小学语文教学中探究性教学的运用策略

雷国华

新教育理念下所应运而生的探究性学习，可以看作学习方式的一种有效变革。小学语文教学现阶段需要及时转变原有的教学观念和方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在实际教学过程中对学生的科学引导，致力于让学生更自主地去进行学习活动。这种教学策略与以往传统的语文教学策略的区别在于，前者是通过科学引导，让学生自觉主动地去获取相应的知识，学习不同的技能;后者则是让学生被动地去接收来自施教者的知识灌输和技能炼化。很明显，作为探究性学习的前者会更有助于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自主学习能力以及学生的语文核心素养，一直让学生被动地进行学习并非明智之举，既然课程改革之风早已吹遍祖国各地，小学语文教学自然也要顺势而为，积极尝试通过探究性学习策略的有效运用转变现阶段学生的学习方式。

一、以良好探究氛围的营造加强对学生的教学引导

不管什么时候，环境和氛围对人的影响都是巨大且深刻的，特别是针对年龄尚小、身心智力发育尚处稚嫩的小学生进行教学，如果在探究性学习的过程中，小学语文教师可以根据学生现阶段的年龄特点、兴趣爱好和认知水平创造出更新颖有趣的教学情境，营造出良好的探究氛围，必然能更大程度上有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，从而有效加强教师对学生的引导，使其可以在探究性学习中体验到更多乐趣和愉悦感。而究竟要怎样才能够营造良好的探究氛围，更好地帮助学生融入到学习活动当中呢？笔者认为可以从建立良好的师生关系开始，在以往传统的教学模式之下，教师与学生各自扮演着自己需要扮演的角色，他们之间是一种相对单纯的传授与接受的关系，在这种关系中，教师和学生难以形成互动合作的氛围，语文课堂自然就会较为沉闷无聊，小学生在这样的氛围之下自然也会兴致缺缺，提不起学习的兴趣和动力。所以，新课程背景下的小学语文教师，首先可以通过课上多与学生进行交流互动，课下多关心学生的日常生活和心理状况，增进彼此之间的交流，拉近彼此之间的距离，去建立良好的师生关系。一旦建立良好的师生关系，教师与学生就不再是单纯的传授与接受的关系，通过教师的努力他们之间既可以是合作关系更可以是朋友关系，在取得了学生充分的尊敬和信任之后，教师才能在实际教学过程中与学生达到共识、共享、共进这一点，并在学生的积极配合之下创造出更为轻松愉悦的探究性学习环境和良好的课堂探究氛围。

除此之外，如今处于信息时代下的小学语文教学，还可以灵活采用多种教学辅助手段去营造良好的学习探究氛围。语文教学发展至今日，各种各样的教学辅助手段层出不穷，而这些教学辅助手段无疑都是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣而产生的。在各种各样的教学辅助手段中，多媒体教学以其形象直观、生动有趣的教学特点和独具一格的教学优势拔得头筹，小学语文教师可根据教学内容和学生的实际需求，有效借助多媒体进行辅助教学，既能有效激发学生的学习兴趣，促进学生学习主观能动性的发挥，又能营造出更为良好的课堂学习探究氛围，为课堂教学的效率和质量保驾护航。例如，在《黄山奇石》这篇课文的教学过程中，如果教师只是采用最传统的方式和手段进行教学，仅凭教师的口头讲解和课本内容的描述，尚处于小学阶段的学生根本就无法想象和理解黄山奇石“奇”在哪里，整个小学语文课堂教学也会显得枯燥无聊。但如果小学语文教师可以充分借助多媒体进行辅助教学，以图片、视频影像等多种形式将黄山奇石的形状特点展现在学生眼前，不仅能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能以形象具体的奇石图片和内容丰富、讲解细致的相关视频影像营造更为良好的学习探究氛围，让教师的教学引导更为有效，从而不断提高学生的课堂参与度与学习积极性。

二、始终坚持以多种方式培养学生的语文探究意识

根据《语文课程标准》所列出的综合性学习具体目标，小学语文教师现阶段除了将课本上以及自身的知识教给学生之外，还需要学会充分利用现实生活中的各种语文教育资源和教学素材，去组织和引导学生开展各种各样的语文实践活动，并在活动开展的同时，坚持以多种方式去培养学生的语文探究意识，才能不断延伸和拓宽学生语文学习的渠道，增强学生的自主探究学习能力和观察实践能力。例如，号召班级学生积极参加“创办班级图书角”的活动，整个活动由班委进行组织和安排，教师负责监督和引导，由班级全体学生共同进行创办并轮流担任图书管理员。期间有教师带头引导学生分工合作，探讨班级图书角应该怎样装饰？图书应该怎样排列整理？借书卡的样式应该怎样设计制作？图书角的借阅管理制度又应该由谁负责编写？等问题，既能让学生体验到不同于课堂学习的教学，给予学生学习的新鲜感，又能通过这一系列实践活动的进行，调动学生探究性学习的主动性和积极性，更好地培养学生的自主学习精神和能力。

除此之外，想要通过小学语文教学进一步加强对学生探究意识的培养，这样首先明确“探究意识来源于质疑”这一真理，只有通过科学有效的引导让学生敢于质疑、善于质疑，学生才会更积极主动地想要去探究这个问题并尝试合理地解决这个问题。如以课文《邱少云》中的两句话为例，带领和引导学生去探究课文中出现的一字多义、一词多義现象。“从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟”“烈火在他身上燃烧了半个多小时才渐渐熄灭”，以这两句话中都有的“才”字，提出以下问题：“课文中这两句话都有‘才这个字，那出现在同一篇课文但不同两句话中的这个‘才字所想要表达的意思会是一样的吗？”这一问题的提出，便能引发学生对两个“才”字意思不一样的质疑，学生也能因此联系上下文和教师讲解得出，前一句话中的“才”字是想要表达时间很短的意思，而后一句话中的“才”字是想要表达时间很长，20分钟就能结束战斗，并不是因为其他，而是因为邱少云的精神激励了战士们。以质疑去引导学生对具体问题进行探究，不仅可以让学生的学习主体地位在课堂教学中得到更好的体现，还能有效帮助学生理解和掌握课文内容，深度解析课文中出现的一字多义、一词多义现象，对于学生语文阅读理解能力的培养和学生探究意识的加强皆有好处。

三、不断拓展学生的学习空间，引导学生进行全面探究

小学语文教学要尽可能地通过各种途径和渠道去拓展学生的学习空间，才能让学生在学习的过程中更全面地进行探究。语文作为一名实践性较强的课程，学生在学习过程中需要充分理解和掌握课文的思想内容以及写作形式和语言表达之外，还可根据教师为学生提供的广阔空间进行下一步的自主学习和自由探索，进而不断提高自身的语文核心素养和自主学习能力。放眼望去，现实生活中其实很多事物都可成为语文学习的绝好载体，例如神秘的大自然、如今的社会生活以及地方特色文化等等。所以，小学语文教师应该严格按照《语文课程标准》中提出，尽可能地联系生活实际带领学生进行学习探究，这样学生的语文学习和知识运用领域才会得到不断的拓宽，小学语文教学才会更鲜活、更富有生命力。

除此之外，像是语文教师还可通过开放性作业的设计与发布，来培养学生的探究意识和创造能力。开放性的作业，会给学生留有更大的想象空间，答案是多样性的，它相比传统的作业类型，更强调学生的求异能力和探究精神。所以，在实际的小学语文教学过程中，教师一定要布置相当数量的开放性作业，比如在教学生正式学习《意大利的爱国少年》这一课之前，让学生利用周末时间，通过各种渠道和途径去收集关于爱国的名言警句或诗歌并将其抄录下来。这样一来，学生就能通過这种自主探究的方式，去获取更多的课外知识，这些与爱国相关的名言警句，不仅可以充实学生的语文知识积累，还能为后续学生的语文写作学习奠定良好的基础，而且学生在收集和整理这些名言警句的同时，也让自身收集整理阅读信息的能力得到了有效培养和提高。但给学生布置这一类型作业的时候，教师需要注意为学生提供他们将要查阅资料的名称和出处，否则学生就会在查阅的过程中耗时较多。为进一步保证学生的学习效率和质量，教师必须在适当的时候给予学生引导和帮助。

总而言之，新课改之下所诞生的探究性学习，有着其自身独特的优势和特点，它既是教育观、课程观、教学观更新的体现，也是学生学习方式改革的转折点之一。实际教学过程中，小学语文教师只要做到严格按照新课程标准所提出的教学要求，始终坚持贯彻立德树人，以学生为主的教学原则，紧密联系现阶段小学生的各方面实际情况，并针对其年龄特点、兴趣爱好、认知能力去运用探究性学习策略进行教学，必然可以更大程度上保证学生的主动参与和自主学习，进而让小学语文课程得到进一步优化。在此期间，各种语文教育资源及其教学手段需要做到充分利用和灵活使用，这样才能为学生营造更为良好的探究氛围，创造更为轻松愉悦的学习环境，给学生更多探究的机会、更多思考的时间、更多活动的空间，才能让学生体会更多成功的喜悦，不断增强学生的学习自信心，促进学生的全面发展。