中学语文诗词教学中学生审美情趣的培养

马弋然

古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，具有培养学生鉴赏能力、审美情趣与文化素养的重要作用。在初中古诗词教学中，教师可以利用多元教学方法，对学生进行审美情趣的培养，让学生在教师的引导下感受到古诗词的魅力，形成发现美、欣赏美的良好素质。那么如何解决古诗词教学中存在的问题，实现学生审美情趣培养的目的呢？本文就此进行分析。

一、审美情趣

审美情趣，可以被理解为审美鉴赏能力，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，也是审美知觉力、感受力、想象力、创造力、判断力的综合。在古诗词教学中，学生审美情绪的培养，符合素质教育要求，能够让学生在学习中感受到中华传统文化的美好，使学生在潜移默化中形成正确的审美能力与鉴赏能力。在日常教育工作中，教师可以利用诗词素材，对学生进行情感、价值观、态度等方面的教育，为学生营造良好的学习氛围，使学生在诗词的辅助下形成审美情趣，为学生语文核心素养的发展打下坚实的基础。

二、中学古诗词审美情趣培养中存在的问题

1. 重视程度不高

受传统教育理念的影响，初中语文教学中仍存在“以成绩为主”的教育理念，忽略对学生审美情趣的培养。这一问题主要表现在以下方面：

第一，教师缺乏对古诗词文本审美内涵的分析意识。日常备课中，教师比较注重理论知识、古诗词解题技巧等理论性知识的收集与处理，很少分析古诗词自身具备的审美情趣，也没有在课堂上带领学生进行相关的分析。由于课前准备不足、课中教学引导不到位的因素，影响学生审美情趣发展。

第二，功利性教学理念，使审美情趣教学出现形式化的情况。在初中古诗词教学中，部分教师会带领学生进行文章意境、语言等方面的分析，希望学生在古诗词探究学习中审美能力得到提升。但是受功利性教学理念的影响，审美教学效果并不理想，大部分学生处于被动的学习状态，只能听教师描述相关内容，无法真正参与其中，感受古诗词的意境美。这一问题的出现，直接影响审美情趣教学效果，不能为学生鉴赏能力、审美能力的发展提供支持。

2. 教学手段落后

古诗词与现代文章有很大的不同，要求教师带领学生从多个方面进行分析，通过对古诗词语言、结构、表达方式等方面的分析，使学生了解古诗词特殊性，意识到传统文化的魅力。日常教育工作中，教师一般会采用灌输式的方法开展教学活动，将古诗词中包含的知识点以“填鸭式”的方式传授给学生。在这一教学模式中，学生无法全身心参与到课本知识学习中，会因为教师的讲解或者低沉的课堂氛围出现消极学习情绪，不利于高质量教学活动的开展。审美情趣培养工作的实施，对课堂教学活动有较高的要求，需要教师为学生创建良好的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习文化知识，在课本知识学习中综合素质得到提升。但是当前使用的教学方法比较落后，无法满足学生审美情趣培养的目的。

3. 学生自身问题

学生是古诗词教学活动的重要组成部分，需要学生积极参与学习，只有这样才能保证课堂教学效果，实现学生综合素质发展的目的。但是因为学生自身的问题，所以影响学生审美情趣教学效果。这一问题主要体现在以下几方面：

第一，学生对自身的角色存在错误认知。受传统教学模式的影响，学生对教师与工具书存在较强的依赖性，希望在其他工具的辅助下完成基础知识学习。正是因为学生缺乏主体意识，所以出现参与学习积极性不强的情况。新课程标准中，强调学生的主体地位，要求教师做好引导工作，培养学生自主学习的意识。但是因为学生的自主学习意识不强，所以影响学习的主动性，影响古诗词审美情趣教学效果。

第二，学生综合能力薄弱。初中生古诗词学习经验相对比较薄弱，不具备古诗词学习能力，在学习中无法感受到古诗词的魅力与意境，不能提升学习效果。这一问题是初中古诗词教学中普遍存在的，是当前教育工作中必须要解决的问题。

三、中学语文诗词教学中培养学生审美情趣的对策

1. 组织古诗词诵读，提升学生审美意识

初中古诗词教学中，教师可以组织古诗词诵读活动，让学生在阅读的过程中感受到古诗词中蕴含的意境与情感，为学生更好地学习成长提供动力。阅读是获取知识、拓展视野的重要方式，对学生古诗词学习与审美情趣培养具有重要意义。在素质教育背景下，以知识为主的教学模式不利于学生综合素质的发展，不能提升课堂教学质量。为了使学生感受到诵读的魅力，提升古诗词教学效果，可以采取以下方式开展诵读教学活动：

第一，要求学生熟读古诗词，在读的过程中理解古诗词内容，体会其中的情感。俗话说：书读百遍其义自见。通过反复阅读的方式，可以让学生全身心投入其中，为学生探究文本、理解古诗词内容提供基础保障。课堂活动中，为学生预留幾分钟的诵读时间，让学生自主阅读，培养学生的诵读习惯。

第二，要求学生以抑扬顿挫的方式进行诵读。在古诗词诵读的过程中，不仅要让学生可以熟练地阅读文章，同时还要投入感情，让学生以抑扬顿挫的方式进行阅读，感受古诗词的语言音律美，让学生体会汉字的魅力。在日常朗读活动中，教师可以进行示范阅读，让学生了解语句的停顿、重音、语调变化，并模仿教师进行诵读，利用音节的变化，感受作者的内心情感。这样一来，不仅可以提升学生对古诗词的学习兴趣，同时能够为学生审美情趣的培养提供支持。

第三，深味涵泳。在古诗词诵读的过程中，不仅要读出文字，同时也要在脑海中进行想象，将古诗词内容以情境再现的方式呈现出来，让学生在阅读中感受到古诗词的魅力。课堂活动中，教师可以让学生一边朗读文章，一边想象文章的情境，让学生在良好的学习氛围中使古诗词学习能力与鉴赏能力得到发展。

以《观沧海》为例，教师进行这一内容的诵读教学时，以示范朗读的方式，为学生展示如何断句、如何抑扬顿挫地读出文章。当教师诵读结束后，则要求学生自主诵读，让学生在读的过程中熟悉古诗词描述的内容。学生诵读结束后，教师可以选择几名学生展示自己的学习成果，并在诵读后让学生说出自己在阅读中感受到怎样的一幅画面，以此增加学生对古诗词的理解。如某个学生说：“在阅读的过程中，我仿佛看见诗人站在碣石山上，向远处眺望，看那一望无际的大海，海边的山岛上有很多的树木和草丛，我想这时诗人内心一定很激动，惊涛骇浪和风吹树木的声音相互交织，给人非常安定的感觉。在这样美丽的景色下，我能够用一首诗词表达自己的想法，真是非常的愉快。”通过学生的诵读与想象，能够使古诗词内容变得更加的直观，为学生感受古诗词意境与情感做好铺垫。

2. 采用情境教学，使学生感受诗词意境美

在中学语文诗词教学活动中，教师可以用情境教学法开展教育工作，将古诗词的意境以直观具体的方式呈现出来，让学生在学习活动中获得更多的学习技巧，提升自身古诗词学习能力。以多媒体技术为例，该技术手段在古诗词教学中的运用，可以将古诗词内容以视频、动画的方式呈现出来，在吸引学生注意力的同时，提升基础知识教学效果。在情境教学活动中，为学生提供独立学习的空间，使学生在多媒体教学设备的辅助下探究课本内容。

以《沁园春·雪》为例，在课堂教学活动中，为学生播放一幅北方雪景图，将雄伟壮观的长城、波涛滚滚的黄河、银色的山岭、高原以动态视频的方式呈现给学生，让学生在视频中感受到祖国山河的美好与壮丽。当视频播放结束后，向学生问道：“同学们，看到这样一幅美丽的景色，你们内心有什么样的情感。”学生1：“我感到非常的骄傲，我们国家地大物博，每个地方都有独特的美丽景色，体现出中华民族宽容、包容的特征。”学生2：“看到这样的景色，我非常的感动，因为这些景色是我们国家的，反映出我们古人的智慧与大自然的鬼斧神工。”教师：“那你们知道作为中国开国领袖，看到这样的景色有什么样的想法吗？接下来我们分析文章，看看作者在创造这篇文章时的所想、所感吧！”然后引出文章，带领学生一同分析文章内容，让学生在教师的辅助下感受到诗词的美好意境，体会作者对无产阶级未来更好发展的信心。在情境教育模式的支持下，强化学生对诗词意境的理解，提升学生基础知识学习效果，为学生综合学习能力的发展奠定基础。

3. 小组合作学习，感受诗词情感美

在语文诗词教学活动中，教师可以利用小组合作的学习方法，对学生进行审美情趣的培养，让学生在合作学习中了解不同人的审美思维与学习方式，使其从中受益。小组合作学习在古诗词教学中的运用，可以培养学生的合作意识，使学生在交流中了解更多的学习方法、解决问题的思路，对学生的全面发展具有重要作用。利用这一方法开展教学时，应做好学生分组工作，将班级学生分成人数相等、综合学习水平相似的小组，要求学生以探究学习的方式，完成教师布置的学习任务，让学生在讨论学习中感受诗词的魅力，在潜移默化中形成审美情趣。教师为学生布置小组合作学习任务时，应尊重学生的个性，设计难易程度不同的问题，让学生在问题探索中形成正确的学习观与价值观。

例如，进行《过零丁洋》的教学时，教师可以为小组设计以下问题，为学生理解诗人情感做好铺垫。第一，古诗的尾联作为千古传诵的名句，表达作者什么样的情感？第二，在历史上是否有像文天祥一样的人？举例说明。第三，通過作者的描述与文章的意境，可以看出作者想要表达什么？他是一个怎样的人？提出问题后，则要求学生进行合作探究，结合教师讲述的内容与故事写作背景，分析文章，思考作者想要表达的情感。在学生合作学习中，教师可以适当地参与，引导学生进行深入分析，让学生在讨论学习中表达自己的想法，与作者产生情感上的共鸣，理解作者的内心想法。当学生讨论结束后，则要求每组派出一名代表，总结讨论内容，并回答教师的问题，理解文章中心，体会作者的情感。

总而言之，在初中语文诗词教学中，审美情趣培养十分重要，是促使学生文学意识与鉴赏能力发展的重要因素。因为教学理念、教学手段及学生自身的因素，影响学生审美情趣的培养，无法使学生在诗词学习中获得积极体验。课堂教学活动中，要提升对诵读教学的重视，利用情境教学、合作学习的方式，培养学生的审美情趣，让学生在教师的引导下感受到诗词意境、情感美，为学生理解文章、掌握文章打下坚实的基础。