区域整体联动的德育探索

顾润生 胡清华

【关键词】德育载体；德育课程；多元评价

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）17-0033-02

【作者简介】1.顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省特级教师；2.胡清华，江苏省南通市通州区教育体育局（江苏南通，226300）副局长。

顾润生：“基于张謇‘大生思想的‘三生德育区域推进”项目的实施背景是什么？

胡清华：我们之所以在区域层面推进中小学生品格提升项目，主要基于四个方面的考量。

一是基于区域德育的整合需求。我们在调研中发现，各校的德育工作水平参差不齐，部分学校的德育工作片面、零碎，缺乏内在逻辑性和学段层递性。我们希望通过项目统整，将《中小学德育工作指南》的总目标、学段目标和德育内容等有效落实到学校德育实践中，形成区域整体推进的德育样本。二是基于德育工作的发展现状。当前，各种主、客观因素造成部分青少年心理问题凸显，尤其是进入后疫情时代，抑郁和焦虑成为影响学生健康成长的两大情绪问题，甚至导致极个别学生漠视生命。部分学校、家庭把德育过程简化成苍白肤浅的说教，过于形而上，使德育要求无法在生活中真正落地。“三生德育”通过有序、有样、有效的整体推进，提高了全区中小学德育工作实效。三是基于人才培养的使命担当。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”“三生德育”指向循序渐进、螺旋上升地培育青少年的优秀品德，引导青少年学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入“坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴”的事业之中。四是基于立德树人的根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出了“学会生存生活”“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”的要求。《中小学德育工作指南》更是明确指出，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。由此，我区努力构建区域德育工作体系，形成区域德育“差异性共生”的新样态。

顧润生：项目的内涵与建设逻辑是什么？

胡清华：“大生”一词取自《周易·系辞传》“天地之大德曰生”，即“天地的弘大德泽，在于使万物生生不息”。张謇说：“我们儒家有一句扼要而不可动摇的名言‘天地之大德曰生。”这句话可以这样解释，一切政治及学问最低的期望，就是要使大多数的老百姓都能在最低水平线以上生活。因此，他把自己创办的纱厂取名为“大生”。“大生”寄托着张謇实业救国、教育救国、服务芸芸众生的哲学思想，与人的生命存在、生活状态、生长质量休戚相关。

“三生德育”基于张謇“大生”思想，指向“为党育人，为国育才”的教育使命和社会主义核心价值观，具体落地为：指向生命觉知的德育，指向生活适应的德育，指向生长内驱的德育。三者具有梯度性，指向生命觉知的德育是基础，服务于指向生活适应的德育和指向生长内驱的德育。三者具有融通性，指向生长内驱的德育不断完善指向生命觉知的德育和指向生活适应的德育。

项目建设以张謇“大生”思想为引领，依托“指向生命觉知的德育、指向生活适应的德育、指向生长内驱的德育”三大理念，整合全区德育资源，开发“三生德育”课程，形成“三生德育”场域，完成区域德育的整体联动，最终实现“差异性共生”的德育样态和可推广的区域德育经验。

顾润生：项目的建设目标和路径分别是什么？

胡清华：我们期望通过项目建设达成四个方面的目标。

一是构建“三生德育”协同体系。我们着力学校的德育课程建设，突出物型文化和制度文化，构建全景化育人体系；开发家庭教育“第一课程”，改变传统家庭教育观念，提高家长自身素质及家庭教育能力，完善社区环境延展课程，实现社会与学生“互哺”深度融合、社会支持教育、学生主动参与社区服务的目标；推动学校、家庭、社会三位一体的有效协作，梳理可操作的育人范式，放大“三生德育”的品牌示范和辐射效应。二是实施“三生德育”系列课程。全面梳理心理健康、社会实践、主题班会、学科德育、家校协同等五大课程，形成小学、初中、高中“三生德育”的序列化课程，实现全员、全程、全方位育人。三是打造“三生德育”工作队伍。区级层面通过开展多层次、多维度的培训，不断提升德育管理者、班主任、心理健康教师、学科教师、校外德育辅导员的专业素养；定期举办专题交流研讨或座谈活动，着力培养一批“三生德育”骨干。四是形成“三生德育”通州样本。鼓励各校结合“三生德育”理念，积极探索新时代德育工作的新途径、新方法，不断丰富学校德育内涵，充分发挥德育先进的典型示范作用，形成“面上推广，点上开发”“自上而下，自下而上”不断循环发展的德育样态。

项目实施主要从五个方面推进。一是深化项目理解，再次明确项目的研究价值。从“大生”到“三生”，既是对张謇教育思想的提炼和升华，更是区域德育工作的有力抓手。二是加强顶层设计。结合区域和学校实际，制定德育工作实施方案。教育行政部门出台一系列文件，强化教师教书育人的主责主业，抓好班主任队伍建设，定期组织全域性的德育专项活动，组织班主任专题培训等。办好家长学校，加强社会资源共享共建，构建共育机制。三是推进基地建设。我们以各集团牵头学校为基地学校，牵引带动各级各类学校，对标“三生德育”建设目标，形成多校联动、城乡共建、资源共享、特色自建的生动局面。四是强化队伍建设。目前，我区成功创建南通市德育名师工作室3个，区级德育名师工作室5个。工作室领衔人为南通市德育工作带头人，工作室成员为全区各中小学德育骨干教师。各校充分发挥德育骨干教师的引领辐射作用，利用主题班（晨）会、团队会活动、主题研讨等多种形式，开展校级德育专题研训，加强班主任和心理健康教师队伍建设，形成多层级、多维度的全员育人新机制。五是加强课程开发。心理健康教育课程，针对中小学生普遍的心理健康问题，开发了近50个心理纾解专题，在“通州微教育”平台上向全区师生推送。学科德育课程，组织全区“三生德育”创新案例（课例）征集评选活动，择优编辑成册。活动体验课程，各校每学期至少安排两次社会实践活动，利用社会实践基地资源，安排不同主题的实践活动。主题班会课程，每年组织主题班会课设计与教学评比，《通州教育》和“通州德育微信公众号”开设《三生德育班会活动设计》专栏，为全区中小学校提供范例。家校协同课程，借助“同心圆家长学校”，通过微讲座、专题培训，指导家长将每周5天的学校教育和2天的家庭教育有机结合。

顾润生：今后项目建设的方向是什么？

胡清华：一体化建构、立体化实施是“三生德育”区域推进的不懈追求。接下来，我们将整合中小学德育资源，形成“思政课程·学科课程·校本课程一体化” “学校·家庭·社区一体化”“学前教育·义务教育·高中教育一体化”的纵横有序的德育网络。我们将基于项目场馆建设，聚焦“生命·生活·生长”德育课程，推进德育工作的整体联动。