小学高年级英语单元复习课的整合策略

陈晓兵

英语是小学阶段非常重要的一门学科，对于学生语言能力的培养有很大的推动作用，也可以使学生对国外风俗文化等有更深一步的了解。在小学高年级英语课上，教师一般都是以單元为单位进行教学，而在后面的复习课中，也会结合单元的内容进行教学，从而促进学生对英语的学习和理解。在单元复习课的教学中，还存在着一些问题，这些问题会直接影响到学生的学习效果和学习质量，从而影响到英语教学的质量。所以，在小学高年级英语单元复习课程中，如何合理地展开单元复习，是目前小学高年级英语教学的一个重要环节。

1. 概述单元复习整合

单元复习整合是一个全新的概念，但它在许多学科的教学过程中都存在，单元复习整合在英语教学中的作用尤其突出。英语教学中的单元设计是相对独立的，而且所涉及的主题和内容之间也存在着一定的联系，所以在后面的复习中，要利用单元整合的方法进行有效的复习，以建立起单元式的知识网络，建立起知识结构，使课堂的日常教学更加顺利。然而，目前还有许多人并不懂得单元复习的综合知识，因而未能将课堂教学有效地运用，提高英语教学的效果，下面就具体谈谈单元复习的整合。

1.1 单元复习整合的意义

英语单元教学工作的开展通常是围绕一个主题来进行的，而单元复习整合课是将相应单元的教学内容进行有效提炼来更好地进行单元内容中重难点的有效分析，使其对重难点有进一步了解来更好地把握英语教学内容。因此单元复习整合对于单元知识内容的加深掌握来说是至关重要的。此外，在单元复习整合课程的开展过程中，会将单元课程内容主题与英语知识点来进行提炼并寻求之间的必然关联，使知识点作为信息来逐步构建完整的知识网络，培养学生相应的英语应用能力。因此当前单元复习整合在英语教学工作中的应用频率是相对较高的，因为它可以有效提升教学质量。

1.2 单元复习整合课

从积极意义上讲，单元复习整合课就是把复习与整合结合起来。在英语教学中，采用单元复习整合课程，可以有效地将单元知识中的重难点内容进行有效提炼，并将其与主题特征有机地结合起来，使学生对语言元素的理解更加深入，进而掌握对应单元的学习重点和内容，逐步建立起完整的英语教学体系。而知识网络体系的建立，将极大地促进后续的学生学习安排，并促进英语课程的整体学习，是目前英语教学中普遍采用的一种方法。

2. 小学高年级英语单元复习整合课现状

2.1单元复习整合课的趣味性低

单元复习整合课的教学过程中需要对单元教学内容进行有效的总结和提炼，引导学生加强对于部分教学内容的巩固练习，而课时安排相对比较有限，且单元复习的内容相对较多，导致课程安排相对较紧。教师为了更好地推动教学进度，保障教学工作的有效开展，在单元复习整合课的安排中会忽略相应教学课程安排的趣味性，而课程趣味性降低，学生参与课程的积极性也很难得到有效保证。教学互动质量的下降也会影响到单元整合课的课堂教学效率和质量，使得最终的教学成果无法真正得到有效提升。

2.2单元复习整合课的知识联系分析不深入

语言复习整合课的一个非常重要的教学目标就是帮助学生建立知识网络体系，从而对英语知识内容有更加全面的了解，使其不断优化学习方案，提升学习效率和质量，更好地引导学生构建知识网络体系需要，对单元中的相应课程内容进行有效提炼，并加强对于各个主题与英语支持之间的关联分析。但是很多教师对于知识网络体系构建教学了解不深入，且自身的教学能力有限，因此在实际的单元整合课的教学工作开展过程中，很难有效地将知识内容与单元主题进行内在联系的分析，使得知识体系构建工作受到了很大程度的影响，学生无法有效梳理知识点以及知识之间的联系，来更好地构建单元知识网络体系。

2.3单元复习整合课中的侧重点不明确

单元复习整合过程中，课程安排是相对比较有限的，为了更好地提升课堂教学效率和质量，需要精炼地提取单元学习内容中相应的重难点，来更好地进行加强训练，从而使学生对单元知识内容有深入的了解和认识。但是由于当前单元复习整合的应用过程中，教师有时对于教学重难点不明确，在教学安排过程中教学内容相对比较繁杂，学生需要在单元复习整合课中对单元之内很多的知识内容进行强化训练。因为课程安排的教学内容相对较多且较为繁杂，学生在相对有限的时间内无法有效对所有的知识进行巩固训练，因此在最终的单元复习整合课程开展过程中，课堂教学效率和质量无法得到有效保障。长此以往，学生可能会对相应的英语教学产生厌烦情绪，影响英语教学中学生的教学互动参与质量。

3. 小学高年级英语单元复习整合课优化策略

3.1利用热身活动，导入复习内容

在教师明确复习重点及教学目标后，就需要在课堂中导入单元复习内容。然而在实际教学中，有的教师在开展复习环节时，常常采取与授课一样的模式，这不仅降低了复习课的效率，也很难获取良好的导入效果，同时会让学生感觉压抑、烦躁，难以集中注意力。因此，在开展复习课时，教师一方面需要紧紧围绕复习重点，另一方面还需要为学生精心设计一些更有创意的“热身活动”，用合理的方式导入复习的知识，帮助学生梳理整合知识，切实提高单元复习的效果。例如，在复习小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？时，教师首先在导入环节穿插印着各种各样人物的图片，有的人物身穿白大褂、有的人物身穿蓝色制服、有的人物捧着课本、有的人物开着汽车……在展示这些图片的过程中，教师提出“What do they do？”这一问题，要求学生用已经学过的单词进行回答。这些带着明显职业特征的图片，可以帮助学生回顾已经学过的单词，如此便完成了单词复习任务。接着，教师可以穿插一些游戏：将本单元与职业相关的单词写在白色的纸条上，再将纸条搓成球，放在一个盒子里，要求学生随便抓一个，只能用肢体语言展现，看看其他学生能否猜出纸条上的单词是什么。此外，教师还可以开展课堂的角色扮演，让学生用“What do you do？”“What does she / he do？”句型来完成游戏活动。通过这些复习活动，帮助学生巧妙梳理知识。针对小学高年级学生，教师在开展单元复习课时，应尽可能精简，并借助一些有趣的热身活动来帮助学生完成复习任务，这样才能提高复习效果。

3.2创新情境模式，开设多元训练

练习是整个复习课的重中之重，也是巩固知识、深化理解的有效途徑。然而在现阶段，由于一些教师未能认识到复习课的重要性，或是对复习课的定位不准，导致很多教师将复习课上成习题课，忽略了复习课设计的自主性准则，从而大大降低了学生的复习效果。因此，教师要扭转复习课的理念，为学生构建创新的情境，并为学生开启多元化的训练模式，使学生在听、说、读、写四个层面都能得到有效的复习巩固。例如，在复习小学英语六年级下册Unit 4 Road safety时，教师可从听、说、读、写四个角度设计练习模式：（1）针对听力部分，教师可以引入竞赛机制。首先，在开展听力复习活动时，将学生分成若干个小组，每个小组以4～6人为宜，这样便于学生进行讨论互动。接着，教师根据教学目标，为学生录制一段音频：“There are many busy roads in the city. How can you cross them safely？ When you cross the roads， what do you do first...”然后，由每个小组的学生进行默写，看看哪个小组的默写与音频文本最接近，哪个小组就胜出;（2）针对阅读部分，教师可将Story time中的语篇进行“挖空处理”，让学生在合上书的情况下，试着完成填空练习，检测学生的学习效果;（3）针对口语部分，教师要求学生以本单元的核心话题为主，与同桌进行交流，检测学生的口语表达能力;（4）针对写作部分，教师要求学生围绕主题写一写自己对交通安全的看法。通过听、说、读、写四个环节的训练，可以有效提升学生的复习效果。在开展单元复习课时，教师基于“单元整合”的角度，同时立足听、说、读、写四个层面，为学生设计训练模式，争取将这四个方面知识进行整合汇总，切实提高学生的英语综合能力。

3.3整合关联内容，实现知识迁移

针对小学高年级英语复习教学，教师更需要关注知识是否“由点及面”，只有让所学知识串联成面，形成良好的知识体系，才能提高学生的语言能力。若只是孤立地复习每一个知识点，则无法取得良好的效果，更不利于践行单元整合的理念。因此，教师应认真研究英语教材，将主题相似的单元进行合并，整合关联内容，为学生拓展新的话题，让学生在新的话题中运用知识，这样才能提高单元复习的效率。

在英语单元复习整合课的开展过程中需要引导学生逐步构建单元知识网络体系，来对整个课程内容产生更深入的了解和认识，从而提升学习效率和质量。而这也要求教师对整个课程内各个单元之间相应的知识内容有更加深入的了解，能够通过知识迁移来更好地将不同单元内容的知识进行关联和分析，从而了解知识的内在联系，进而构建知识网络体系，感受单元内容的统一性和联系性。

3.4综合体验——学习方法针对指导

小学时期教师还必须重视对学生综合学习能力的培养，让所有人都能在掌握正确学习方法的前提下完成知识探索任务，充分内化所学，为未来更高难度的知识学习打下良好的基础。为达成这一目标，教师在复习课上不可以一味地进行知识灌输，而是要找出知识点之间的关联点，将课内所学知识整合构建出完整的知识体系，以思维导图的形式呈现在同学们的面前，这样一来能够为学生明确英语复习方法，他们在接受教师指导的过程中也能够成功地举一反三，提高英语思维的灵活度，并且能够在实践交际、大胆质疑、合作探究中实现学习能力的进一步提升，最终得到核心素养的发展。

3.5趣味设计——多元活动高效复习

新知识的教学充满神秘感，教师可以借助简单的故事、视频或是实物激发小学生的探究兴趣，但是复习课内教师所讲解的都是学生已经学习过的旧知识，学生可能会存在认知不明确的问题，并且由于已经对这些内容产生了熟悉感，所以很难产生深度探究或实践的欲望，为此教师应对复习课程进行趣味设计，通过组织游戏活动、开展情境表演比赛、组织主题辩论等多元活动的形式完成复习教学，使原本枯燥、单调的复习课堂充满生机与活力，学生能主动完成知识探索、语言交际任务，在积极的学习状态下内化所学。

综上所述，在小学高年级进行单元复习时，教师应具有整体思维，并尽量创新复习方式，使其更具系统性、条理性、科学性，这样才能提高单元复习教学的效果，提升学生的复习效率。