基于个人与社会责任的体育教学模式：简介、应用与启示

2023-05-21相振伟

体育科技 2023年5期

相振伟

（江苏建筑职业技术学院公共基础学院，江苏徐州 221116）

“十四五”时期，要把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，加强和改进学校体育美育，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。因此，责任教育是学校道德教育的核心内容，德育与体育的融合发展，在学校体育中实施责任教育，是实现立德树人教育根本任务的重要途径，是促进学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志的重要“桥梁”[1]。唐纳德·希利森（Don Hellison）博士的TPSR 模式（Teaching Personal and Social Responsibility through Physical Activity，简称TPSR）被认为是学校体育和其他体育运动环境中促进责任、生活技能教育的最佳教学模式之一，是一种可行和有效的体育教学方法[2]。本文尝试从TPSR 模式的简介、应用以及对我国学校体育发展的启示等方面进行考察，以期为我国学校体育的发展提供参考。

1 TPSR 模式简介

1.1 发展理念

在学校体育领域，许多教师和校内课程规划者对“什么值得做？”有一个简单的答案：一切！希望在健身、运动技能和认知发展等目标方面得到充分发展，实现全部的情感和社会目标，为了使专业标准化，产生了一系列令人困惑和变化的目的、目标、地方和国家标准[3]。在此背景下，一些体育专业人员开始研究“什么值得做？”，以唐纳德·希利森博士为代表的学者开始关注这个问题，在杜威教育思想的影响下，开始关注个人与社会责任，与此同时，内尔·诺丁斯关注体育运动项目的身心全面发展特征，认为身体只是自我的一部分，还必须关注情感、精神和智力上的自我[4]。

唐纳德·希利森博士通过对杜威、内尔·诺丁斯思想的哲学思考，遵循“我们不能做任何事情，专注做一些事情；少即是多”[5]的教育原则，选择了两种与责任相关的价值观，一是与个人责任相关的价值观：努力和自我指导；二是与社会责任相关的价值观：尊重他人的权利和感情，关心他人；以体育运动为媒介帮助学生负责并发展与其行为方式相关的技能，并迁移到其他环境中，以帮助他们发展生活技能的潜力。

1.2 责任层级

唐纳德·希利森博士以学生所要达到的责任层级为体育教学目标，直到达到该目标为止，然后实施下一个目标，依此类推，具体如下：层级I，尊重他人的权利与感受，包括自我控制、和平解决冲突、融入及拥有合作同伴的权利；层级II，努力及合作，包括自我激励、努力、与人相处之道；层级III，自我导向，包括独立完成任务、设定目标进度、抵抗同伴压力的勇气；层级IV，帮助他人及领导，包括关心与同情、敏感性与响应性、内在的力量；层级V，迁移到体育馆（场）外，包括在生活的其他领域尝试这些理念、成为他人的积极榜样[6]。

1.3 课程领导者责任

在实施TPSR 模式过程中，课程领导者、体育工作者要从以下几个方面履行责任：首先，逐步授权。体育教学环境中，同伴压力会增强或限制个人的选择能力，通过努力与指导可以克服一些障碍，在体育教学中逐渐将责任转移给孩子们，直到他们承担更多的责任；其次，反省。做出决定和选择需要考虑周到、细致，如：“这对谁有帮助？这是一个值得实现的目标吗？”。如运动技能需要练习一样，自我反省也需要确保定期进行；第三，将TPSR模式嵌入到体育运动中。课程领导者或体育工作者不仅要胜任教授体育运动技术，而且要教授学生如何承担个人和社会责任。第四，迁移。迁移是孩子们承担个人与社会责任的最终目标，以帮助孩子们过上更好的生活。当他们离开体育馆（场）时，他们的生活并不会结束，孩子们可以学习在体育运动中承担责任，将这些行为从体育课中转移到其他生活领域，如学校的其他地方等。第五，与孩子们的关系。在TPSR 模式实践过程中要认可和尊重学生的优点、个性、观点、决策[7]。

2 TPSR 模式的应用

TPSR 模式引起了国内外学者与体育工作者的广泛关注，通过体育运动发展青少年的个人与社会责任、生活技能等，并成功应用到包括课后、大学体育专业课程和社区课程等诸多领域，本部分尝试从课后、大学专业课程、社区课程的应用、发展情况进行简要的梳理。

2.1 课后课程

2.1.1 准备好（Get Ready）课程

波士顿大学将准备好课程描述为：“一个不仅在健身方面，而且在生活技能方面指导波士顿公立学校学生的课程，该课程侧重于高中生的身体和社会发展，学生们在锻炼身体的同时也在思考尊重、体育精神和自我指导等价值观。”约翰·麦卡锡（John McCarthy）博士负责运行波士顿公立学校和牙买加波士顿英语高中的Get Ready 课程，其使命是通过基于TPSR 的身体活动经验，发展学生的身体、社会信心及领导技能，主要目标是培养学生日常生活中可迁移的生活技能，该课程已成功运行了12 年。[7]

2.1.2 努力项目（Project Effort）课程

努力项目的重点是培养政府扶持力度不够的青少年的个人与社会责任感，目前其已运作了22年，它已经为700 多名儿童和青少年提供了服务。努力项目是北卡罗来纳大学格林斯博罗分校运动学系与吉尔福德县学校合作的课程，其最初的目的是给那些被低成绩、高转学率和停课困扰的孩子一个机会，让他们参加一个基于TPSR 模式的课后课程，帮助他们以积极的方式处理负能量，现在，努力项目已被扩展到包括一个名为青年领袖团（Youth Leader Corps）课程，这个课程是让高中青年领袖学生教授社区其他青少年基于TPSR 模式的体育课程，北卡罗来纳大学运动学系研究生和本科生协助开展体育和领导力课程，青年领袖团课程为公共住房社区的孩子提供服务，虽然这两个课程的重点是体育运动，但其基本目标是学习如何做出对自己和社会健康有益的决定。[8]

2.1.3 北伊利诺伊大学课后课程

北伊利诺伊大学身体活动和生活技能团队在过去的八年里，与当地的中学合作，为他们的学生提供以下课程: 领导力项目（Project Leadership）:教师和研究生分享了各种体育和生活技能教学，以支持男学生；她努力击球（She Hits Hard）：教师和研究生组织了一个拳击健身俱乐部，以支持女学生；在线瑜伽（Online yoga）:教师和学生为女孩提供了课后在线瑜伽课程。[9]玩很多夏令营（Camp Play-A-Lot）：是一个为来自芝加哥北部的青少年设立的夏令营课程，其使命是利用体育游戏和TPSR模式的力量，通过教授生活技能和建立高质量的人际关系来增强青少年的能力，以有趣的方式培养个人和社会技能。[10]

2.2 大学体育专业课程

大学为TPSR 模式的发展提供了系统的课程支持，主要介绍以下几所学校，一是里贾纳大学体育专业课程，由尼克·福斯伯格（Nick Forsberg)开设的体育专业发展课程,主要理念是让学生参与基于TPSR 模式的学习体验——让大学生知道“什么对孩子是最好的”；二是旧金山州立大学教师教育课程，该课程专注于职前教师专业准备中的情感领域，将TPSR 模式整合到一个面向职前体育教师的基于体育运动的课程中。三是阿德尔菲大学体育教育或运动管理硕士学位课程；北卡罗来纳大学格林斯博罗分校社区青年体育发展硕士学位课程，伊利诺伊大学芝加哥分校教育学院的青年发展硕士学位课程。[11]

2.3 社区课程

2.3.1 超越球（Beyond the Ball）开设的课程

公益性社区体育组织超越球负责人艾米和罗布·卡斯塔内达（Amy and Rob Castaneda)在芝加哥西部的一个墨西哥社区中通过基于TPSR 模式的体育运动和比赛的方式，旨在早期（幼儿园）接触孩子们，并与他们一起坚持到大学（直到24 岁），利用迷你球（Bitty Ball）、女孩超越球（BTB Girls）、我们的小村庄（Our Little Village）、游戏项目（Project Play）、青少年发展锦标赛（Youth Development Tournaments）、雪佛兰足球英雄（Chevrolet Football Heroes）等课程来以帮助青少年加强他们的领导技能，建立与社区的联系，通过在这些课程中学习个人与社会责任来建设社区。[12]

2.3.2 成长中的年轻运动者（Growing Young Movers）开设的课程

公益性社区体育组织成长中的年轻运动者（G.Y.M.）遵循TPSR 模式发展理念，侧重于通过体育运动的机会来发展高水平的责任，G.Y.M.致力于通过课后、夏令营、小型营地等课程；网站、资源开发、在线研讨会等知识动员；工作技能培训、职业生涯规划、领导力发展等三个支柱的支持方法来提高儿童和青年的社会、情感和身体健康，贯穿所有三个支柱的基础是致力于与青年、家庭和社区一起进行研究。G.Y.M.的首要目标是发展21 世纪的生活技能，要实现这些生活技能，青年需要机会进一步发展个人和社会责任。[13]

2.3.3 芝加哥消防基金会开设的课程

芝加哥消防基金会的参与、学习、成就、青年、足球（P.L.A.Y.S.）课程致力于通过基于TPSR 模式的体育课程，提高学生的学习成绩和发展关键的社会和情感技能。P.L.A.Y.S.课程不仅教授足球运动技能，还教授如情绪控制、目标设定和实现、合作和尊重以及沟通和团队合作等社会与情感能力目标。这些特质与学业成功息息相关，并与运动训练结合使用，以提高学生的身体健康和学业水平，通过在身体活动中教授这些能力，将它们从运动场迁移到教室，从而改善他们的行为和学习成绩。自2013 年该计划开始以来，已经为3~5 年级的孩子实施了超过20 万个小时的足球教学。2021 年，P.L.A.Y.S.课程计划已扩展到40 所芝加哥公立学校，为近1000 名青少年服务。[14]

3 对我国学校体育发展的启示

毛振明认为我国学校体育存在“以体树人”的泛、空、浅、虚及失据、失范、失责等问题[15]，通过TPSR 模式的理论与应用等方面的探究，尝试提出可能有益于我国学校体育发展的参考视角。

3.1 为学校体育教学实践提出了新理念

唐·希利森博士提出了“什么值得做？”和“什么对学生最好？”，通过四十多年的TPSR 模式实践是对这两个问题的最好回答。刘昕认为：“立足本土文化，汲取国际化经验，我们的体育课程改革才能因其开阔的视野和胸怀，建立起充满文化自信的课程改革理念和实践体系”[16]。因此，在学校体育教学实践中，吸取TPSR 中有益的东西融入我国学校体育中，抱有“什么最值得做，如何做对孩子最好的”理念投入到教学、训练、科研工作中，根据学校的软、硬件条件，如：可用的资源、人员配备、空间等，灵活自主实践TPSR 模式理念，汲取其有益教学理念，形成我们新的体育教学理念。

3.2 为学校体育“学科与生活”融合发展提出了新思想

学校体育课程发展的历史场域中、时段内出现了“学科化” 偏颇、“生活缺失”或体育课程“生活化”偏颇、“学科化”失落等两级“钟摆现象”，表明，学科本位或生活本位的体育课程思想都有其合理性和局限性，只有在对立中走向统一、冲突中走向融合，才是学校体育课程发展的理想之道。[17]TPSR 责任层级嵌入到课程计划的体育运动中才有效，体育教育工作者不仅要胜任教授运动技术，而且要教授学生实践个人和社会责任，促进学生生活技能的发展，并整合两组内容，实现了学科和生活的融合发展，为学校体育课程发展提出了以体育运动彰显体育课程“学科”特征，以个人与社会责任实践彰显“生活”特征的新思想。

3.3 为学校与社区体育融合发展提供了新路径

超越球、成长中的年轻运动者等公益性社区体育组织，波士顿大学、北伊利诺伊大学、北卡罗来纳大学、里贾纳大学、旧金山州立大学、阿德尔菲大学、伊利诺伊大学芝加哥分校等提供与TPSR 模式相关的体育专业课程等，以支持基于TPSR 模式的课后、社区课程的有效运行，为我国学校体育与社区体育的融合发展提供了新路径。