個性发展

初中阶段的班级每个班里有几十名学生，学生受到生活经验、成长环境等的影响，在学习上表现的理解能力和接受能力也各有不同。因此教师不能用统一的教学目标要求所有的学生，而要站在STEAM教学理念下采用分层教学法，满足不同层次学生的不同需求，这样才能让学生在“跳一跳够得到”的教学理念下更好的发展。教师应当对学生的学习储备进行全面了解，然后将学生分成三个层次，第一层次为学习能力相对较弱的学生，第二层次为学习能力一般的学生，第三层次为学习能力较好的学生。在每次学习时，教师可以将教学内容分成三个层次，匹配三个层次的不同学生。 例如，在Excel的教学中，对于第一层次学生，教师可以布置了解Excel窗口的组成、掌握单元格、工作表、工作簿的简单概念，制作一张简单的工作表，学生在完成过程中，可以很好地巩固知识；对于第二层次的学生，教师可以要求该层次的学生完成第一层次的内容，然后美化Excel，并尝试学习Excel的其他功能，教师还可以邀请学生上台与其他学生进行成果分享；对于第三层次的学生，教师可以提出更高的要求，如要求学生在Excel表格内让用公式进行计算，或者根据教材内容进行自学。如此一来，每个层次的学生都能够按需学习，学生之间也会更好地展开交流，整个课堂上的互动氛围会更加积极。

（3）关注网络的正确使用，培养学生的责任意识

在初中信息技术课堂上，由于学生可以接触到互联网，相对来讲学习环境更加开放。教师要根据STEAM教育理念的“跨学科”思想，将信息技术与德育互相融合。首先，教师应当完善课堂制度。例如，学生使用计算机应当符合哪些操作规范，学生的座位和纪律应当达到什么标准，学生的卫生和秩序应当按照何种规则等，要让学生在每次上课过程中都接受到环境的熏陶。其次，教师在网络教学过程中应当重点关注学生对网络的认识，如何健康使用网络的技能培养过程中，让学生养成规范让用网络的能力。教师还可以为学生展示各种案例，培养学生明辨是非的能力。最后，在每节课程中，教师都应当为学生详细讲解计算机的使用与维护工作，如硬件设备、数据信息维护、计算机病毒的危害等，让学生明确有益行为和有害行为，这样一来，学生在课堂上学到的知识也能够应用在家庭的计算机维护中，提高学生的自信心。教师还可以借助具体案例为学生渗透德育，如学习图像的获取和加工时，可以让学生动手制作一张和偶像的照片，学生在兴趣高涨的状态下完成任务之后，教师在为学生讲解肖像权的知识，学生接受起来会更加容易。

（4）组织课堂实践活动，锻炼学生的操作能力

实践是学习的最终目的。教师应注重为学生提供实操的机会，在实际操作中不仅能够考查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固知识并自主进行查漏补缺，更有助于学生将所学知识合理运用，以此解决实际生活的问题，达成有效学习。根据STEAM教育理念的要求，教师在设计教学活动时，课堂上应为学生留有足够的探索和操作的时间，这样不仅教师能够了解学生在课堂上的学习体验和学习效果，学生还可以在教师的指导下获得正确的操作实践能力。例如，在讲授Flash动画时，遮罩层动画是Flash动画制作教学中重要的教学难点。遮罩层动画在具体操作的时候主要是借助遮罩层以此来获得动态视觉效果。如在针对水波纹、聚光灯等波动状态的动画感觉，教师就可以通过具体的制作步骤引导学生，可先放置遮罩层，之后再进行位移，通过形状改变满足动画设计需求。结束演示后，教师在教授学生具体操作时，应设计具体的教学步骤：①先打开Flash程序，新建一个界面，在图层1中用矩形工具输入对应的文字；②在图层1下新建一个图层，命名为图层2，选择椭圆工具绘制圆形图形，之后再插入关键帧；③通过平移操作，将圆形图形移至界面最右边。教师应当引导学生在移动期间进行补间动画的制作，最后点击遮罩层后即可看到图形呈现出动态重叠效果。教师在分层次教学活动中，要对每种动画层次的特征进行重点讲解，更有针对性的引导学生参与进动画制作活动，对Flash动画制作技巧进行全面的掌握，鼓励学生更多的提出动画制作的创意，培養学生学习Flash动画的兴趣。

（5）立足不同学段的教学目标，设计系统化的课程内容

要想提高初中信息技术课的教学效果，首先教师应当基于课程教学内容，设置学期或年度的课程规划，以此作为具体教学的指导思想。例如，初中信息技术课程设计可结合七年级、八年级的不同学习要求，充分考虑学生的身心发展特点和知识结构，做出各个年级的视频课程整体规划。具体可包括“基础能力线”和“素质拓展线”两大类。其中，“基础能力线”是以所有学生为对象，设计基础知识为主的视频课程，主要满足于预习、教学、课后作业等。学生可在视频的指引下，完成对基本知识的掌握，提高基础应用能力，培养学科综合素养。“素质拓展线”则是要求更高的视频课程，主要针对学习能力更强、学习兴趣更浓的这部分学生，立足于课程教学内容设置多样化的拓展知识，增加内容的难度，丰富表现的形式。如在教授图文编排时，录制实践课程指导视频，引导学生将“图文编排”知识与学习实践活动相结合，如技术比武、贺卡制作比赛、读书分享会等。学生不仅应当按照基本要求完成操作，同时还可以参加到学校的交流活动中。让学生在学习分享中，不断强化图文编排的整合能力，并以此为突破口，促进学生综合素养的提高，从而有效凸显STEAM教育理念的优势。

（6）鼓励探究，重视创意表达

STEAM教育理念指明教育应以学生自主探索为教学准则，并非教师直接向学生授予正确知识。在信息技术课堂上，教师要向学生提供大量实践操作的机会，帮助学生在实操中对知识加以巩固，并达到自我检测的目的，为学生自主学习提供平台。STEAM中明确学生是教学过程中的主体，但这并不意味着教师完全放任不管。教师应作为引导者的身份，要鼓励并帮助学生完成自主探究。例如，在课前，教师为学生指明学习任务，使学生明确学习方向，提高学生自主学习的效率。对于正处于研究瓶颈的学生来说，能得到教师的认可是莫大的帮助。因此，在教学过程中，教师应有意识地给予学生支持和鼓励，以提高学生的自信心，促进研究的不断进行，进而提高学生的综合能力。例如，在教学“制作贺卡”的相关知识时，教师可以提出以下要求：“请选择一位家人、朋友或者同学，给他制作一张特别的贺卡当作节日礼物。”以上做法可以使学生明确工作开展的方向，并促进学生快速向前迈出第一步。教师可以鼓励学生依据贺卡的赠送对象自由结组。分组之后，每一组的学生选择的赠送对象都是一样或者具有相似之处。如此一来，学生便可以在组内进行讨论，交换意见，聚集智慧，迸发灵感。这不仅有助于“特别贺卡”的制作，更能提高学生的创造力。在此基础上，可以促进学生间的团结协作能力，培养学生的集体意识。

3.结语

综上所述，初中信息技术教学中，教师要把握信息时代发展的特征，有效发挥STEAM教育理念的优势，丰富学生课堂学习渠道，调动学生学习的积极性和主动性。教师还要不断反思和总结，及时解决STEAM教育理念践行过程中的各种问题，真正促进学生的信息素养提升。

参考文献

[1]黄萍.STEAM教育理念视角下初中信息技术教学模式的转变探索[J].教师，2021（04）.

[2]黄燕凤.基于STEAM理念下的初中信息技术课堂教学问题研究[J].读与写，2021（09）.