小学数学与信息技术整合教学探究

洪欣荣

在小学数学教学过程中，教师以恰当的教学方式来使用信息技术辅助数学教学，以形象的图像、文字、声音、视频等元素给学生创造出更新颖的教学场景，吸引学生的注意力，让抽象的数学教学内容变得更为具体清晰，让学生的思维更加活跃，从而更加高效地参与到教学活动中，提高数学教学的学习效率。小学数学和信息技术的有效结合能够改变上课过于单一传统的教学形式，教师应该意识到信息技术的优势所在，从而利用好信息技术给学生带来更多元化的教学形式，从而提高教学质量，优化教学内容，增强学习效果。

一、小学数学与信息技术整合教学的意义和重要性

（一）激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”如何激发学生对于小学数学学习的兴趣，调动学生的积极性是教学质量高低的关键所在。在传统的数学教学课堂中，教师占主体地位，主要通过教师讲学生听，教师和学生之间的互动来完成数学课堂。这种模式过于单一，学生容易感到乏味。信息技术可以通过展示更加生动有趣的画面、声音或者其他更为新颖的元素，使得教学情景更加生动有趣，从而吸引学生的注意力，让他们对教师讲授的知识更容易理解和吸收。小学数学课堂和信息技术相结合的形式会大大提高学生对于数学的喜爱程度，激发他们的学习兴趣，从而高质高量地进行数学的学习。

（二）突出教学重点

学生学习知识一般要经历感知、理解、运用、强化记忆这样的过程。信息技术在小学数学课堂教学过程中可以把抽象的概念和不容易操作的实验等比较难以展示的教学内容以生动形象的形式给学生展现出来，让学生比较容易地感知和理解一些重难的知识点，从而让学生在进行知识学习的过程中更加簡单方便。整节课下来，教师会展示大量的教学内容，信息设备可以将教师讲的一些内容保留下来，在进行强化记忆阶段，教师可以将一些重难点标记出来，让学生在强化过程中重点记忆这些重难的知识点。在突出教学重点的过程中，利用好信息设备可以减轻教师的负担，推进教学过程更好、更顺利地进行。

二、小学数学与信息技术整合教学的策略研究

（一）信息技术同教学内容的整合

小学阶段的数学多以具体化的事物为主要的引用对象，对于一些比较抽象的概念和思维还没有形成综合性的认知。教师可以借助信息技术的优势为学生提供一些他们感兴趣的内容，吸引学生的注意力，这样可以有效地改变传统的过于单一枯燥的教学内容，使得整个数学课堂氛围比较轻松、活跃。教师在使用信息技术的过程中，可以借助信息技术的优势，向学生传输一些难以理解的知识点，并且在学生注意力集中的时候，加深学生对于知识的记忆，让学生更容易理解和接受教学内容的重难点。

比如教师在讲授“平行四边形面积的计算公式”时，按照传统的教学模式会比较死板，教学过程非常枯燥乏味。教师可以利用多媒体技术进行平行四边形面积的计算公式的讲述，生动地向学生展示平行四边形转化成长方形的过程。因为学生之前学习过长方形面积的计算公式，而且长方形面积的计算公式对于学生来说是很容易理解的，也很容易计算出来，但是平行四边形对于学生来说有点难以理解，教师如果把平行四边形生动形象地转化成了长方形，对于学生来说只需要计算出长方形的面积就可以。教师在利用多媒体设备展示的过程中，引导学生计算平行四边形的面积就是长方形面积，也就是最终的计算公式是长乘高。这样一个比较难以理解的平行四边形的面积计算，就转化成了一个比较容易理解的长方形面积计算公式，只需要教师生动形象地展示出平行四边形转化成长方形的过程。这在动画视频中是很容易像向学生展示的，信息技术设备的运用让整个教学内容变得生动形象起来，达到了提高教学效率的目的。数学教师可以借助信息技术让学生更好地理解数学概念，数学教师在这节课堂开始之前，首先明确数学课堂的教学目的，然后利用信息技术独特的优势进行数学概念的课堂导入等活动，从而吸引学生的注意力，让学生对相应的数学概念进行了解和记忆。然后教师利用多媒体设备将数学概念用案例进行解释和分析，引导学生更好地理解数学概念，然后提出数学概念的一些相关例题，让学生对于数学概念能够更好地在题目中进行运用。最后对于所列出的题目进行总结归纳，并且在对题目进行分析的过程中，让学生形容一下自己理解记忆的数学概念内容。

（二）信息技术同教学形式的整合

信息技术的应用可以让小学数学的教学形式更为多元灵活，让学生认为数学不再是一门枯燥无味的学科，而是在非常灵活、有趣的环境下让学生接触更多有趣的知识。不仅能够开阔他们的视野，也会让他们学到一些教学大纲要求的知识，让学生在看到丰富多彩的世界的同时，满足他们的求知欲和探索欲。教师在教学过程中要有意识地培养学生查询课外资料或者是进行社会实践调查的习惯，尽量把数学课从课本上延伸到课外甚至是生活中，来提高学生对于信息的接收和处理能力。

比如在学习“小数乘法”时，教师在数学教学过程中可以以探究式教学模式让学生进行概念、规律等知识的理解和学习，引导学生对小数乘法蕴含的算理和方法进行研究和讨论。首先教师应该明确课堂教学的主要问题，即了解小数乘法的计算方法及其在生活中的应用，利用多媒体信息设备进行问题的导入，建立起学生发现问题、探索问题、解决问题的兴趣。教师引导学生对于所提出问题进行科学的分析，对于问题中的重要条件进行信息的提取和整合，让学生分小组进行信息搜集和查找，可以借助信息设备和其他资源。相信同学们在小组交流中会碰撞出不同灵感的火花，然后让小组内的同学对于小组同学的想法进行归纳和总结，最后让每一个小组派出一名代表同学把小组同学的想法展示给课堂里的其他同学，教师对于每一个小组同学的想法进行点评和建议。相信通过学生之间的交流讨论和相关资料的查询，会很好地理解小数乘法蕴含的算理等知识，而且在后续四则运用时，会巧妙运用学过的知识。学生在探究过程中也会发现小数乘法在生活中的应用非常广泛，很多我们没有注意到的问题都可以用小数乘法进行计算，会发现数学在生活中所涉及到的地方比我们想象中的要更加广泛和丰富，从而增加学生学习小学数学的兴趣。

（三）引导学生建立知识框架体系

信息技术可以让传统的教学方法变得更为现代化、有趣化，将传统的教学方法和信息技术相结合，可以使得教师在教学方法上进行很大的改善，增强学生的逻辑思维能力，让学生增强对于事物的认知，让学生更加生动形象地学习并且理解数学知识，能够将所学到的数学知识灵活应用到实际问题中。另一方面，信息技术和教学方法的整合可以帮助学生建立完整的知识框架，让学生在学习过程中不只是一点一面地进行学习，而是进行完整的、整体的知识的建构。信息技术可以让学生更为简单、方便地去完成数学知识建构的过程，而且可以达到很好的效果。

比如在学习“圆锥认识”这一知识点时，教师在传统的教学课堂中会让学生拿出一个相同高度和底面积的空心圆柱和圆锥，然后将圆锥体里面装满沙子，倒入圆柱体中。教师提问学生，要倒几次才能够将这个圆柱体倒满？学生会发现要倒三次。但是对于每一个相同底面积和高的圆锥和圆柱来说，都会是这样的效果吗？教师可以利用信息技术设备来完成这个实验，换成其他的圆柱和圆锥，发现会收到同样的效果，这样就验证了这一规律的有效性，也就可以得出圆锥的体积公式。在学习圆锥体积计算公式的过程中，会涉及到圆柱体体积的计算，这个时候教师可以在进行这一节课知识讲授过程中，把前面的知识进行总结归纳和复习。比如说在进行圆柱体积的计算时，可以联系到圆柱面积的计算公式，圆柱面积的计算公式中又包括圆的面积和长方形面积的计算。这个时候教师甚至可以联系到长方体或正方体面积和体积的计算，这个时候牵扯的知识点和计算公式比较多，学生也比较容易混乱，教师就可以借用多媒体的设备把这些计算公式分门别类地向学生展示出来，并且进行清晰的标注。这样学生在进行面积和体积的学习过程中就会有一个逻辑清晰的思路，而且多媒体设备也很方便地向学生展示出来整个知识体系从简单到复杂、从面积到体积的过程，让学生在学习知识的过程中学会建立自己的知识框架体系。

（四）引导学生自主学习网络课程

在这个科技发展迅速的社会，信息化设备非常普及，但是学生往往只在写作业或课程学习中使用信息化设备。信息技术作为辅助性的教学工具，可以帮助教师更为生动形象地展示一些难以直观讲授出来的内容，让学生在学习过程中更简单地理解数学知识。教师可以培养学生使用信息化设备学习的习惯，让这个习惯延续到生活中，来引导学生通过信息化设备自主学习网络课程，拓展学生学习小学数学的空间。

比如教师在教学“比例尺”时，学生对于“比例尺”这个新的词比较陌生，教师可以在多媒体设备上搜索比例尺在生活中的应用，通过多种生活场景让学生了解比例尺。如果学生对于教师拓展的比例尺存在疑问并且有兴趣去了解，可以让学生在课后上网查询相关的知识讲解或者观看一些网上的教学资源去寻找答案。学生在查询过程中会发现比例尺应用场景的多样化，在问题解决中有着重要的价值，学生也会发现网络上的教学资源非常丰富。当学生在学习过程中遇到问题时，也可以像学习比例尺这样，查询网络教学资源进行学习了解。这会引导学生在课后对自己感兴趣的知识进行查询了解，让信息设备对于学生的学习有更多的帮助，引导学生更多地进行自主学习。同时信息技术的利用也方便教师对于传统的教学模式和教学方法进行优化和改善，形成更好的教学模式，在丰富课堂的同时，提高了教学效率。

总而言之，小学數学教师可以借助信息设备将一些比较难的内容更为生动形象地展示出来，让学生更好地理解那些难以理解的知识点。相信通过学生们的探究和探索过程，会对小学数学的学习更加感兴趣。这样的学习过程让学生以更多元化、开放化的方式学习，相信会收到不错的教学效果。