基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析

陈慧祥

现阶段随着新课标教育体制改革在高中历史课程当中的推广实践，既转变了以学科成绩、知识点考查为重点的教育理念，同时将自由探讨、拓展思维等教学模式引入到课堂实践中来，在保障教学质量的过程中，逐步提升高中生历史核心素养。为此实现构建高效历史课堂，着力推进历史教育优化改革，依然成为高中历史教育现代化、提高高中生历史修养所采取的必要措施。应当在新观念的指导下明晰高效历史教育指引，科学规划各环节历史学习目标，实现对原有历史教学计划优化完善，加强对课后学科教育总结工作，进而为建设新环境下高效历史课堂打下坚实基础。对于高中历史课程教育实践的重要性，将伴随着社会日益加快的建设进程，以及针对历史教程等内容为主的高等学科考试制度改革而逐步增加，对于高中生知识学习、思想观念、组织协调等综合素质能力的考查力度也进一步提升。而以熟记知识、被动听讲等在内的传统教学模式，无法突出高中生在学习过程中的独立性与自主性，造成限制发散思维与实践分析操作，因此加强建设以核心素养为主的高效历史课堂势在必行。

1. 核心素养对高中历史课堂教学的价值

1.1 促进教学改革

当前，在课程改革不断深入的影响和作用下，为了促进自身的教学能力有效提高，教育工作者响应课程改革的要求，同时在教学期间大力推进教学改革，有利于提升教学的有效性。然而，在推进教学改革期间发现，应试教育是影响其有效性的关键因素，应试教育思想对我国义务教育的影响深远，在教学期间不重视学生学习能力的提高，过度关注学生的学习成绩，采用灌输式的教学方法能够在短时间内使学生的学习成绩提高，然而却无法提升学生的学习能力，不利于其未来的发展。新课改要求：教学的最终目的不是提高学生的成绩，其主要目标在于提升学生的综合素养、学习能力，所以在教学活动开展期间需要高度重视对学生核心素养的培养。在此要求下提出了核心素养理念，与传统的教学理念相比，核心素养对学生思维、品质培养的重视度更高，有利于完善学生的能力及其日后的发展，在开展教学活动期间充分运用核心素养理念，有利于促进教学改革，在高中阶段历史教学中实现对核心素养理念的融合与渗透。

1.2 促进学生的思维能力有效提升

随着新课标改革进程的加快和人们对素质教育重视程度的不断提高，逐渐加快了教育领域的改革，当前教育界关注的重点在于如何培养学生的核心素养。在开展高中历史教学活动过程中，教师的教学任务主要为培养学生的核心素养。同时，针对文科性历史学科而言，由于其具有较大的课程量，且知识面较广，所以教师更应该按照教学任务积极调整教学模式，在教学期间对人文性的教学特点进行充分展示。教师不仅需要指导学生将历史时间基本掌握，还需要促进学生充分了解事件背后的历史含义及价值，引导学生对知识体系进行科学的整合，进而全面培養其思维能力。

2. 高中历史教学中存在的问题

2.1 教学内容和实际生活严重脱节

高中历史可以反映过去发生的事及过去的人物，通过学习历史知识，学生能够对历史中的人和事具有充分的了解，在学习历史知识过程中还可以通过发展的眼光分析现代问题。因此，在历史教学中，教师不可以只教授历史知识，还需要对历史知识反映出来的当代现象进行深入分析，重视历史和实际生活相互联系，在实际生活中运用历史。大多数教师在高中阶段的历史教学中没有深刻地认识历史知识，在教学期间主要讲授教材的知识，未全面地总结历史观点，也没有将实际生活与历史知识联系起来。在历史知识的学习过程中，学生只能对历史事件、人物等进行强硬的记忆，导致学习历史的兴趣丧失，无法有效提升学习效率，对高效历史课堂的构建会产生不利影响。

2.2 教学内容重复叠加

高中阶段历史知识的学习进一步扩展了初中历史的内容，其知识点比较琐碎，内容庞杂，同时部分教学内容还与初中历史存在叠加情况，其教学内容重复，导致学生的学习负担加重，使得课堂教学效率的提升受到阻碍。除此之外，大部分教师受应试教育的影响，在课堂教学过程中一味地传授笼统的知识点，根据考试大纲的要求，划分课本知识为非重点和重点，让学生不断地记忆并反复研究关键的知识，这样不仅会使学生的厌倦感增加，还会严重影响学生学习效率的提升。

3. 核心素养下高中历史课堂教学的策略

3.1 明确新课标下开展高中高效历史课程工作指引

要创造高效的课堂，充分用好这45分钟，课前准备就显得尤为重要。在教学中，我们主要是利用学案导学。导学案由教学目标、基础知识梳理、探究题、自我测评等几个部分构成。其中教学目标定位要准确：教案设计以新课程标准为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。基础知识部分要注重基础，细化知识点，使学生在课前对本课有整体的了解。探究题要在正确分析学情后合理设置，探究题设置的目的是要提高学生的能力，完成对学生能力的培养。自我测评的设置要有一定的梯度，做到优差兼顾。导学案要求学生每节课前填写完成，学生根据导学案，填写“主干知识梳理”，找出教材中对自己而言的重难点，回答“思维拓展”习题，完成部分“自我测评”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。这样，课堂学习有了目标，学生能够有的放矢地努力学习，事半功倍，从而提高课堂效率。首要环节要明确新课标高中历史教育理念。随着中小学教育改革进程的不断深入，高中阶段历史学科的教育重点从原来帮助引导学生掌握基本的历史知识概念、熟悉分清重要历史事件的时间顺序与构成要素，转变成为以掌握知识为基础，通过学习课程内容树立正确的思想价值观念，理清分析社会事物发展思路，培养良好的学习行为习惯等元素，增强了对于学生综合素养的考查。其次，高中历史核心素养的重点在于以下几部分内容：一是表现为学生的唯物史观，以马克思唯物主义世界观为核心，其实质在于去不断发现探寻社会变革过程中所遵循的客观规律;二是时空观念，即历史变革发生在过去时段，在不同区域内、不同时间内发生着影响人类社会进程的各类历史事件;三是史料实证，即探寻历史客观真理过程中，对于历史疑问的解答与论证，都需要通过获取大量实物信息资料进行科学验证;四是历史解释与家国情怀，秉承尊重历史、回归自然的行为准则，对于历史事物的认知实现清晰化、条理化。而我国历史文化源远流长，悠久的历史积淀，孕育出丰富且优秀的多样民族精神。

3.2 结合实际科学设定各环节历史教育学习目标

从知识与能力方面来看，深入学习熟悉历史发展事件内容，整理归纳重要事件中所包含的历史脉络、人物结构、历史现象等在内的各类信息元素。逐步培养并建立起历史思维模式，解决学习生活中所遇到的历史问题。例如：《西汉与东方——统一多民族封建国家的巩固》，需要学生掌握两汉时期的政治制度与经济形式及其内在联系以及多民族文化交流，熟记丝绸之路的开通对于巩固政权、统一多民族强化彼此间的关系的重要含义。以此为起点分析后期两汉衰败的根源。从过程与方式上来看，抓住西汉与东汉两个不同历史时间段的时空环境，通过小组讨论的形式，让学生参与到研究探索两汉时空环境掌握其背景特征的过程当中，发表各自对于影响历史变化因素的看法与意见。在讨论中不断形成团队合作意识，强化小组成员间的交流沟通，并与教师形成良好的合作互动模式。对于思想情感观念方面来讲，通过汉朝儒家文化、治国理念以及文学工艺作品的探寻，充分认识到大一统的建设理念，以及国家主权不容侵犯认知，同时感叹历经千年所形成的华夏璀璨文明。

3.3 持续不断地优化完善高效历史课程教学实施方案

依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建探究的问题。努力使所设计的问题具有一定的科学性、启发性、趣味性，既通俗明白又准确，同时还有一定的层次和梯度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱。由于多数学生的历史基础较差，因此新课的探究题不能过难、过多，一般来说，一课设置一到两个探究题即可。有一些不太适合设置探究题的课也可以将探究题设置在练习题当中，这也体现了导学案教学的灵活性。一般来说单元总结时更适合探究。在探究过程中，我们充分尊重学生的个性化见解，并妥善引导，避免学生思路出偏。以学习《辛亥革命》课程为例子：一是要建立情境教学实现课前导入。其重点在于如何引导高中生将学习的注意力从课外转移到对重大历史革命事件当中。为此教师则应当借助当下各行业开展的党史学习教育活动为依托，由此引出推翻反帝反封建的重要事件——辛亥革命的爆发，并根據以往教授革命事件的构成要件，提出相关问题由学生带入问题去探索其中所包含的具体内涵。二是对于新知识的解析与探索，其侧重点主要分为以下几部分：（1） 爆发辛亥革命的历史背景。（2） 形成清末社会积贫积弱状况的根源因素有哪些？（3） 辛亥革命的爆发是否存在必然性或者是偶发性？（4） 辛亥革命是否满足当期救国救命的需求。借此为基础，设立若干研究问题建立学习型讨论小组，将各个探讨命题分配给各小组中，由小组成员结合课本教材以及已知整理资料和课外文献，进行探讨对提出的立题问题，在多重历史实物、事件等元素的佐证下实现论证。三是对于各小组研究路线与遵从的历史发展路线，则需要教师依据前期所开展预习备课活动，针对存在的误区与偏差进行及时纠正与提点。并在后期各小组的研究成果汇总中，由教师进行分类整理，对代表所提出的意见表述予以及时点评。并在多次修正与改进的作用下，最终形成对辛亥革命的认识，即其事件的爆发是多重社会历史矛盾所挤压形成的，突出表露出基层劳苦大众与统治阶级性的治理无法调和，加之外部侵华势力的介入，最终促成了辛亥革命事件的发生。

3.4 加强对历史课程教育课后总结与考评工作

首先，合理规范整理教学资源，包括课本教材、引用事例、文案资料、课外活动等内容。鼓励并激励学生自主完成知识学习、拓展视野、实践应用等。尤其是存在争议且不容易判定准确定位的历史内容，需要在教师的激发探索潜力的作用下得以实现。例如：国内国外同一时期内经济发展状况导致社会阶层变动，需要学生以全局观念为切入点，从人文社会构成要素进行剖析。其次，对于学生课后练习的完成情况，在借助作业整体完成状况的前提下，注重对实际解题思路、技巧的运用。让学生对所接受到的历史分析过程，来解答未知领域内的事件要点，从而对学生进行综合评定。例如：欧洲工业革命的形成与发展，对欧洲整体社会政治、经济格局产生何种影响？教师则需要根据学生在运用文献、图像、口述等方式过程中，对其论点、论据是否具备合理性以及说服力进行评价。

未来时期内高中历史课程持续向前推进，知识结构的复杂化、重点难点内容逐渐增多，使得教师与学生将面临新的学科教育机遇与挑战。一方面，课程知识考查范围与广度进一步加深，各历史时期内所包含的深刻含义理解难度增大。另一方面，多元化高效型的教育模式打破了传统教学呆板固化的局限性，增强了历史课程的教学实践意义。为此应当在明确实施高效历史课程工作指引的前提下，科学规划并落实各环节学习目标，持续调整改良课程实践计划，加强课后总结反思，从而为培养高中生高质量的历史核心素养注入新的动力。