涵育海洋文化的生物学“航程课堂”教学设计

【关键词】海洋文化；生物学；航程课堂；教学设计

【中图分类号】G633.91  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）16-0080-02

【作者简介】陈卫东，江苏省南通市通州湾中学（江苏南通，226300）教师，正高级教师，江苏省教学名师。

一、教学设计

教学课题：人教版生物学教材必修1第4章第2节“主动运输与胞吞、胞吐”。

（一）课标引航

根据课标确定教学目标：

通过对小分子物质逆浓度梯度运输的分析，说明主动运输的特点；通过对大分子物质进出细胞过程的学习，说明胞吞、胞吐的特点；通过相关知识的学习，提升学生的生物学学科核心素养。

（二）问题导航

新课导入：播放细胞跨膜吸水机制动画，结合动画回顾已学知识。学生说出被动运输的主要特点是“顺浓度梯度，不需要消耗能量”。师生反向质疑，提出问题。

提出问题1：物质可以逆浓度梯度跨膜运输吗？

（三）活动探航

活动1：讨论碘等物质的跨膜运输方式。

【案例】人体甲状腺分泌的甲状腺激素，在生命活动中起着重要作用。碘是合成甲状腺激素的重要原料。甲状腺滤泡上皮细胞内碘浓度比血液中的高20 ～ 25倍。

小组讨论：（1）甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是通过被动运输吗？（2）联想“逆水行舟”的情形，甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否需要细胞提供能量？

学生小组合作，解答问题，展示讨论结果。

归纳总结：碘进入甲状腺滤泡上皮细胞，可以“逆浓度梯度进行”，跨膜运输方式为“主动运输”。

教师呈现主动运输方式示意图（图略），学生观察，分析主动运输方式的主要特点。

学生展示讨论结果，师生归纳得出结论。（物质运输方向：逆浓度梯度运输物质。物质运输条件：需要载体蛋白协助，需要消耗细胞内化学反应所释放的能量。）

依据以上核心内容，引导学生形成主动运输的概念，理解主动运输方式的意义。

活动2：比较主动运输与被动运输的异同。

小组讨论：可以开列哪些项目进行比较？采用何种形式来进行表达？

学生展示：以表格的形式从运输方向、是否需要转运蛋白、是否消耗能量等方面进行比较。

学生评价：开列的比较项目是否合理、完备？此种表达形式的优点与不足是什么？

学生展示：用两根有一定间距的平行竖线代表细胞膜的内外侧，用小圆点代表被运输物质的分子，小圆点疏密程度代表物质浓度的高低，较大圆圈代表转运蛋白，以箭头示意运输方向，画出物质运输示意图（图略）。以示意图表达不同运输方式的异同。

学生对同伴展示內容及展示方式进行评价。

链接与社会的联系：介绍囊性纤维化疾病，知晓发病原因，了解研究进展。要求学生说出自己的治疗构想。

（四）问题导航

提出问题2：大分子物质如何进出细胞？

（五）活动探航

活动3：了解胞吞胞吐的过程。

学生阅读课本胞吞与胞吐的内容，描述胞吞、胞吐的过程；说明特点及意义。

链接与社会的联系：播放痢疾内变形虫吞噬肠细胞视频，了解阿米巴痢疾的传播途径。让学生说说预防阿米巴痢疾的卫生措施，畅想自己为“健康中国”贡献力量。

（六）评价续航

小组讨论：柽柳是强耐盐植物，它的叶子和嫩枝可以将吸收到体内的无机盐排出体外。柽柳的根部吸收无机盐离子是主动运输还是被动运输？如果要设计实验加以证明，请说出实验思路。

同伴互评：说出设计方案的不足以及改进方法。

延伸讨论：柽柳有怎样的耐盐机制？如何选育更多的耐盐植物来扩大盐碱地种植？

二、设计意图诠释

（一）以教学范式规划课堂框架

按照学校“航程课堂”教学范式来统整教学设计。“课标引航”突出“引”，以生物学课程标准提出的课程目标来指引课堂教学的方向。“问题导航”突出“导”，以问题导引学生参与课堂互动、激发学生参与问题解决。提出“物质可以逆浓度梯度跨膜运输吗？大分子物质如何进出细胞？”两个问题。用两个基于情境“自然而然”生发的问题来导引学生进入课堂探究的“航道”。“活动探航”突出“探”。本节课设计了三个学生活动，引导学生在探究的过程中，建构知识，发展“生命观念、科学思维、科学探究及社会责任”学科核心素养。“评价续航”突出“评”，不仅要评学生获取知识与否、掌握方法与否，而且还要评“课堂航行”中有没有看到别样的风景，有没有开始新一段探究“航程”的欲望与激情。

（二）以学科课程涵育海洋文化

本节课的设计以“一明”“一暗”双线推进。“明线”在两项“与社会的联系”内容处展开，一处是介绍囊性纤维化疾病，让学生知晓发病原因，了解研究进展。学生说出自己的治疗构想，并为之奋斗，可以涵育胸怀天下的“大气”。另一处是播放痢疾内变形虫吞噬肠细胞视频，让学生了解阿米巴痢疾的传播途径，说出预防阿米巴痢疾的卫生措施，畅想自己为“健康中国”贡献力量。“暗线”则内隐于问题导航、活动探航、评价续航等课堂环节中，“润物无声”，涵育学生的“大海气质”。