教学能力比赛推动残疾人职业教育“三教”改革的实践探索

[摘   要] 全国职业院校技能大赛教学能力比赛历时多年，逐渐优化形成科学有效的评价指标，为推进残疾人职业教育“三教”改革指明方向。在此背景下，从教师、教材、教法三个维度梳理教学能力比赛评价指标相关要求，明确推进残疾人职业教育教师、教材、教法改革的启示；在教师改革方面，应强化教师队伍建设、促进教师素养发展、推进技术全面渗透；在教材改革方面，应强化校本教材开发、创新教材呈现形式、关注学生个性需求；在教法改革方面，应创设真实任务情境、强化教学数据应用、全面推进因材施教。以此为基础，结合教学实践经历，构建形成了包括强化教师队伍建设、开发个性化教材、多元教学方法融合的残疾人职业教育“三教”改革实践路径。

[关键词] 教学能力比赛； 评价指标； 残疾人职业教育； “三教”改革

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 张磊（1982—），男，宁波象山人。副教授，博士研究生，主要从事残疾人职业教育、残疾人电子商务创业就业研究。E-mail：zhangl@zcse.edu.cn。

一、引   言

為全面推进职业教育现代化建设，2010年起开始举办全国职业院校信息化教学大赛，经过十多年的推广与发展，有效推动职业教育整体教学质量提升。2019年起实施全新比赛方案，形成了更为科学的评价指标，为推进职业教育“三教”改革提供了指导[1]。残疾人职业教育作为职业教育领域重要的组成部分[2]，受到广泛关注。相关文件指出，“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少”[3]，“加快发展残疾人职业教育，有利于帮助残疾人提高就业创业能力，实现教育公平”[3]。然而就实际来看，残疾人职业教育整体水平有待提高，办学水平偏低、师资力量薄弱、缺乏整体布局等问题突出；在专业发展方面，缺少统一规范，专业种类单一，同质化发展严重，教学内容与市场需求脱节，影响残疾学生整体就业质量。如何基于残疾学生的特殊性实施“三教”改革，成为当前残疾人职业教育发展面临的难题。笔者在参加省级教学能力比赛的过程中，对于以比赛提升教师教学能力水平、以比赛推动校企协同育人有了深刻认识和理解，引发对残疾人职业教育院校“三教”改革的思考。

二、教学能力比赛评价标准及推进

“三教”改革的启示

自2019年起，教学能力比赛实施全新比赛方案，从参赛内容、比赛规则、评价要素、组织方式和参赛对象等方面进行调整，从以往的单兵作战到讲求团队合作，从评价一堂课发展为一门课，从注重考察信息技术应用到全面考察教师教学水平，赛点、重点、形式等都发生了变化[4]。2022年，教学能力比赛全面落实新修订的《职业教育法》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，评价指标及关注要点在延续2021年比赛要求的基础上又有变化。经查阅相关文献，以专业（技能）课程组为例，从教师、教材、教法三个维度对教学能力比赛评价指标进行了梳理，明确对应的评价点，形成了推动“三教”改革的相关启示。

（一）教学能力比赛在教师维度的要求及启示

教学能力比赛要求教师注重新一代信息技术与职业教学的全面融合，基于先进教学理念，采用新颖教学方式，借助个性化资源供给，促进学生多元化发展。教学能力比赛评价标准从目标与学情、实施与成效、教学素养、特色创新等方面对教师的要求进行了具体说明，通过对评价标准的梳理，形成了教师维度评价指标（见表1）。

通过对上述内容的梳理，形成了有关残疾人职业教育教师改革的启示。第一，强化教师队伍建设。当前职业教育教师培养体系存在结构性错位问题[5]，残疾人职业教育更是如此，教学能力比赛评价标准为解决此问题提供了方向，即开展团队教学，发挥老中青传帮带作用；组建校内教师队伍，开展虚拟教研室建设，通过师徒结对、同侪互助等多种方式，促进校内教师协同发展。第二，促进教师素养发展。对标教学能力比赛评价标准，明确教师必备的教学素养，通过教师培训、教师研修、自主学习等多种方式促进师德师风、环境设计、教学设计、学情分析、教学实施、实训指导等教学素养发展。第三，推进技术全面渗透。此次评价标准的改变还体现在教师技术应用方面，强调技术全面渗透，通过技术应用解决真实教学问题。因此，应引导教师充分挖掘教学中的真实问题，将外置性技术转变为内置性创新优势，实现信息技术与教育教学的全面融合。

（二）教学能力比赛在教材维度的要求及启示

教学能力比赛要求进一步提升教材选用和使用的规范性与科学性，对标课程标准相关要求，对接新产业、新业态、新模式、新职业发展需求，创新教材形式与内容，满足学生个性化需求，支撑教学目标达成。教学能力比赛评价标准从目标与学情、内容与策略等方面形成了教材维度评价指标（见表2）。

通过对上述内容的梳理，形成了有关残疾人职业教育教材改革的启示。第一，强化校本教材开发。教材供需一直是制约残疾人职业教育高质量发展的重要问题，教材开发的滞后性难以满足专业人才培养的动态变化需求；缓解此问题，应参考课程标准相关要求，以统编教材为基础，吸收普通学校教材优点，推动校本教材开发。第二，创新教材呈现形式。推进教材改革还应体现在创新教材呈现形式上，借助新一代信息技术优势，结合残疾人职业教育的特殊性，开发数字教材以及活页式、工作手册式教材，将丰富、优质学习资源置于教材之中。第三，关注学生个性需求。教材改革还应考虑不同学习者个体的需求，充分考虑学习者需求，融入无障碍学习理念，利用语音识别、动作感知、虚拟现实等技术为不同类别的残疾学生提供最适宜的教材呈现形式，助力学习障碍的克服。

（三）教学能力比赛在教法维度的要求及启示

教学能力比赛要求全面优化教学设计与实施过程，精准挖掘教学重难点，设定针对性目标，实施个性化、多样性教学活动和评价活动，强化过程性数据收集与应用，促进学生综合素质、核心能力的提升，实现因材施教。教学能力比赛评价标准从目标与学情、内容与策略、实施与成效、特色创新等方面对教法的要求进行了具体说明，通过对评价标准的梳理，形成了教法维度评价指标（见表3）。

通过对上述内容的梳理，形成了有关残疾人职业教育教法改革的相关启示。第一，创设真实任务情境。如何激发学生学习积极性、调动全面深度参与、促进核心素养发展是教法改革面临的核心问题，只有在职业化的情境中才能真正实现职业人才的培养[6]；推动残疾人职业教育教法改革应强化真实任务情境创设，通过具体任务，深度开展实践训练，将学习与职业融为一体，促进核心素养发展。第二，强化教学数据应用。如何判断教学目标是否达成，优化现有教学评价是教法改革面临的又一核心问题，应基于教学目标分析对应的外显行为，明确教学行为数据的采集点，充分发挥智能技术作用，实现教学数据的过程性收集、存储与分析。第三，全面推进因材施教。强化过程性数据应用，精准挖掘不同学生的个体学习障碍，结合学习疑难实施讲授、问答、互动、案例分析等多样化活动，精准助力学生发展，实现因材施教。

三、技术支持的残疾人职业教育

“三教”改革实践路径

通过对职业院校教学能力比赛评价标准的梳理，明确了对于教师、教材、教法的相关要求，形成了“三教”改革的相关启示。结合智能教学环境所具备的功能，分别从师资队伍建设、教材开发、教学实践等方面明确了教改路径，形成了如图1所示的技术支持的残疾人职业教育“三教”改革实践路径。

（一）强化教师队伍建设，全面推进教师改革

残疾人职业教育院校的师资培养明显不足，部分残疾人中等职业教育的师资尤其匮乏，部分学校主要依靠外聘教师来保证日常教学开展，或者聘用普通高等教育相关专业教师、企业一线工作人员以满足教学需求，使得教师专业素养与教学需求不匹配，大多数教师无法达到“双师型”教师要求[7]。因此，推进教师改革，应基于智慧教学平台、信息技术支持，全面强化教师队伍建设。

1. 推动教师角色转变，促进学生主动学习

教学能力比赛强调教师以学习活动为中心，围绕学生全面发展展开教学。因此，需要转变教师角色，改变教师主导的课堂教学模式，基于智慧教学平台、移动终端等为学生创设自主探究环境，强化项目式、任务式、案例式、情境式等教学方式应用；教师逐渐转变为学习的引导者，促进学生从被动接受者转变为主动学习者，直至形成和谐共生的师生关系。此外，应推动教师由单一领域专家向跨学科教师转变，结合残疾学生的特殊需求、学习习惯等，整合教学内容，促进特殊教育理念与职业教育教学的全面融合，提高课堂教学效率与效果。

2. 提升教师综合素养，助力教学提质增效

由于残疾人职业教育的特殊性，要求教师具备特殊教育知识、学科课程知识、技术应用知识等相关知识，还需具备创设环境能力、学生评估能力、教学设计能力、指导实践能力以及合作能力[8]。残疾人职业院校的大多数教师来自普通高等教育院校或师范类高等院校，具备丰富的学科课程知识，但对于特殊教育理论的掌握以及指导实践能力的发展存在一定不足。一方面，支持教师与时俱进，不断学习新工艺、新技术、新方法，与行业发展同频共振；另一方面，加强对特殊教育理论的学习，掌握先进特殊教育理念、理论和方法，营造无障碍学习环境，支持残疾学生更好地适应学习。

3. 建立多元教师队伍，促进学生全面发展

教学能力比赛强调师资团队的综合素养、专业水平和创新能力，与国家所倡导的建立高水平、结构化的创新教学团队目标完全一致。作为起步较晚的残疾人职业教育，更需要加强多元教师队伍建设，打造校企融合结构化师资团队，积极吸纳企业人员、优秀残疾毕业生参与教学活动，借助智能教学平台和教学设备支持企业教师通过直播、现场教学等多种方式开展教学活动。笔者所在教学团队，在听障学生的电子商务教学中，构建了“校内教师、企业运营经理、优秀聋人毕业生”三师共导的师资团队，以真实任务统领教学过程，实现听障学生从简单到复杂、从单一到综合的能力进阶学习过程。

（二）开发个性化教材，增值赋能教材改革

缺乏高质量、满足学生个性需求的教材是制约残疾人职业教育发展面临的核心问题。根据教学能力比赛要求，倡导使用新型活页式、工作手册式教材，强调满足学生身心特点、学习习惯。基于上述要求，应基于信息技术支持开发个性化教材资源，增值赋能教材改革。

1. 关注不同个体需求，实现个性化教学

残疾学生存在不同类别、不同程度的身体障碍，使得学生的学习需求复杂多样。听障学生通常具有较好的形象思维能力，偏好沉浸式学习方式，但抽象思维能力发展较为滞后，难以独立获取完整信息，甚至不同听障学生个体获取完整信息的困难程度也不同。为支持听障学生学习，设计形象化、可视化、具象化资源非常必要。笔者所在团队通过校企合作开发形成《听障生新媒体运营》活页教材，将知识点、技能点融入情境式人物对话之中，并制作系列配套全字幕动画微课资源，支持学生根据自身学习需求使用，取得了良好效果。

2. 關注岗位技能发展，满足未来社会需求

提升岗位技能是助力残疾学生满足未来社会需求的重要条件，因此，教材应从关注知识获取转变为技能提升，即以“岗课赛证”概念和价值取向为指导，将符合残疾学生能力要求的企业岗位标准、课程教学、技能大赛、职业资格或技能等级证书融会贯通，开发优质且适应残疾学生学习特点的职业教育教材，进而满足残疾学生个性化学习需求[9]。在教学实践中，教学团队尝试借助校企合作平台，形成包含教师、企业骨干、行业专家的专业建设委员会，剖析各专业、各岗位的典型工作任务，并与不同类别的残疾学生进行能力匹配，明确适合每一类学生的工作岗位；在此基础上，进一步对接行业企业证书标准或职业技能等级证书标准，将岗位工作任务转换为对应课程内容，形成活页式教材，促进学生岗位技能发展。

3. 加快数字教材开发，缓解资源短缺问题

育人目标的改变、技术的全面渗透以及学习环境的升级，为开展残疾人職业教育提供全方位支持，同时也提出更多要求。对于教材改革而言，应体现未来岗位发展需求，将行业的新工艺、新技术、新方法融入教材开发中，渗透无障碍学习理念，基于技术支持丰富教材呈现形式，推动数字教材开发，支持不同类别的残疾学生开展学习。现有针对残疾人职业教育的数字化资源非常紧缺，无法满足学生学习需要，应强化教材配套资源建设。研究者所在学校出台了数字教材及数字化资源建设的相关制度及激励政策，鼓励教师积极参与相关资源开发，取得了显著的应用效果。

（三）多元教学方法融合，深入开展教法改革

教学能力比赛要求教师以人为本，突出学生学习中心，构建满足教学需求的真实教学环境，创新教学方式方法，针对不同学生需求实现因材施教，上述内容为残疾人职业教育教法改革提供了方向，即推进多元教学方法融合，深入开展教法改革。

1. 搭建智慧教学环境，全面赋能教法改革

推进教法改革应以搭建智慧教学环境为起点，根据不同残疾类别的学生特征，创设无障碍学习环境，将智能技术作为学生身体的延伸，实现信息类型的转换，支持残疾学生进行信息获取、加工与输出。强化大数据、物联网、人工智能等技术应用，支持过程性数据采集与分析，实时获取学生多元数据，形成学生画像，基于此进行精准管理、资源推送、学习偏好分析等，全面支持教法改革。例如，针对听障学生，置入智能语音系统、语音翻译等技术，实现语言信息向文本信息的转换，支持学生信息输入，同时将学生输入的文本转化为声音，支持学生信息输出，助力学习效果的提升。

2. 构建三维立体课堂，助力专业素养提升

充分把握残疾学生特点，结合教学内容需求，构建包括“网络课堂、第一课堂、第二课堂”的三维度立体化课堂，实现线上线下融通、学习实践融通，将理论知识学习、技能实践练习、拓展运用修习有机结合[10]。具体应用过程中，通过网络课堂支持学生自主学习，通过观看微课资源、课程讲义以及数字化学习资源，完成初步自学；通过第一课堂强化理解应用，创设真实任务情境，以任务驱动学习过程，通过自主探究、小组合作等多种方式促进知识内化与能力发展，并发现学生存在的问题，以促进精准提升；通过第二课堂拓展专业素养，由企业导师引领完成企业真实项目实践，在实战中提升专业素养。

3. 打造交互式教学流程，促进职业能力发展

强化师生教学交互，推动构建和谐共生的师生关系，贯通课前、课中、课后学习阶段，结合不同类别学生特点，构建“学、探、展、评、拓”五阶段交互式教学流程。（1）新知学习，课前通过教学平台下发任务单和学习材料，学生进行初步自学，师生借助平台进行课前互动，并借助平台检验学生学习成效；（2）小组探究，鼓励学生以小组为单位进行问题探究和技能练习，助力形成学习共同体，促进学生协同发展，教师则根据学生需求实时提供指导，支持学生查漏补缺；（3）项目展示，基于智慧教学平台实时展示学生讨论或操练成果，同时抽取学生随堂展示，提升学生学习的积极性和获得感；（4）师生共评，通过教师评价、学生评价、同伴评价等多种方式进行项目评价，反映学生学习情况，并为教师提供指导学生的依据；（5）课后拓展，校内教师与企业导师协同设计第二课堂任务，企业导师参与课后指导活动，支持提升学生专业技能和素养。笔者所在团队采取如图2所示的教学实施流程，面向听障学生开展电商直播运营教学，学生课堂学习效果显著提升，专业能力也得到较大程度提高，在省级技能竞赛中取得较好成绩。

4. 嵌入多元教学评价，支持开展因材施教

推动教法改革还应关注教学评价，整合结果性评价、过程性评价、增值性评价、综合素质评价等多元评价方式，明确在线学习、职业技能学习、职业素养拓展等考核评价标准，采用企业导师评价、校内教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，将评价活动嵌入教学过程，支持教师精准把握学生发展情况。在笔者所开展的教学实践中，课前针对学生预习情况开展知识测评，明确学生学习起点；课中关注学生学习态度、任务完成情况、团队协作能力等维度表现及发展情况，开展学习任务考核；课后针对第二课堂拓展训练情况进行考核，真实反映学生学习效果、发展变化程度。

四、结   语

残疾人职业教育作为职业教育的组成部分，其发展水平直接影响职业教育整体发展质量。过去，残疾人职业教育多处于被忽视状态，当前，应以教学能力比赛为契机，以评价促发展，全面推动残疾人职业教育“三教”改革。充分发挥政府部门统筹规划作用，激发学校改革动力，以教师队伍建设为抓手，深入开展教师、教材、教法改革，促进残疾人职业教育整体教学质量提升。

[参考文献]

[1] 曾天山，陈永，房风文.全国职业院校技能大赛教学能力比赛历程与展望[J]. 中国职业技术教育，2022（11）：17-22.

[2] 陈云英.中国特殊教育学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2004.

[3] 教育部，国家发展改革委，财政部，等.教育部等四部门关于加快发展残疾人职业教育的若干意见[EB/OL].（2018-07-20）[2023-02-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-07/20/content_5307926.htm.

[4] 王扬南. 2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育，2022（5）：5-8.

[5] 徐国庆，王浩南.我国职业教育教师培养体系重建的核心逻辑[J].现代教育管理，2022（12）：71-77.

[6] 李必新，李仲阳.职业本科教育的辨析维度和内在逻辑——类型教育的视角[J].现代教育管理，2022（5）：100-110.

[7] 方仪，朱岩岳.残疾人职业教育体系：现状与挑战——基于残疾人高等职业教育的视角[J].教育理论与实践，2016，36（27）：27-29.

[8] 姚玉香.美國特殊教育教师培养项目专业认证制度的特征及启示[J].中国特殊教育，2020（12）：7-13.

[9] 杨海宁，宋泮涛.基于岗课赛证的高职听障学生服装专业新型活页式教材开发建设研究[J].化纤与纺织技术，2021，50（6）：163-164.

[10] 杨巧玉，朱良武，张信，徐照明.教学能力比赛促进职业院校教学改革的实践与反思[J].电化教育研究，2022，43（3）：85-90，104.

A Practical Exploration of Teaching Ability Competition to Promote "Three Education" Reform in Vocational Education for Persons with Disabilities

ZHANG Lei

（Zhejiang Special Education Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310023）

[Abstract] The teaching ability competition of the National Vocational College Skills Competition has lasted for many years， and has gradually optimized and formed a scientific and effective evaluation index， which has pointed out the direction for promoting the reform of "three education" in vocational education for the persons with disabilities. In this context， from three dimensions of teachers， teaching materials and teaching methods， the relevant requirements of the evaluation index of the teaching ability competition are sorted out to clarify the enlightenment of promoting the reform of teachers， teaching materials and teaching methods in vocational education for persons with disabilities. In terms of the reform of the teacher， it is necessary to strengthen the construction of teacher team， promote the development of teachers' quality and promote the comprehensive penetration of technology. As for the reform of teaching materials， it is necessary to strengthen the development of school-based teaching materials， innovate the presentation of teaching materials and pay attention to the individual needs of students. In the aspect of the reform of teaching methods， it is necessary to create realistic task situations， strengthen the application of teaching data， and comprehensively promote teaching in accordance with students' aptitude. On the basis of this， combined with teaching practice experience， the practice path of "three education" reform in vocational education for person with disabilities has been developed， including strengthening the construction of teacher team， developing personalized teaching materials and integrating multiple teaching methods.

[Keywords] Teaching Ability Competition; Evaluation Indicator; Vocational Education for Persons with Disabilities; "Three Education" Reform