浅谈新课程背景下的化学教学策略研究

谢立刚

【摘要】新课程背景下，化学教师应立足教学实践，在教学理念中体现新角色；在教学设计的立意中体现新突破；在教与学过程中体现新方法；在课堂中给学生提供展示的舞台；在培育观上体现“各种层次的聪明人”；在教学过程中注重理论联系实际，为学生打造一个自主、合作和探究的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习能力。

【关键词】新课程  教学方式  教学策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0001-03

2006年秋季，我省进入普通高中新课程改革的实验阶段。新课程的教学理念，决定了高中化学教学具有一些新特点，因而教学也相应需要采用一些新手段、新方法。自主、合作、探究的学习方式，意在培养学生的自主能力、实践能力与创新能力，彻底扭转以教师、课堂、书本为中心的局面。在新课程教学的要求下，教师应由知识的灌输者转变为学生发展的促进者和引导者，这就要求教师必须转变教学观念与方法，因此，本文对于课堂教学中如何更好地体现新课程理念，谈一些自己粗浅的想法。

1.在教学理念上教师要体现新角色

新课改背景下教师的地位与作用发生了根本性的转变。在教学过程中教师应成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教学内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者……是一名顾问，交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在传统教学实践中教师处于教学的主导地位，他是知识的占有者、输出者；在新课改形势下，教师由传统的指挥者成为了引导者。树立“以学生为主体”的教学理念，不仅要教学生化学知识，培养学生对化学的兴趣，还要指导他们把握学习方法，更要引导他们认识到化学在日常生活中的重要作用和用途。互联网高速发展的今天，学生获取信息的渠道是多元化的，有时可能获取到的信息比老师还要快，还要多。教师可以利用这一有效资源，在传递知识、指导学生的同时，可以和学生合作，创设和谐、平等却又不失活跃的课堂氛围。

教师在教学实践中应该注重促进学生的自主发展，在课前，教师应意识到授人以鱼不如授人以渔的道理，引导他们通过练习总结规律，进而探索出适合自己的学习方法；在课堂上，教师应引导学生培养良好的学习习惯，做到认真做笔记，独立思考，敢于提问；课后，也要适当地把握一些适合自己生活、工作、学习的信息，知识更新速度随着时代的进步在不断地加快，作为教师要引导学生懂得不断学习是时代发展的必然要求。因此，新课程的实施对每一位教师来说都是一个新的挑战，特别是一线教师，更应与时俱进，通过理论学习转变教育观念，树立新的教育理念，实现新课程理念与教学实践相统一，最终在学科教学实践中全面落实新课程理念。

2.在教学设计的立意上要体现新突破

新课程教学设计中，教学立意要高瞻远瞩。在传统教学过程中，教师往往以向学生传授应试所需的基础知识与技能为目的，从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意。

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习的过程中发现问题，提出与分析问题，并能解决问题。因此教师在设计教学方案时必须打破以“双基”为立意的旧模式，在设计教学活动时必须以具体教学内容为基点，以教师本人、学生实际情况以及学校教学条件三方面为基础，从三维目标的角度来全面构建适合学生发展的教学内容与教学活动，实现教学内容与三维目标的要求的统一，最终促使学生在掌握化学基础知识的同时通过实践潜移默化地将科学方法、情感态度以及价值观内化于心。因此，在“知识与技能”纬度，应该根据知识的内在逻辑性与操作技能的复杂性以及学生思维逻辑性，张弛有度地开展教学活动。在“过程与方法”纬度，要给予学生学习的时间与空间，通过实践亲身感受化学实验过程，学会用实验方法、数学工具、模型方法来解决化学问题，探究化学规律，能理论结合实践尝试用化学理论知识来解决实际生活问题；让学生在实践过程中形成科学思维，并与他人沟通、交流与合作；还可以通过对化学课程的学习，学会如何规划与调控课程，促使学生形成自主学习的能力。在“情感态度与价值观”维度，要注重学生对于化学的好奇心与求知欲，引发他们参与科技活动的热情。并通过探究活动培养他们实事求是，坚持真理，敢于创新的科学精神与态度。

3.在教与学过程中体现新方法

新课程下的化学课程和传统化学课程相比，在教学目标、教学内容、课程实施和教学评价等方面发生了很大的变化，而这些变化也正好体现了新课程的基本理念。实施新课程以后，學生的学习兴趣高涨，上课思维活跃，主观能动性强，提的问题也较为新颖大胆，作为老师，有责任给学生提供一些符合他们特性的学习方法，传授符合时代要求的教学内容。

针对我校学生基础差，自主学习能力弱，学习积极性不高的学情，在日常课堂教学中，我采用了创设问题情境，激发学生求知动力，促使学生主动参与教学过程等途径，培养学生学习习惯、问题意识和质疑能力，让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动；让学生在学习过程中学习获得知识的方法。例如在学习《乙醇》的过程中，传统的教学方式是教师在演示实验的同时讲解性质。而我在新课程下采用学生分组实验，在实验前，要求学生以四人为一个小组，让学生自主设计实验方案与组内分工，以小组活动的方式展开实验，最终得出实验结果；在学生实验的基础上，引导学生进行实验，得出实验结论，最后生成乙醇的性质。这样让学生自我学习、合作学习、探究学习，发挥学生学习的主动性。新的教学方法充分发挥了学生为主体的教学理念。

新课程倡导自主、探究、合作的学习模式，学生们在实验操作过程中相互合作，共同探讨老师提出的问题，并能不断地就实验结果提出自己的疑问。自主学习，增强了学生的主观能动性，能以主人翁的角色积极投入紧张的课堂学习中；分工合作，培养了学生们团结协作、合作共赢的意识；探究引发了学生们学习的兴趣，培养了学生们探究学习的能力。

4.在课堂中提供学生自我展示的舞台

陶行知先生之所以成为“万世师表”，在于他结合教育现实，勇于开拓创新。他的教育观也在提醒我们，在课程实践中要不断地探求教学创新，突出学生在学习中的主体地位。

新课改强调“一切为了学生的发展”。如今的教学不是单纯的应试教育，而是以学生为主体的素质教育。在课堂上，有时让一个学生起来回答问题，总能看到有些学生两眼迷离，或者不知所措，或者翻看书本；有时把一个问题抛出去，得到的不是学生的积极回答，而是一片沉默；让学生自由讨论的时候，也只是几个积极的活跃分子在参与。理应活跃的课堂变得相当的沉闷，为了让学生积极发言，体会成功的喜悦，笔者从实际出发，对他们说“对自己充满信心，大胆展示自己的才能，做自己的主人”“说错了没关系，大胆说出你的想法”“把你的问题、疑惑提出来，我们一起讨论，你就是领头羊”，在我的鼓励之下，学生们课堂参与多了，提出来的问题多了，课堂讨论也多了，在不断的参与中，学生们意识到了课堂是展示自己的平台，自己就是课堂的主人，积极性也就增强了；学生的学习积极性增强了，课堂效率也就提高了。

课堂教学是实施素质教育的重要通道，教师在创建平台、设计载体、引导学生学习的基础上，让学生自主地学习、思辨、归纳、小结。自我反思与自我总结的效果反馈是学生把握所学知识内涵的重要环节。教师可以组织“经验交流会” “信息发布会”“小小实验展示台”“小论文答辩会”等多种形式相互学习。如在学习《化学能转化为电能》一节内容后，笔者让学生根据所学的知识，自己做一个水果电池，做好后大家进行测试，看看通过自己动手做原电池能给自己带来怎样的体验。通过这些途径，学生相互学习，展示成果，学生在学习过程中体会学习的成就感、自豪感。教师还可以创造条件，让学生在能力范围以内，将所学化学知识服务他人，服务社区，为社会的可持续发展贡献力量，从而能让学生将探究等活动作为一件真正意义上的自主学习，激发探究的兴趣，继而保持持久的热情，从而形成毅力与意志。让自主学习成为学生学习的必要方式，为学生终身学习与追求社会的可持续发展打下基础。

5.在学生的培育上体现“各种层次的聪明人”

新课程标准强调从“知识与技能”“能力和方法”“情感与态度”三方面来培养学生。苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在学生们的世界里，这种需要特别强烈，作为老师，要有意识地注重培养学生创造性的个性品质；启发思维，培养学生们的质疑能力；挖掘教材，培养学生们的自主探究能力；团结协作，培养学生们的协作精神。把握学生们的个性特征，有层次地进行教学。

课堂教学面向全体学生，通过教学活动的开展，学生具备了适应现代化生活以及面向未来必要的化学知识、技能，具备适应未来生活必要的科学素养。新课程改革目的是为了构建符合素质教育的课程体系，实现学生的全方位发展，实现传统精英教育转向全民教育。澳大利亚籍教育专家赖默说“现如今只注重精英人才的培养而忽略全体国民素质的提升和‘群体聪明，是不利于国家经济发展与社会进步的”“一个国家聪明与否，不在于其诺贝尔获奖者的多寡……要成为聪明的国家，需要有各行各业的行家里手，各种层次的聪明人”。教育的全民性并不是指全体国民齐步走，忽略专业素质或者高素质人才的培养，而是尊重学生个体差异性，以多元化、智能化的课程观来对学生进行分层教育，关注关爱每一个学生的成长。

6.化学教学中注重理论联系实际

《化学教学大纲》指出：“在教学过程中，要十分注意联系实际，以便学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中的应用。”因此，理论联系实际是提升化学教学实效性的关键。化学来源于生活，来源于实践，化学离不开生活，生活也离不开化学。原理源于实践又回归实践，化学原理教学与实际联系，教学中应从化学原理出发认识元素化合物的性质、制作方法、提取方法和生产、生活等各个领域的用途。

在上《铁、金属材料》的第1节《铁及其化合物》这一课时，我先给学生展示一份血常规的化验单及其医生诊断结果，顺势提出铁是人体必需的一种微量元素，缺铁容易贫血，但是亚铁盐可以用来治疗缺铁性贫血。这无意中提升了学生的学习兴趣，课堂中，学生们通过做实验，探究并归纳出Fe2+、Fe3+的检验方法，明白了Fe2+ 与 Fe3+ 之间的相互转化。通过实验，动手操作研究，学生们不仅学会如何来检验离子的方法，也知道了从物质的类别和化合价的角度来分析物质的相互转化，更懂得了化学来源于生活，又高于生活，需要有一颗探索的心。课堂实验、讨论、探究，这不仅能加深对所学基本原理的理解，还能激发学生的学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，同时更让学生体会化学学习对社会的贡献，更好地认识化学学习的功能和价值，增强基础理论的学习效果。

在化学课堂教学中，理论联系生产、生活实际和科技发展成果可以让学生们意识到学习化学知识的重要性和紧迫性，增强学生的学习积极性，有效地参与到课堂教学中，以主人翁的姿态积极参与讨论问题，探究知識来源，学生们通过学习，把握了理论知识，了解学习化学知识的重要性，从而更好地将化学知识运用在生活实践中。

课堂教学是新课程实施的重要途径，是教师参与课程改革的重要渠道，化学新课程对课程内容体系做了很大的调整，满足了不同水平的学生学习化学知识方面的差异化需求。学生在自主学习能力培养的不同发展阶段，不同的层次都会有不同的情况产生，有的同学动手能力强，有的学生思维活跃等，教师要清楚认识到不同层次的学生都拥有开展自主学习和探究的能力，应该给予每一位学生参与自主学习与探究的机会。同时教师要及时关注到本班级学生发言较少、性格内向的学生，积极主动地向他们提供帮助，引导与鼓励他们参与到自主学习和探究学习中。在小组开展探究活动时，教师应该主动扮演好观察者的角色，注意学生的行为，要注意引导每一位学生都积极参与探究活动并在活动中做出贡献，让每一个学生都享有探究的权利与义务。

参考文献：

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