策略引领,在小学数学课堂中培养学生合作能力

袁征冬

我国古代大思想家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这充分证明了合作学习的重要性。随着社会的不断发展，越来越需要人与人之间、群体与群体之间加强合作，对于学生来说，合作能力也越来越受到教师的重视，如果学生长期处于个体学习状态，就会变得冷漠、狭隘。因此，教师不仅要从学习方面培养学生的主动性，更要培养学生的合作能力。

通过合作学习可以活跃课堂气氛，增强学生间的交流，强化他们对所学知识的理解，提升他们的认知能力，培养学生的团队意识，让每一位学生都能得到不同程度的发展，从而提高学生的综合素质。

一、巧设教学情境，培养合作能力

为了让学生经历数学知识的形成过程，引发学生对知识更多的想象，教师要为学生营造良好的学习氛围，让学生不由自主地进入到角色中，积极主动地参与到课堂活动中。在传统的教学课堂中，很多教师都采用灌输式的教学方式，课堂上以教师为主，难以体现学生的主体地位，学生之间谈不上交流，更没有合作，学生缺乏学习积极性，难以建立团队意识。因此，教师要在课堂中以学生为主体，引导学生在活动中相互交流和合作，通过合作让学生的思维更加活跃，加强对知识的理解，培养学生的合作能力。

例如，在教学《长方体的认识》一课中，教师让学生事先准备好了土豆、小刀等学具，教师让学生分成小组，跟着老师一起来切土豆，先切第一刀，看能得到什么？再沿着切好的平面垂直切一刀，又能得到什么？学生发现：切完两刀后，得到了两个面、一条棱，接着切第三刀后得到了三个面、两条棱……学生跟着老师一起切了六刀，得到了一个长方体，教师让小组讨论：长方体有几个面？几条棱？几个顶点？你是怎么数出来的？长方体的面有什么关系？学生进行小组汇报：长方体有6个面，12条棱，8个顶点，教师让学生演示你是怎么数出来的？在演示的过程中学生提出：长方体的对面面积相等？教师让学生分析原因，有学生采取测量的方法，对面的长方形长和宽都相等，也有学生采取画一画的方法，将对面长方形同时画在一张纸上，得到的图形面积相等，通过交流，学生对长方体有了初步的认识。

上述案例，教师在课堂上为学生创设合作交流的情境，调动学生的各种感官参与到課堂活动中，通过切一切、比一比、画一画等探究出长方体的特征，既扎实了学生的基础知识，又提高了学生的创新能力。

二、重视实践操作，培养合作能力

小学生的思维处于由具体思维向抽象思维过渡的阶段，教师在传授知识的过程中，要考虑学生的年龄和心理发展特征，让学生在动手操作的过程中学习知识，促进学生大脑思维活动发展。学生在实践操作过程中，如果是学生个体进行操作，有时会存在思维局限性，如果教师将合作交流引入到实践操作中，将能够让学生在倾听和交流中突破思维局限性，推动和促进学生思维发展，让学生在实践中交流，促进大脑的不断发展，促进学生抽象思维能力的形成，培养学生的合作能力，提高课堂教学效率。

例如，在教学《面积和面积单位》一课时，教师给学生准备了不同形状的长方形、正方形图片，教师让学生观察这些图片中哪个面积最大、哪个面积最小，并按照面积大小进行排列。对于正方形来说，学生可以将正方形归集到一起，并按照大小进行排列，那么长方形呢？长和宽都不同，该怎么比较呢？教师让学生组成小组进行讨论，小组1：分别量出长方形的长和宽，再比较面积大小;小组2：用几个将不同形状的长方形组成同样的图形，哪个用的最少，面积就最大;小组3：用多少个长方形可以拼成同样大的正方形，哪个用的最多，面积就最小。随着学生交流的不断深入，学生开始动手摆放，小组中每一个成员分工明确，有的负责测量长和宽，有的负责摆放长方形，学生积极发挥自己的作用，来证明这种说法是否正确。

在上述案例中，教师引导学生在课堂上通过实践操作，对面积这一抽象化的概念，有了直观的认识，学生在合作中不仅获得了知识，也享受到了合作学习带来的乐趣，提高了学生的学习热情和积极性。

三、强化主体意识，培养合作能力

在小学数学教学中，要想培养学生的合作能力，就要强化学生在课堂的主体地位，从而激发学生的创新意识。教师在课堂上要鼓励学生从不同角度去观察和思考问题，并努力为学生营造一种和谐、愉悦的课堂气氛，改变传统的教学模式下学生被动接受知识的状况，让学生由被动转为主动探究知识，改变教师在课堂中的职能，由课堂主体地位转变为课堂活动的组织者、引导者，学生则成为课堂活动的主体，主动构建知识，加强学生在课堂中的合作意识，让学生真正成为课堂的主人，培养学生的合作能力。

例如，在教学《分数的基本性质》一课时，教师给学生布置了教学任务，让学生分组合作解决，用三张大小相同的纸张，分别折出1/4， 2/8， 4/16，并涂上不同的颜色，比较这几个分数的大小。在小组交流的过程中，教师将课堂交给学生，让学生自己动手、自己找出解决问题的方法，小组内合作分工，有的学生负责折纸，有的学生负责涂色，有的学生负责比较。当三张纸完全折好并涂上颜色对比后发现，这三个颜色数量相等，也就是说1/4=2/8=4/16;教师让学生继续讨论：这三个分数中，什么变了？什么没变？你从中发现了什么？学生小组讨论：这三个分数虽然分子和分母都发生了变化，但是这三个分数却相等，可以将2/8中的分子和分母都除以2，4/16中的分子和分母都除以4，分数不变。这时学生提出：如果纸张大小不相等，分数还相等吗？通过学生不断交流，初步掌握了分数的基本性质。

在上述案例中，教师在课堂上充分发挥学生的主体地位，为学生提供交流探讨的平台，帮助学生在合作学习的过程中真正理解和掌握数学知识，达到“事半功倍” 的教学效果，共同提高学生的学习能力。

四、联系实际生活，培养合作能力

在小学数学教学中，课堂是学生学习知识、培养合作能力的重要场所，但是学生在课堂上学习的知识往往非常有限，因此，教师要把学生学习知识的途径不断延伸，这也是未来发展的趋势，而延伸学生学习途径多种多样，其中联系实际生活是一条重要途径。教师要紧密联系学生实际生活，为学生创设生活情境，将教材内容和生活情境结合在一起，让学生在课堂上共同探讨知识，交流学习经验，体验学习中的乐趣，利用生活实践将抽象化的知识变得直观化，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学《统计》一课中，教师提问学生：六一儿童节快到了，你准备去哪里玩呢？学生纷纷举手发言：公园、游乐场、天安门、迪士尼……给出了不同的答案。教师说：你们给出了这么多地方，我们只能去一个地方该怎么办？我们必须对学生的意愿进行调查，学生决定采取投票的方法来解决这个问题。教师提问学生：你们采取什么方式统计出结果呢？学生给出了“逐一提问统计”“做标记法”“举手表决法”“正字统计法”等，教师将学生按照统计方法的不同进行分组，每组成员分工不同，教师让学生自主交流和思考统计步骤，并汇总出统计结果，让学生想一想用什么形式更清晰？学生分别采用条形统计图和扇形统计图两种形式，根据两种统计图中的显示，想去天安门的学生人数最多。

在上述案例中，教师在课堂中将生活中的案例巧妙地设定为知识背景，让学生将合作交流和生活实践相结合，增强了知识的趣味性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生参与课堂的热情。

五、加强师生互动，培养合作能力

随着新课标的不断深入，教师在教学过程中要注重培养学生的合作能力，它已经成为数学教学中的精髓，也是促进学生之间、师生之间合作的关键。通过加强师生互动，促进小组合作学习，能够改变传统教学中的弊端，改善课堂教学环境，提高课堂教学效率。教师可以在课堂上设计教学活动，为学生提供更多学习交流的机会，让学生能够倾听他人的想法和建议，或适当做出补充，说出自己独特的见解，认识到自身学习中的不足，并积极改进，教师也要给予积极的引导，让学生能够发挥自身的长处，增强学生学习数学的自信心，体会合作学习的乐趣，感受合作学习中带来的良好学习效果。

例如，在教学《分数化小数》一课中，教师先给学生出了这样一道题目：老师一共布置了10道作业题，小明完成了7道，他一共完成了多少？学生用分数表示为7/10。教师问：怎么用小数表示呢？学生写出了0.7。教师让学生思考：分数可以化成小数，什么样的分数可以化成有限小数呢？学生组成小组交流讨论，小组1：分母是2或5的倍数的分数，都能够化成有限小数;小组2：我认为不成立，7/15就不能化成有限小数;小组3：凡是分母能化成10， 100， 1000的分数一定能化成有限小数;教师让学生讨论，哪组的说法正确呢？如果分母不是10， 100， 1000的分數，该怎么办呢？学生发现，只要用分子除以分母能够除尽，就可以化成有限小数;如果除不尽，就只能是无限小数，按照四舍五入的方法保留几位小数。学生通过交流讨论，初步掌握了分数化小数的方法。在上述案例中，教师在课堂上组织学生交流讨论，在合作中引发学生争议，激活学生思维，教师及时捕捉学生信息，与学生进行交流，根据学生思维动态组织教学，逐渐生成新的思想和创意，提高课堂教学效率。

六、注重任务引导，培养合作能力

任务是行动的先驱，明确、具体的任务，可以引领学生合作学习的方向，让他们的数学学习更有针对性。在以往的教学中，很多数学教师尽管让学生进行合作学习了，但学生并不知道合作学习的内容，学习效率低效，无形中让合作学习失去了意义。因此，为了改变这一状况，教师应当注重学习任务的设计，以任务来驱动学生进行合作学习，让学生群策群力完成新知的突破，享受学习数学的快乐。

在教学立体图形的体积相关知识后，教师拿出了一个土豆，问学生这个土豆的体积是多少？学生们的表情都是诧异，因为先前学习的都是规则立体图形的体积，但这个土豆既不是长方体、正方体，也不是圆柱体、圆锥体，不能通过计算得出结果。如何得出不规则物体的体积呢？教师没有进行讲解，而是将学生分成多个学习小组，让学生进行合作学习，并为每个学习小组提供了所需要的物品。各个学习小组，先进行了人员分工，有负责操作的，有负责观察的，有负责记录的，还有负责汇报的。有的小组是这样操作的：先在量杯中放适量的水，记录刻度，然后放入土豆，再记录刻度，形成的刻度差就是土豆的体积。

合作学习的目的，在于集群体之力突破学习难点。教师应强化组织，在学生进行合作学习之前，应引入明确的合作任务，让学生的合作学习有的放矢，提升课堂学习成效，让学生学会合作，进一步提升合作能力。

总之，在小学数学教学中，培养学生的合作交流能力是必不可少的，教师要采取不同的策略引导学生合作交流。只有提高学生的合作学习能力，才能进一步提高小学数学教学效率，培养学生的综合素质。