浅析核心素养视角下小学数学教学措施

陈爱芳

【摘要】在小学数学学科教学过程中，核心素养理念已经得到了全面贯彻，同时也成为了教育改革与创新的重要支撑。对于数学教师来说，也应该加强自身对于核心素养理念的认识水平，并积极引入新型教学方法，改变学科教学的整体格局。本文先阐述了小学数学核心素养的内涵，在明确核心素养培养原则的基础上，结合学科教学经验，从多个方面探讨了核心素养视角下小学数学学科教学的改善措施，给小学数学教师进行学科教学创新拓展带来了较好的参考与借鉴。

【关键词】核心素养  小学数学  数学教学  逻辑推理

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0004-03

随着小学数学新课标体系的全面贯彻，核心素养教育理念也被提上日程，直接改变了学科教学的整体格局。这也使得小学数学从以前的知识传输转变为了现在的素质导向，要求教师做好核心素养的专项培育工作。目前很多教师都已经开始关注这些内容，同时也在学科教学过程中积极引入这些元素，推动课堂教学的创新转变。但是需要注意的是，目前有较多小学数学教师都没有充分发挥核心素养的价值，导致学生的学科综合素养水平比较有限。在这种情况下，就有必要深入探索小学数学学科核心素养的内涵，并积极探索学科创新发展有效措施。

一、小学数学核心素养的内涵

核心素养是新课标的重要内容，主要致力于提高学生的学科实践能力，强化他们对于学科知识的理解水平，锤炼学生的学科思维。结合小学数学学科特点来看，核心素养主要可以包括四个部分：第一，逻辑推理素养，即学生通过数学学科教学，具有较强的逻辑思维能力，能够有条理地思考与解决数学问题，具备较强的建模素养，第二，直观想象素养，即学生在数学学科学习过程中，可以逐步形成较强的空间想象能力，能够在脑海中还原几何画面，并且可以演示图形变化，形成较强的画面感。第三，数学运算素养，即学生在数学学科学习中，具备较强的数学运算能力，面对复杂的数学运算问题也可以从容处理，并且不会出现错漏。第四，数据分析素养，即学生在数学学科学习过程中，可以做好多类数据的综合处理，具备一定的统计学思维，灵活进行数据分类与深度剖析。通过这些维度的综合提升，小学生的数学学科核心能力就可以得到较好的强化，改变学科教学的整体格局。

二、小学数学核心素养的培养原则

（一）自主性原则

小学数学学科教学过程中，核心素养培育工作应该坚持自主性原则，凸显学生的主体地位。事实上，在学科教学的时候，教师应该充分调动学生的主观能动性，才能够激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。在核心素养培育过程中，教师也要关注学生的身心发展层次和兴趣爱好水平，设计一些趣味性较强的教学活动，对小学生产生较强的吸引力。这样，学生参与学科教学的积极性就可以得到显著提升，基于核心素养的学科教学活动也能够取得更好成效。

（二）长期性原则

核心素养培育工作是一项长期活动，无法一蹴而就。因此教师在培育学生核心素养的时候，也应该充分认识到这一点，可以在每节课的教学中实现核心素养元素的渗透。这也要求教师可以加强自身对于核心素养理念的认识水平，并找到核心素养与学科教学的切入点，设计高质量的课堂教学活动。通过每节课的教育渗透，小学生对于数学学科的认识就会显著加深，能够通过数学思想思考各类数学问题，逐步形成数学学科的高阶思维。在长期教育活动的支撑下，小学生的数学核心素养就可以得到潜移默化的提升。

（三）实践性原则

小学数学核心素养培育过程中，教师也应该秉承实践性原则进行学科教学的设计。核心素养本身就要求教师能够综合提高学生的学科实践能力，能够引导他们将自身所掌握的学科理论知识应用到实践环境中，解决生活中存在的数学问题，明确数学学科与生活环境的联系。因此教师可以结合核心素养的细化内容，设计一些实践性较强的教学活动，引导学生在实践场景中灵活应用学科知识，给学生提供实践训练的渠道。

三、小学数学教学过程中培养核心素养的措施

小学数学学科教学过程中，核心素养培育工作可以较好地推动教学创新，同时也成为了现阶段的重要教学改革方向。对于教师来说，也应该在课堂教学中积极引入核心素养的相关元素，丰富课堂教学内容，锤炼学生的综合学科能力。下面也结合数学学科教学实践经验，从多个角度展开全面探讨。

（一）借助提问环节，培育学生逻辑推理素养

小学数学教师在课堂教学过程中，可以借助于课堂提问环节，培育学生的逻辑推理能力，强化他们的学科核心素养。小学生的身心发展层次有限，逻辑思维能力也不高，导致他们对于抽象知识的理解能力普遍较低，很难全身心投入到课堂教学过程中。事实上，很多小学生在数学课堂中都很难集中注意力，同时也不愿意进行自主思考与探索，给学科教学带来了较多阻碍。基于这种情况，教师就可以考虑引入课堂提问法，通过一问一答的方式引导学生参与到课堂教学活动中。通过这种方式，就可以充分发挥教师的引导性职能，给学生参与课堂教学提供明确的方向。教师在具体设计课堂提问问题的时候，也应该注意提高问题的趣味性，保证这些问题对学生具有较强的吸引力。与此同时，教师还要重视课堂提问问题的深度，能够从浅到深引导学生探索课堂教学知识点。通过这个层次化问题，就可以逐步培育学生的逻辑推理能力，并引导他们初步具备数学思维。

在小学数学二年级《购物》教学中，教师就可以引入课堂提问法，通过层次化问题培养学生的逻辑推理能力。在课堂教学刚开始的时候，教师先带领学生回忆超市购物的场景，并且询问学生到了超市以后想要购买什么物品。这时学生就会说出自己心仪的物品，教师将大部分学生都想要的物品写到黑板上（至少十件）。接着教师询问這些物品的价格，并通过元、角等不同单位展示出来。此时教师可以让学生任意挑选三件商品，计算这些商品的总价。由于不同商品的单位不一样，在计算的时候需要学生先统一单位。学生在这项教学活动中，就可以进行转换思想的初步锤炼，提高他们的数学思维能力。在所有学生都计算完毕以后，教师可以让同桌之间相互检查，看对方有没有计算错误。这样，学生的学科思维就会变得更加灵活，锤炼他们的综合学科素养。

在小学数学五年级《用方程解决问题》教学中，教师就可以考虑使用课堂提问法，锤炼学生的建模思维，强化学生的逻辑推理能力。《用方程解决问题》章节中，教师需要引导学生形成“提取题干信息—寻找等式关系—建立方程—解方程”的建模思路，并将其用于一般方程问题处理。在课堂环境中，教师可以结合一个方程应用题，引导学生通过一问一答的方式，充分感知数学建模思路，并学习每一个建模环节。在提问的时候，教师也要剖析各个问题之间的逻辑，提高不同建模环节之间的关联性。通过这种方式，可以较好地激发学生自主思考，明确每一个建模环节的关键内容，完成各个环节的任务，最终可以建立方程并解决问题。在学生初步掌握这种建模思维以后，教师就可以出一些方程题目让学生练习，不断锤炼他们的逻辑思维能力。

（二）基于几何图形，培育学生直观想象素养

小学数学教师在学科教学中，也要结合几何图形培育学生的直观想象能力，帮助学生在脑海中还原几何图形。在数学学科中，直观想象素养是非常关键的，直接决定了学生在几何类知识方面的学习成就，同时也关系着学生的未来学科学习。因此教师在学科教学中一定要引起充分重视，并能够从低年级段就有针对性地培育学生的直观想象能力。在这个过程中，教师一定要秉承循序渐进的原则，可以一步步引导学生提升自身的空间意识。由于小学生的身心发展层次有限，因此教师在设计教学活动的时候，一定要充分关注学生的实际情况，并多站在学生的角度思考问题，保证课堂教学内容的合理性。在学生进行空间想象的时候，教师也要给学生留下充足的时间进行自主思考，同时还要具有较强的耐心，不能一味展开说教，而要多使用一些启发性语言，提高学生的空间意识。这样，学生的直观想象素养就可以得到有效提升，在几何类知识学习方面取得更好的成就。

在小学数学三年级《图形的运动》教学中，教师就可以在课堂环境中专项培育学生的直观想象能力。《图形的运动》章节的知识点主要分为轴对称、平移和旋转。在轴对称相关教学中，教师可以带领学生观察轴对称图形物体的特点，并且引导他们使用折纸制作一些轴对称图形，加深他们对于这些知识点的认识。接着教师可以让学生在脑海中回顾自己刚才的折纸行为，将这些画面记录在脑海中，初步提高他们的直观想象能力。在后续进行平移和旋转教学的时候，教师可以先使用多媒体工具展示部分图形的平移与旋转过程，使得教学内容变得更加直观。在学生熟悉图形平移与旋转以后，教师就可以给出一个图形的平移与旋转过程，让学生在脑海中想象最终结果。在给学生留下几分钟思考时间以后，教师通过多媒体工具展示正确结果，印证学生脑海中的想法。除此之外，教师也可以考虑使用一些实物进行辅助教学，进一步提高学科教学的生动性，增强学生的直观想象能力。

（三）讲授算理算法，培育学生数学运算素养

在小学数学学科教学过程中，数学运算的相关知识是比较多的。事实上，小学数学本身就处于整个数学学科教学的初始阶段，要求教师可以帮助学生打好数学学习的基础。而数学运算能力是最基础的学科知识，必须要在学科教学中引起充分重视。在进行数学运算教学素养培育的时候，教师一方面要保证每一个学生都能够熟练掌握基本运算规则，同时还要面对学生讲解一些简便算法，提高学生进行数学运算的效率。另一方面，教师也要锤炼学生的数学运算素养，保证他们在每一个运算环节都可以充满耐心，避免因为自身粗心大意而出现运算错误等情况。

在小学数学四年级《运算律》教学中，教师进行了加法与乘法相关运算律的教学，比如加法交换律、乘法分配律等。在课堂教学的时候，教师应该先对这些运算律进行详细讲解，保证每一个学生都可以掌握这些基础知识。接着教师可以给出一些混合运算的式子，让学生结合实际情况灵活使用运算律进行解答。在学生计算的时候，教师可以进行一定的指导。比如先启发学生理清混合运算式子中的计算顺序（先计算乘法再计算加法等），接着再使用运算律进行简便运算。在学生计算完毕以后，教师可以引导他们在同桌之间相互交换与批改，看计算结果是否正确。

（四）渗透统计方法，培育学生数据分析素养

在小学数学学科教学中，教师也要注意渗透统计方法，提高学生的数据分析素养。小学生对于数据信息的认知是比较有限的，同时也没有主动整理数据的意识。教师通过引入统计学方法，可以显著提高学生的数据意识与统计思维。特别是统计学的相关知识都需要学生在实践场景中进行验证，因此通过这类教学活动可以较好地提高学生的学科实践能力，达到锤炼学生综合学科素养的目的。因此教师也要做好这类教学环节的设计工作，切实提高学生的数据分析与处理能力。

在小学数学四年级《可能性》教学过程中，教师就可以使用一些统计学方法，提高学生的数据分析素养。这里教师可以引入教材中的黄白球实验，询问学生盒子里面有五个黄球和五个白球的情况下，一次摸到黄球的概率是多少。此时学生就会回答50%，教师在学生回答以后也要进行至少10次实验，验证这个数据。接下来，教师可以提出同样情况下，连续三次摸到黄球的概率是多少。小学生可能很难直接回答这个问题，因此教师可以让学生亲自做实验，通过实验数据来展示概率。这样以后，学生的数据分析素养就可以显著提升，同时也能够强化他们的学科实践能力。

四、结语

综合来看，小学数学学科教学中引入核心素养培育工作是非常关键的，可以较好地推动学科教学的创新拓展，引领数学教学进入新格局。作为一名小学数学教师，也应该加强自身对于学科核心素养的认知水平，并积极探索核心素养在学科教学中的融入方式。在具体进行课堂教学的时候，教师应该灵活使用多种教学方法，并优化课堂互动交流环境，提高学生在课堂教学中的综合体验。在课堂环境中，教师也要给学生留下充足的自主探索与学习空间，发散他们的学科思维，引导他们从浅到深探究学科知识。这样以后，小学数学教师就可以在核心素养理念支撑下完成高质量课堂的建设，不断锤炼学生的综合学科素养。

参考文献：

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