“互联网+”视域下实现信息技术与初中物理教学融合的有效途径探究

阎虎

“互联网+”技术的日渐成熟、快速发展，为信息技术在初中物理教学领域的应用提供了诸多便利。而通过对“互联网+”优势的发挥，来优化初中物理教学设计，让学生在更为宽泛的认知视域内探究物理之魅力，领悟物理之内涵，则势必更利于物理教学实效的强化，以及学生认知能力的切实增强。因此，教师在落实初中物理教学指导与设计时，应以充分利用“互联网+”技术与资源为铺垫，通过对信息技术的科学借助，就初中物理教学的开展方式与实施途径予以改进、变革、创新，来实现对教学指导途径的拓宽、延伸，为学生在纵深领域、多元视觉投身物理实践而铺设广阔路径，来确保初中物理教学实效，以更好地促进学生认知能力切实提升与全面发展。在切实发挥“互联网+”视域下信息技术教学辅助作用的基础上，使物理教学的开展更具针对性、实效性、延展性，以此来助推学生物理理论学习与实践操作的深度推进。

1. “互联网+”视域下信息技术与初中物理教学的关系解析

“互联网+”视域下所诞生的辅助性信息技术资源、工具、素材等，主要指以计算机及其辅助软件等为依托，所开发、设计、构建的信息化、智能化、网络化教学环境与时空。尤其是信息技术所对应的传感器、数据处理软件、远程控制终端等，均可为物理教学的优化而助力。而在表现形式与应用手段上，信息技术中的诸多要素，均可为物理教学的高质量突进而铺设道路。一方面，信息技术为物理知识的可视化呈现注入了新鲜血液，其可引领学生从多元视觉出发，来解析物理的难点知识，突破自身认知领域的困境。另一方面，物理教学又离不开信息技术的辅助，尤其是一些对外在环境、条件等要求较高的物理实验，更需要信息技术对应的数据处理等作用发挥，来呈现更为直观、形象的现象与原理。由此可见，信息技术与物理教学本身有着不可分割且彼此影响的关系。而将物理教学中涉及的师生互动、知识解析、实验操作等项目置于信息技术时空，也必然会切实助推教学设计的优化与教学方式的变革。

2. “互联网+”视域下实现信息技术与初中物理教学融合的价值与意义

通过对“互联网+”技术、资源、工具等的引领作用发挥，并将其灵活迁移至物理教学领域，来优化物理教学活动、项目、任务等的实施途径，为提升教学效率、引领学生发展而助力，则不仅是对新课改理念的深度践行，而且更利于学生认知视域的拓展以及综合素养的塑造，且可使学生参与物理学习的方式与手段更为形象、丰富、鲜活，来助推其抽象思维与理解能力的深层次发展。

2.1 符合新课改理念的要求

“互联网+”视域下信息技术与物理教学的融合，体现了新课改所倡导的全新教育思想，且对于传统教学模式的改进与优化也有着积极影响。一方面，其为新课改推行拓宽了渠道。通过对“互联网+”视域下信息技术的利用，可提升物理教学设计的针对性，并为学生从多领域、多视觉参与物理学习而提供铺垫。另一方面，其为教改推进铺设了道路。教师可结合教学需要，来开发一些辅助性信息技术资源与素材，并通过对“互联网+”技术的利用，来构建全新教学模式，以确保新课改理念的深度落实。

2.2 有助于教学实效的提升

初中物理中涉及的教学内容、信息等较为冗杂，其在呈现方式上的抽象性，使得只有以多元、丰富、形象的教学资源为铺垫，课堂教学的实效性方可得以切实强化。而“互联网+”视域下信息技术的运用，可克服一些物理公式、概念、定理等呈现途径较为抽象的弊端，使学生思维、理解的落实，向着可视化、形象化领域而迈进，以切实增强物理课堂的吸引力、感染力、生命力，并为预设教学目标的逐步达成而提供保证，来实现对初中物理高效课堂的构建。

2.3 可促进学生素养的塑造

多数初中学生的个性特性较为显著，其更渴望采用多样且丰富的方式投身物理学习。而“互联网+”视域下信息技术的运用，可进一步拓宽学生获取物理知识的范畴，以切实激发学生的探究欲与进取心，来助推学生认知潜能的开掘，为其从多领域借助各类信息资源开展物理学习而奠基，以更好地促进学生个性化、自主性学习的开展，来助推学生的物理综合素养塑造，并为学生夯实认知基础、完善认知体系而奠基。

3. “互联网+”视域下实现信息技术与初中物理教学融合的有效途径

“互联网+”催生了诸多实用性、形象化信息技术教学软件的繁荣、资源的丰富，并为实现信息技术与物理教学的融合搭建了平台。因此，结合初中物理教学中所需突破的重点、难点知识，所需掌握的关键、基本理论等，教师应以充分借助“互联网+”视域下的信息技术为依托，将其以多种方式灵活迁移至纵深领域、多元生态，来拓宽学生认知视域，丰富学生认知体验，为其在高质量、深层次的认知实践中学物理、用物理而铺设广阔路径。以全面优化初中物理教学设计，且更好地助力学生认知体系的完善。

3.1 通过“互联网+”视域下信息技术的抽象呈现功能，来优化初中物理教学设计

物理学科显著的抽象性特性，使得针对其中的一些抽象理论，若仅仅依靠教师直接讲解，则势必难以激发起学生的探究兴趣，教学效率也自然无法保证。对此，教师可通过对“互联网+”视域下信息技术与物理教学相结合的方式，来优化教学策略。将复杂的物理理论、知识、观点等，录制成辅助性教学微课，组织学生集中观摩，开展直观感知，来引领其认知能力的切实发展，以更好地提升教学效率。此外，还可利用信息技术，来拓宽学生的认知视域，将一些创造性、创新性教学项目引入课堂，让学生站在别样的视角来了解对应物理理论的内涵，以实现对学生创新意識的培育。例如，对于诸如卫星发射、太空失重等物理理论，可以视频的方式引入课堂，组织学生在观摩中探究、思考，以加深其对辅助原理的理解。使学生在信息技术的驱使下，逐步获得物理思维与理解能力的切实提升，来提升教学指导的实效性与延展性。以通过对信息技术的切实利用，引领学生选用多种方式投身物理学习，来助推物理教学措施与方式的优化，为教学效率提高与学生综合素养塑造而注入新鲜血液。来确保传统教学模式不足与缺憾的消除，并为学生的认知能力提升而奠基，以切实确保物理教学实效的强化。

3.2 借助“互联网+”视域下信息技术的直观展示作用，来拓宽初中物理育人渠道

随着科技的不断进步，“互联网+”技术、资源、软件等在初中物理教学领域的运用，则势必更利于预设教学目标的达成。而且，与初中阶段的其他学科相比，很多物理知识的呈现形式普遍比较抽象，且对于学生的思维与理解能力要求很高。这使得通过对“互联网+”视域下信息技术的利用，则更利于教学效率的强化。因此，教师可通过对于信息技术的利用，来落实物理教学指导，优化课堂教学策略，变革知识展示途径。将本身比较抽象、复杂的物理知识，用辅助性Flash动画或者媒介视频、一系列图示等，呈现至学生视域，引领其在媒介资源的驱使下，开展感知与体验，来领悟物理知识的内涵，以切实激发学生的求知欲，来确保物理教学效能的强化。例如，在开展《光的直线传播》教学中，可即时引入有关“日食”“月食”的成因探究这一议题，并利用多媒体图示，逐步展示其变化过程，引领学生在观察中获得对“光”的传播路径的直观理解。又如，在开展“物体的沉浮”教学中，可利用Flash动画引入多种情况下物体沉浮的现象，组织学生在观察中开展探究与剖析，来领悟其内涵，以实现对学生探究兴趣的深度激发，来提升物理教学实效，为学生深度内化深奥物理知识，并逐步获得认知蜕变而搭建平台，以更好地促进学生物理思维与理解能力的逐步提升、切实强化。

3.3 依托“互联网+”视域下信息技术的辅助操作特性，来提升初中物理教学实效

在初中物理教学领域，实验始终是不可或缺的重要组成部分，而通过对“互联网+”视域下信息技术的适度借助，来优化物理实验教学设计，则势必更利于教学效率的提升。因此，教师在利用“互联网+”视域下的信息技术落实物理实验教学指导时，可通过对一些模拟性软件的借助或仿真操作的利用，组织学生按照预设实验流程开展实验探究。在实验中了解对应现象背后所蕴含的物理原理，来获得对实验内涵的充分掌控。而且，在“互联网+”视域下的信息技术的助力下，很多涉及微观领域的实验现象，便会以更为宏观的方式呈现至学生视域，必然会帮助学生切实消除思维与认知领域的诸多缺憾，以确保实验效能的切实增强。例如，在开展《热机》实验的模拟演示中，可利用辅助性模拟软件，让学生借助计算机开展直观性操作，以借此来了解汽油机的构造、工作过程、机械原理，使实验教学的开展，突破外在因素的制约，来助推学生的认知能力的提升。又如，在开展“硫酸铜溶液的扩散实验”中，由于实验耗时太长，且现象不够明显，针对这一问题，可利用Flash动态展示的方式，让学生观察不同温度下硫酸铜粒子的运动情况，以促使其加深对布朗运动的理解，来领悟实验之内涵与本质，使实验教学的设计途径得以改进。以全面凸显物理实验设计的针对性，并为学生科学素养与态度的建立而注入新鲜血液。

总之，由于初中物理中的很多理论知识在呈现形式上较为抽象，以致实现“互联网+”视域下信息技术与物理教学的有效融合，势必更利于课改要求的落实，以及学生认知发展需要的满足。而且，通过对“互联网+”视域下信息技术的切实利用，对学生的认知体验给予冲击，来促进学生的物理认知能力切实发展，则更利于预设教学目标的逐步达成，且更利于教学实效性与延展性的切实强化。可以说，“互联网+”视域下信息技术的教育辅助作用发挥，已成为初中物理教学效率提升与方式优化的必然选择，其辅助性引导、形象化展示等功能的彰显，更是引领初中学生完备认知体系构建的坚实保证。因此，教师在借助“互联网+”视域下的信息技术来落实初中物理教学指导时，应以充分開掘各类网络资源、媒介素材等为辅助，就教学的指导方式、实施途径予以优化。为学生从多元视觉获取物理知识、发展认知能力而助力，来引领教学措施的创新，以切实夯实学生的理论基础，并引领其实践开展。在确保“互联网+”视域下信息技术与物理教学深度融合的基础上，为学生的物理综合素养塑造而提供坚实保证。