基于中小学教育需求审视高校体育专业人才培养与改革

王乐 李辉 周浩

（大连海洋大学体育部，辽宁 大连 116023）

改革开放以来，我国的竞技体育繁荣发展，金牌数量不断增长，更在08 年北京奥运会上跃居第一，然而我国青少年的体质却呈现了下坡趋势。国务院副总理刘延东曾强调过健康是青少年成长成才和幸福生活的根基，关乎国家的未来。近年来，学校体育设施条件有了明显改善，阳光体育运动的开展掀起了校园体育锻炼的热潮，但青少年“运动不足”问题仍然突出，体质健康状况也没有得到根本改变，一直处于下滑趋势。加强学校体育工作不仅能够促进学校回归育人本原，更能促进学生全面发展，要通过学校体育活动使学生强健体魄、健全人格，养成终身体育锻炼习惯和健康生活方式[1]，而这些工作的完成就需要人才的引导，然对当前多数中小学来说，这样的人才已成为稀缺资源。中小学体育人才需求状况与高校体育教育专业的人才培养有着密切的联系，高校体育教育专业担负着为中小学培养合格体育师资的重任[2]。目前，高校在扩招之后，体育教育专业的学生不断增多，体育教学上学生也是被动的去学习，就像是机械的完成一个任务，缺乏创新。中小学体育师资也基本处于饱和状态，每年需要新进的体育教师少之又少，除了偏远地区的农村中小学。因此，高校体育教育专业人才培养与中小学体育人才需求之间就出现了毕业生不愿到农村去，而留在城市学校的又无法胜任新课改下的体育教学等一些不和谐的现象。

1 中小学体育教学现状与人才需求

1.1 中小学体育教学现状

城市中小学体育师资充足，且体育设施齐全，体育课程基本上都按着新课标的标准执行。但是由于家长寄予的厚望，学生们过早的背负学业的压力，为了考上好的高中或大学，他们争分夺秒的去学习，学生上体育课的目的并不是为了强身健体、学习体育技能，仅仅是为了应付老师的检查，只要考核过关就万事大吉[3]，如果可以，有的学生甚至不愿意出现在体育场上，对于他们来说上一节课就是浪费了45分钟的学习时间，完全不知道体育课的重要性，体育锻炼意识不强。教学形式上，教师是一成不变的单一模式，很少有创新；学生过于被动，对于教师所教授的内容只是被动的接受，不思考，也不管对错，只是一味的模仿。

在农村中小学，条件稍好一点的学校，体育教师也是趋于饱和，很多都是任课多年的体育老师，因为待遇不错基本上就没有教师的流动，这样就造成了学校体育教师中没有新鲜血液的注入，体育教学也都是固有的传统模式，学生无法接触更多的体育知识与技能，大大降低了对体育的兴趣。在每年的体育毕业生中，绝大多数毕业生不愿意到偏远的地区和落后的农村去[4]。偏远山区的学校，极少有专教体育的教师，兼职体育教师比较普遍，很多学校的体育课都是其他科目的任课老师兼上，并没有专业的体育知识可以传授。同时，学校对体育课的不重视，使得很多学校都没有按照改革的要求安排体育课的课时，再加上体育器材设施不足使体育课普遍出现“放羊式”教学，教学质量更难以保证。

1.2 中小学体育人才需求

城市中小学体育师资需求逐渐趋于饱和，故规模上总体呈现逐年递减的趋势，而人才需求质量上却是逐年递增的趋势，中专、大专毕业生基本被淘汰，本科生、研究生的队伍逐渐增大[5]。随着生活水平的提高，很多家长从小都给学生安排各种补习班、兴趣班，学生接触得多，对于体育运动都有所了解，技术不错的甚至比教师都专业，因此上课的时候我行我素，不把老师放在眼里，体育教师技不如学生，处于尴尬地位，专业的知识技能是上好一堂体育课的基础。同时，城市里很多学生有思想、有个性，在上体育课的时候难免因为一点小事而触发学生的情绪波动，教师应细心观察每一个学生，在体育教学中给予关注，使学生通过参与体育运动，塑造健康的人格以及提高意志品质等[6]。城市中小学需要的是专业知识技能以及生活等其他方面全面发展的体育人才。

农村中小学总体对体育师资的需求空间较大，很大一部分原因是农村中小学条件差，很多大学生到了大城市就不愿再回到农村，再加上条件的艰苦就更不愿意到农村了。农村孩子比较活泼爱动，虽然体育器材严重缺乏，但是在体育课上就算只有一个球，所有的学生也会玩得很开心，这就对体育教师提出了较高的要求，要利用现有的资源发挥自己的才智上好每一堂体育课，让学生在体育课中玩得尽兴，在尽兴中学到知识，以促进学生的体育发展。

中小学体育是我国学校体育发展的主力军和代表层次，承担着增强学生体质、促进学生身心健康、培养学生良好品德和行为习惯、为高校输送健康大学生、为国家培养体育运动后备人才等方面的重要任务[7]。故，不论是城市中小学还是农村中小学都需要全面专业的体育人才。

2 基于中小学体育人才的需求，我国高校体育教育专业人才培养存在的问题

2.1 培养目标脱离中小学体育需求

体育教师是承担体育教学、实现学校体育功能的直接参与者，当今以及未来很长一段时期里高等院校体育教育专业最大的市场是中小学体育师资，体育教育专业的培养目标与中学体育师资所承担的体育教学工作有着极为密切的关系[8]。

现阶段高校体育教育专业在培养中小学体育人才方面的导向作用不是很突出[9]，培养目标脱离中小学体育需求。首先，课程设置相对滞后于中小学体育现实需求[10]，随着社会的发展，青少年体质健康的变化，国家也相应的对中小学体育课程进行及时改革，而高校体育教育专业学生的培养目标却没有及时的调整，有关新课标、中小学体育课程改革等相关课程非常少，导致体育教学专业学生对中小学体育课程改革了解甚少、教学理念落后[11]。其次，高校体育教育专业中的理论教学课程比重较大，且理论教学不考虑中小学体育课教学中的实际问题，而仅仅追求知识的高度与深度，使课堂教学成为空洞的理论说教，课堂教学内容局限于就教材而教学，缺乏实践性[12]。再次，高校体育教育专业开设的教育学、心理学内容脱离中小学生实际，且有关思想品质和教师职业道德的课程不仅少还得不到重视。

高校体育教育专业只有了解了中小学体育教育的现状和发展趋势，明确自身存在的问题以及改革和发展方向，紧跟中小学前进的步伐，才能使两者在改革和发展的层面上协调一致[13]，培养出全面的体育人才。

2.2 教学模式单一、陈旧

在目前的高校体育教育专业教学中，教学模式单一、陈旧，无论是理论课还是术科课，基本都是以教师“教”为主的传统式教学，学生几乎都是通过被动的接受去学习，教师“喂什么”，学生“吃什么”，也不管教师讲的对与错，缺乏问题意识与批判精神。也有极少数人会有疑问，但看着大家都不说反而对自己产生了怀疑，久而久之也就随大流了。这样的教学模式培养出来的学生缺少必要的积极性与创造性，根本无法胜任现在的体育教学。

2.3 学生实践能力培养力度不足

高校体育教育专业教学中，理论课教学上，很多都是教师从始至终的给学生进行理论说教，纯理论知识，没有给学生实践检验的机会。术科教学上，也基本是教师一人讲解示范，学生掌握主体，试讲的机会很少，缺乏对学生自主学习、探索、创新能力的培养，最终导致实践应用能力较低，空有满腹经纶无法施展应用。

2.4 毕业生职业培训欠缺

高校毕业生的就业关系到学生的前途、高校的发展和社会的稳定，而职业指导是促进高校毕业生就业的关键所在，也是新时期高校发展的重要任务[14]。对体育教育专业的学生来说，随着专业扩招以及就业形势的加剧，各单位对体育教育专业毕业生的要求也越来越高，除了基本的学历和专业知识技能外，职业素养、心理健康问题、学习能力、创新能力、诚信道德等其他专业外职业内的问题都在用人单位的考虑范围之内。如此，职业培训对毕业生有着重要的意义。然而，目前我国高校就业指导服务工作还处于探索阶段，与学生的需求相比，还存在较大的差距[15]，还有诸多问题亟待解决。如没有充分认识到职业培训的重要性；职业培训课开设不规范、方式简单；职业培训过于空泛，目标不明确等。毕业生职业培训的欠缺，将严重影响到最后的就业。

3 中小学体育人才需求状况对高校体育教育专业人才培养的启示

3.1 树立新的人才培养目标

体育教育专业的学生毕业后的就业方向基本上是中小学体育教师，这就要求高校时刻了解中小学体育发展现状，对当前中小学的体育需求有一个全面的了解，在对体育教育专业学生进行培养时，结合中小学体育课程调整人才培养目标，以便学生毕业后能胜任学校的体育教学，适应社会的需要。中小学对体育教师的需求量不大，对体育人才的要求就是“多能”[16]，对于体育教育专业的毕业生不仅要有“一专”，对其它项目的基本技术也需掌握。同时，思想教育和职业道德问题也是教学中的一大重任，作为一名培养祖国花朵的园丁，良好的思想品德修养以及为体育教育事业奉献的精神等都是必不可少的，加强体育教育专业学生的思想素质教育，树立学生愿意为中小学体育教育服务的信念[17]。

树立新的人才培养目标，培养适合中小学体育需求的、综合能力强的体育人才，提高学生的市场竞争力[18]。

3.2 注重教学实践，增强学生的实践能力

中小学体育教育改革与发展必然对高校体育教育专业的人才培养提出更高的要求[19]。在中小学体育教学中，多以实践教学为主，因此，高校在培养体育人才时要注重教学实践，增强学生的实践能力。

一是要转变“强理论探究、弱实践应用”的学科专业建设的思路和做法，将“知识”传授和运用知识的“技能”培养结合起来[20]，培养知识应用型人才。二是加大实践教学，在专业知识教学时，尽量多的进行实践教学，而不是对着学生一味的长篇大论，同时鼓励学生自己设计课程，给学生施展自己的的机会。三是重视教学实习，在学生教学实习期间，严格要求，实习指导老师对学生的实习情况定期访查、总结，掌握实习过程中学生的优缺点，对存在的问题及时解决，使学生逐步提高自己的教学实践能力，学生也要认真对待教学实习，用心投入，努力使自己在工作中得到更多的锻炼和成长，不断提升自己的就业能力和综合素质[21]，不能敷衍了事。四是鼓励学生多参加教育实践相关活动，在实践中检验自己的理论知识，提升自己的能力。“认知只有赋之于实践，才具有彻底的意义”，实践活动可以锻炼学生运用知识解决实践问题的能力[22]。

3.3 教学模式由以教师“教”为主转向以学生“学”为主

大学生在学习发展过程中，教师充当的是一个引导者的角色，而不是一个“保姆”。 高校教育不能也不可能将学生今后所需的一切东西都包揽在自己身上[23]。教师需要做的就是当学生思想上产生偏差时，助其回归本位；学习中遇到瓶颈时，助其攻克难关；生活工作中遭受挫折时，助其坦然面对、逐步跨越、永不言弃等，在整个大学生活中，学生能力的发展提升主要靠的是自己。故高校教学模式需由以教师“教”为主转向以学生“学”为主，注重培养学生的自主学习能力、认知能力、探究创新能力等，同时，要以发展的眼光看待学生的个性特长和兴趣爱好，全面提升学生的综合能力，增加其市场竞争能力。

3.4 完善毕业生职业培训体系，实现体育教育专业学生无忧就业

构建完善的毕业生职业培训体系对毕业生成功就业至关重要。首先，不论是高校还是学生本身要充分认识职业培训的重要性。当前很多即将毕业的学生为了避免自己在毕业后扎身于找工作的大队伍中，都会选择在毕业前到处奔波，找到合适的皆大欢喜，没有合适的也会在毕业到来时匆匆选择一份工作完成就业，对于学校开设的职业培训课程、讲座等漠不关心。而一些高校也不关心学生参不参加职业培训，他们只关心学生是否就业，是否能够提升院系、学校的就业率。其次，要选择多种形式的职业培训方式。再次，要丰富培训内容，树立正确的就业观。以往很多高校体育教育专业的职业培训内容都是理论说教，泛泛而谈，内容单一，对学生毫无吸引力，故要丰富培训内容，注重培训内容的实用性。毕业生对于学校开设本专业的就业指导培训课程、就业咨询与辅导等活动也应积极参与，充分利用这些资源认真学习、积极思考，不断提升自己并结合实际树立正确的就业观，增加成功就业机会。

4 结语

学校体育是增强学生体质、增进学生身心健康的有效手段，体育教师是学校体育教学的主要参与人。中小学体育与健康课程的改革，对体育人才提出了更高的要求，对我国高校体育教育专业人才培养提出了新的挑战[24]。目前我国高校体育教育专业人才的培养目标设定滞后于中小学体育与健康课程的改革，通过制定完善的人才培养方案将学生培养成应用型、全面性人才，为中小学输送优秀的体育人才，带动体育课程的良好发展，增强青少年体质健康，促进我国学校体育事业的发展。