“双减”政策背景下的小学语文教学策略思考

唐琴

“双减”政策的落实，针对学生的课业进行了一定的减负，也对学科教学进行了改革，能够改变以往教学中的弊端，确保素质教育的落实。在以往的教学中，教师忽略了学生素质教育，培养缺乏过程评价，过于重视分数等等，并不利于学生的成长和发展。

在小学语文课堂中贯彻落实“双减”政策，开展减负提质创优等一系列工作，不仅要注重作业的优化设计，还需要考虑到课堂结构和教学质量。改革课程、优化内容、创新教学方法，确保“双减”政策的有效落实，提高语文课堂的教学效率。

一、“双减”政策背景下小学语文教学中的问题

1. 忽略综合素质

在一些小学语文课堂中，教师的教学占据了课堂的主体地位，带领学生学习知识。学生被动的学习很难产生个人的理解，对教师产生了一定的依赖。许多知识学生虽然已经记忆背诵下来，但是无法熟练地掌握。虽然在语文考试中驾轻就熟，获得了高分数，但是语文核心素养没有得到充分落实，无法满足学生们的求知欲和好奇心，无法激发他们对文学的热爱，无法将知识内化为他们的素养，更培养不出思维敏捷、富有创造力的人才。

2. 缺乏过程评价

在实际的教学中，一些语文教师更多关注的是学生获得的陈述性知识的多少，没有关注学生们策略性知识在学习过程中的建构。在整个教学过程中缺乏过程评价，更加注重结果。教师并没有为学生提供太多的实践指导，学生通过自己的一些方法记忆知识，教师只关注最后学生记忆学习的结果。这就导致学生不能很好地举一反三，缺乏知识建构能力、实践水平不足、自主学习效率不高。

3. 过于重视分数

在评价工作中，教师过于重视分数，缺乏一个科学完善的评价体系。在评价时过度依赖于传统的考试，利用考试检查学生们对书本知识的记忆情况。而成绩只能代表学生的记忆情况，并不能代表学生实际问题的解决和应用情况。教师忽略了对学生情感态度、价值观等各方面的评价，缺乏评价的反馈和激励，也会影响素质教育的落实。

二、“双减”政策背景下的小学语文教学策略

1. 课程改革引导减负

在“双减”政策背景下，传统的教学需要进一步改革，在小学语文教育方面，学校可以根据“双减”政策的要求进一步改革课程。课程改革要摆脱单一性的方式，更加注重高效率和高质量。根据学生的发展情况，课程目标可以开展分层化的设计。通过教师的逐步引导，一步步实现不同程度的目标。从简单的理解记忆知识到能够熟练掌握运用知识，留给学生足够的时间和空间，自我理解架构知识，形成一条完善的知识链，掌握适合自己的学习方法。而小学语文教师也可以积累相关的经验，根据学生们的发展情况不断调整，做好课程改革工作，使得语文教学更加多元高效。

例如在学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可充分借助这篇文章来锻炼学生写作思维、写作手法的运用，从单一、传统的阅读课堂实现读写结合的转型升级，推进课堂改革的进程。首先，教师留给学生自由阅读的时间，学生可以根据自己的理解来划分段落，提炼出其中的关键词。在这一过程中主要是锻炼学生对语感的把握，留给他们更多的自主选择机会。其次，在开展阅读教学时，教师按照作者游览的先后顺序来讲解每个地点的不同风光，要求学生谈一谈自己对这些景点描写的看法，并思考如果是自己应该会怎么描写呢？通过这一形式，能够让学生认识到作者写作技巧的应用。然后，教师设立一个特有的情境，为学生播放一个自然景观的纪录片片段，要求学生按照文章的结构和方式描寫。帮助学生掌握时间顺序的记叙方式以及对自然喜爱之情的表达。学生也能从传统的、华丽的词藻中脱离出来，更加注重的是情感的流露。通过一步步推进来实现不同的目标，体现学生在课堂的主体地位，培养学生的创造力和实践能力。

2. 开展素养教育

素质教育强调教师需要突出小学生的主体地位，引导小学生自主学习、好好学习，并通过理论和实践的结合教学，提高学生的综合素质。在“双减”政策背景下落实素质教育，能够做到精准减负、科学减负，在课堂中的大多数时间由学生来讨论、思考和学习，减少重复记忆的时间。在学习知识的同时，培养学生的认知水平，发散学生的思维。引导学生在语文课文中获得思想情感，培养学生的文学素养，实现素质教育的目标。

例如在学习《两个铁球同时着地》这篇课文时，教师结合素养教育的目标，进行改革创新，实现科学减负。一是创造解放学生的自学能力。文章讲述的是伽利略和亚里士多德针对不同重量的铁球着地先后顺序的不同认知，伽利略甚至为此做了实验。为了培养学生的自学能力，将学生从传统的学习状态中解脱出来，教师可以选择恰当的道具和场地，带领学生亲自做这个实验。学生可提前查阅资料，做好准备工作，在实验的过程中也要求学生记录实践内容并记录下自己的疑问和思考。在这一过程中，充分活跃了学生的视觉、听觉、感官，发散了学生的思维。二是善于总结。实验结束后，教师带领学生回到课堂，总结本次实验，并要求学生发表自己的看法。通过总结进一步升华，也能使学生认识到自主学习、探究学习的重要性，养成良好的习惯。

3. 提高信息技术应用

在小学语文课堂教学中，教师可通过应用一些新的教学模式来创新课堂，激发学生的兴趣，缓解学生对语文知识学习的压力，引导学生在快乐中学习。在新时期信息技术的应用为教学带来诸多的可能，教师可以借助于信息技术开展情景化教学、翻转课堂、智慧课堂、线上线下结合等诸多模式，每次使用不同的模式，带给学生新鲜的体验，也能在更多新模式中激发学生的想象力，培养学生的创造力，通过自主探索、合作学习等吸收更多的语文知识，并掌握这些知识的具体应用。与传统的单纯记忆背诵相比，能够达到事半功倍的效果。

例如在学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师选择使用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们快速进入到学习状态中。首先为学生播放关于恐龙的视频，吸引学生的注意力。要求学生结合视频阅读文章，对文章有一个初步的了解和认知。在情境中，教师要求学生自由讨论，谈一谈对恐龙变为鸟儿这一过程的看法，分析文章内容，做好段落的划分。通过合作探究学习，学生的各种想法得到碰撞，纷纷表达他们对恐龙的各种想象以及对文章的理解。讨论时间结束后，教师带领学生进入到正式的学习阶段。学生将刚才的自主学习内容带入到这一过程中，紧跟教师的节奏，解决刚才的一些疑问。最后教师还可以借助关于恐龙的一些纪录片，实现课堂主题的升华。引导学生从恐龙的相关知识转移到古生物科学家们的贡献上，了解科学家们所做出的各类贡献，建立他们对科学知识的兴趣，培养他们的科学探索精神。

4. 关注作业减负

“双减”政策着重关注学生的作业减负情况，过多的课后作业和课外辅导加重了学生们在课下的学习负担，也缩短了学生休息和发展兴趣的时间，久而久之，学生很容易会进入到学习的疲倦期，产生逆反心理。而且没有掌握正确的学习方法，只会浪费时间，并不利于学生的成长发展。因此小学语文教师还应当更加注重作业的减负。为了提高作业减负的质量，可通过“三步法”来实施。第一步，优化作业的设计，考虑到学生的学习情况和语文学科的特点，优化作业的内容和形式。不仅要结合课堂的难点和重点，还需要根据学生的认知差异设置作业梯度。在形式上也不再局限于书面作业，可以增加探索项目、团队作业、线上作业等诸多类型。第二步，作业实施阶段。以往的作业，主要由学生背诵书写记忆，这些作业相对低效、低能，过于呆板单一。教师需要增加作业实施过程中的灵活性，可增加诸多元素。例如可以将作业的实施和探索活动游戏等相结合，更加考验学生对知识的应用和再创造。第三步，作业反馈。学生提交作业后，教师需要精心批改和指正，然后将内容反馈给学生，帮助学生解决其中的一些问题，认识到自己的优缺点，通过这一环节能够充分作业的有效性，强化实践效果，帮助学生掌握更多的知识。

例如在学习了古诗《闻官军收河南河北》之后，教师布置了一个小组作业，要求学生可以通过绘画、拍摄视频等多种形式来呈现古诗的内容，不仅要简单地呈现内容，还要深切体会诗中所流露出来的情感。由小组长做好统筹和分配工作。有的小组选择拍摄视频，他们使用了简易的道具，根据每一句的内容进行拆分，选择恰当的道具和场景进行拍摄。在这个过程中，小组之间开展讨论分析并提供自己的点子，有的学生充当演员表演。有的学生负责寻找和古诗相契合的一些场景。通过合作，学生们完成了视频的拍摄。只有深入挖掘其中的内容，才能感受到杜甫在诗中所流露出来的喜悦情感以及真挚的爱国情怀。作业提交后，教师针对这一作业进行点评，表扬了学生的大胆创新，并指出其中的一些不足之处。鼓励他们可通过这一形式创造出更多的作品。通过这一类作业，学生能够从创作中获得更多的感受，掌握知识的具体应用，同时他们的思维也能更加独立。

5. 开展科学评价

在小学语文的评价工作中开展科学全面的评价是落实“双减”政策、推进课堂改革的有效措施之一。教师需要将评价的重点转移，更加关注学生的过程评价，同时增加评价的多种形式，不再局限于传统考试。构建一个多方面立体评价体系，为学生的发展提供指导，解决各类问题。而教师也能通过过程評价，掌握教学的实际情况，调整教学方案，使得教学改革更加适应学生的发展，提高教学效率。例如教师可以围绕核心素养建立多维的评价内容，包括学生的课堂回答情况、作文写作、实践活动表现、课后作业完成度等诸多内容，主要是评价学生解决问题的方法策略、情感体验、创新创造等一系列内容。借助信息技术构建数据库，记录学生的各种表现。教师也可以创新评价的形式，有小组评价、学生自评、学生互评等多种形式，通过多角度的评价，了解学生的优点和不足，评价结束后及时反馈，为学生提供改正的意见，促进学生的全面发展。

综上所述，在“双减”政策的落地和实施中，要求教师充分考虑学生这一主体，结合学生的发展情况优化课程设计，落实素质教育，突出学生在课堂中的主体地位。充分应用信息技术创新教学模式，优化作业的设计，实现作业减负，发挥作业的有效性。在教学评价方面也需要全面、客观。通过这些措施的落实，积极响应“双减”政策，同时落实素质教育，提高语文教学的科学性。激发学生的创造能力，摆脱对教师的依赖，掌握知识的具体应用，发散语文思维，提高学生的文学素养。