初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探

莫敏佳

在核心素养教育背景下，初中历史教师应当更加注重培养学生的历史综合素养，而这其中就包括了自主性学习能力。当初中生具备一定的自主认知水平时，他们就可以通过合作探索、独立分析、自主思考等方式加深对历史知识的理解与记忆，并借此提升课程学习的效率。并且，这种能力还可以使学生积累到更多课内课外的知识，从而更好地丰富他们的历史文化底蕴，并使其拥有发现问题和解决问题的能力，同时也能提高初中生历史学习的效果。

一、初中历史教学中自主学习能力培养的重要性

自主学习能力是一种内驱式的知识认知方式，初中历史教师培养学生的这项能力，不仅可以激发出学生主动探究知识的动力和兴趣，提高课堂教学的效率，还能借此锻炼他们的历史思维，提高其自主分析、自主研究的水平。另外，教师还可以通过开展自主性合作学习活动增强初中生合作互动的能力，使其在合作探究的过程中收获到更多课内课外的历史知识，从而真正拓宽他们的历史视野，深化初中生的文化底蕴，提高他们的思想深度，并为以后的学习和工作打下坚实的基础。

二、在初中历史教学中培养学生自主学习能力的具体措施

（一）营造轻松的学习氛围，提高自主学习兴趣

在当前的素质教育环境中，学生才是课堂的主体，对此，初中历史教师要想提高学生学习的效率，培养他们自主学习的能力，就需要激发出初中生主动求知的兴趣。而要想达到这一目标，教师就需要改善班级的学习氛围，可以通过设计趣味性的导学内容活跃课堂的气氛，消除初中生对历史学习的抵触情绪，进而提升他们自主探究的动力。

另外，历史教师还可以运用故事教学法向初中生传授历史知识。教师需要先了解每节课的重点内容和难点内容，然后再结合这些信息找寻与之相关的历史故事，并将其讲述给学生。利用真实的历史事件或流传千年的民间传说吸引学生的注意力，让他们对历史知识产生强烈的好奇心，从而提高其自主探索的欲望，并借此锻炼他们的自主性学习能力。

以部编版初中历史七年级上册第一单元第3课《远古的传说》为例，此节课需要初中生了解炎黄部落大战蚩尤的史实，知道远古时期的禅让制度和大禹治水的故事，并且能够明确分辨远古传说与历史事实，知道二者之间的关联和区别。对此，历史教师为了激起学生主动学习的兴趣，就可以开展故事导学活动，利用炎帝和黄帝的传说，将他们的思维引入到历史知识探索活動之中。比如，教师先给学生简单讲述“涿鹿之战”，其具体内容是黄帝部族与炎帝部族进行了战略联盟，并合力打败九黎蚩尤部落的故事，而这场战役的地点就在河北涿鹿县，因此称之为“涿鹿之战”。历史教师通过讲述远古时期的战役故事，将学生的目光吸引到了历史知识之中，并借此激起了他们主动寻找历史真相的兴趣，而在这个过程中，教师还可以对他们进行思维上的引导，使其逐渐拥有自主学习的意识，形成基本的独立思考能力。

（二）创设合作学习小组，锻炼自主探究能力

合作学习是当前素养教育环境下最受教师欢迎的一种授课模式，学生可以通过互动沟通、相互讨论的方式快速完成教师布置的学习任务，在提高课堂认知效率的同时，还能提升他们合作互助的水平。初中历史教师在课堂上开展合作学习活动不仅可以提高学生的认知，还能更好地锻炼他们自主探究历史知识的能力。在小组合作过程中，教师不需要对学生进行手把手地教导，只需要对其进行科学的思维引导和学习指导，然后让他们结合正确的学习方法对小组任务进行深入的分析和研究，利用沟通交流、问题讨论的方式促进思维的碰撞，促使学生挖掘出历史教材中更深层次的内容，知道重难点知识背后的深层含义，在提高他们自主性探究能力的同时，加深初中生对教材知识点的记忆。

在教授初中历史教材（部编版）七年级下册第三单元第16课《明朝的科技、建筑与文学》这部分知识时，教师可以引导班级学生组建自主合作学习小组，并为各组分配不同的探索任务，以此来锻炼他们自主探究、合作分析、互助研究的能力，提高课堂学习的效率。比如，历史教师可以按照学生的兴趣偏好将其分成三个合作小组：A组负责探寻明朝的科技;B组需要研究明朝的建筑技艺;C组则需要整理明朝时期所出现的文学作品。在小组合作过程中，初中生需要对这三个领域的知识进行细致的探索，如《本草纲目》的作者、大致内容、历史价值和具体特点;《农政全书》对我国社会发展所起到的作用;明长城的意义和作用;紫禁城的建筑结构和风格特点;《三国志通俗演义》《水浒传》《西游记》等著名文学作品诞生的背景，体现出了明朝时期的哪些社会现象和主导思想，对后世的文学发展起到了怎样的影响等等。通过对这些内容的探寻与分析，不仅可以强化初中生对我国明朝时期科技、经济、建筑、国防、文学等领域的了解，还能提升他们合作研究和互动交流的能力，并使其拥有自主学习的意识。

（三）构建生动的学习情境，激发主动求知欲望

在当前最新的教学要求中，初中教师需要让班级学生主动参与到各项学习活动之中，并通过多样化的教学手段提高他们的学科综合能力。对此，历史教师要想激起学生主动求知的欲望，就需要优化课堂教学的方法，可以利用计算机技术和多媒体技术创建立体、生动、直观的动态化认知情境，以此来改变初中生对历史课枯燥单调的看法，并提高他们自主学习的兴趣。教师在设计动态化学习情境时需要紧紧围绕教材知识点，而且视频时长也要控制在八分钟以内，这样既不会使初中生的思维过于发散，更好地集中他们的注意力，还能使其通过观看视频内容对教材内容有一个初步的了解，并激起他们主动探究的动力。

以九年级初中历史（部编版）上册第三单元第9课《西欧庄园》知识为例，历史教师为了激发班级学生主动探寻教材知识的欲望，锻炼他们自主学习的能力，就需要结合知识点创建动态化、情境化的微课视频，利用生动立体的人物形象和故事情节吸引初中生的注意力，并借此提升他们探究知识的自觉性与主动性。例如，教师可以利用多媒体设备播放一段《傲慢与偏见》或《唐顿庄园》的影视视频，让学生更加直观地看到欧洲地区不同时期的社会风貌，充分展现出英国以及其他欧洲地区的阶级观念，借此让学生对欧洲的庄园生活产生较大的好奇心，并借此引出西欧庄园的性质。然后，教师再让学生自主分析西欧庄园中领主与佃户之间是怎样的关系，而视频中领主对佃户的管制又体现了他们具有怎样的权力。最后，历史教师还可以鼓励学生将西欧庄园中的佃户与中国古代的农民进行比较，总结两者之间的异同点，使其在互动分析、独立研究的过程中提高自主学习的能力。

（四）巧设历史思辨话题，提高自主思考能力

初中历史教师为了锻炼学生自主学习的能力，还可以创建话题互动讨论活动。教师根据历史课本中的重难点知识设计具有开放性、探究性、思辨性等特点的历史话题，然后让学生结合这些话题进行知识的深层次讨论，让他们通过自主找寻历史资料、分析历史文献、研究话题意义、进行话题辩论的方式对知识点实现有效的纵向和横向分析，在提高他们课堂学习质量的同时，提升他们的自主性思考能力。

在学习初中历史八年级上册第二单元第4课《洋务运动》这节课的内容时，教师就可以开展互动讨论活动，以“民族自救”为话题让学生对洋务运动的目的和成就进行深入的探讨，让初中生更加深切地感受到当时洋务派努力挽救国家危亡的决心，同时也更加深刻地认识到清政府腐朽制度对社会发展的阻碍和制约。另外，教师还需要锻炼学生辩证看待历史事件的能力，要让他们针对洋务运动进行客观的分析，比如，“创办近代民用企业是否真的可以改变当时的社会经济现状？洋务派通过创办军事企业实行强兵的目的，这种方法是否可行？清政府又采取了哪些措施？洋務运动为何没有成功？”等。初中生通过研究这些问题，不仅可以更加客观地看待历史事件，还能逐渐形成自主思考的意识，并在思辨的过程中提高自主研究的能力。

（五）引入多元历史资料，拓展自主探寻视野

历史是一门底蕴非常深厚的学科，它汇集了古今中外上千年的思想文化、风土人情、社会形态、经济变革、科技发展等内容，而这些流传千年的历史文献和历史史料不仅可以帮助人们更加精准地复原各个时期的历史事件，还能促使他们更加科学地研究社会发展的趋势和规律。对此，初中历史教师将这些史料带入到课堂教学活动之中，不仅可以拓展学生的历史视野，还能调动他们分析历史文献、探索历史史实的积极性，同时也能使其在史料研究和分析的过程中加深他们的思想深度，从而提高课堂学习的质量，并为以后的学习和生活打下良好的基础。

以七年级初中历史下册（部编版）第一单元第5课《安史之乱与唐朝衰亡》为例，教师为了让学生能够通过自己的能力找出安史之乱爆发的原因，就需要给他们提供充足的历史史料，并引导他们对这些文献进行深入的分析。比如，唐代诗人李白所创作的《清平调·名花倾国两相欢》，此首古诗虽然只是描述了唐明皇与杨贵妃在沉香亭观赏牡丹的场景，但是却从侧面表现出了唐玄宗过度宠幸杨贵妃，也因此而荒废了朝政。教师还可以让学生分析司马光在《资治通鉴》中所写的一段讲述唐朝军队营私舞弊，朝政黑暗腐败的史料，让学生在深入了解唐朝真实社会情况的同时，提高他们自主性学习的能力。

综上所述，初中历史教师为了提高课堂教学的效果，同时更好地落实核心素养教育，就需要培养学生自主性学习的能力，要通过创设自主性学习活动、趣味性探索情境、思辨性历史问题等方式启发学生的历史思维，提高他们主动学习的兴趣，并借此增强他们自主认知的能力。