故事教学法在小学英语教学中的应用

罗维花

摘要：故事教学法是一种操作简单而又具有趣味性的教学方法。目前，故事教学法被广泛应用到各阶段教学中，可为学生呈现更丰富的课堂学习形式，激发学生的学习兴趣。在小学英语教学中应用故事教学法，可以充分发挥其教学优势，在课堂上营造启发性教学氛围，发挥学生的主观能动性，使学生主动并积极地参与到英语知识学习中，增强其英语学习自信，为其后续知识的学习奠定基础。

关键词：故事教学法；小学英语；教学；应用

小学英语教学目标之一是激发并培养学生的英语学习兴趣。故事教学法具有很强的趣味性和条理性，便于学生在故事中理解并应用英语知识。因此，小学英语教师应重视结合教材内容，充分考虑班级学生的学习能力与认知水平，利用故事教学法，引导学生养成良好的英语学习习惯，提高教学质量和效率。

1   应用故事教学法培养学生的阅读理解能力

故事教学法在小学英语教学中的有效应用，可以培养学生的英语阅读理解能力。小学英语知识虽然较为简单，且主要以激发和培养学生的英语学习兴趣为主，但其包含的知识点较多，需要学生学会灵活应用英语知识进行上下文对话练习，这就要求学生应具备一定的阅读理解能力，能联系上下文，完成对话练习。故事具有很强的条理性，且有一条故事主线将故事内容串联起来。将故事的这一特点应用到英语阅读理解教学中，有利于培养学生的阅读理解能力，使其以故事思维进行阅读理解，利用故事教学法提升阅读理解能力。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 4 “At the farm”中的“Story time”阅读理解教学中，教师可以应用故事教学法培养学生的阅读理解能力。对小学生而言，中文故事要比英文故事更好理解，且更具吸引力。这是因为中文故事不需要再一次翻译，学生可以直接听懂。所以，想要激发学生的故事聆听兴趣，为英文故事教学做好教学铺垫，教师可以将教学内容用学生熟悉的中文进行讲解，当学生的故事情感形成后，再逐步引导学生关注英文故事内容，从而有效地培养学生的英语阅读理解能力。如“At the farm”的故事中文内容是这样的：一只可爱的小熊来到农场，看到一只小松鼠在辛勤地忙碌着，小熊很好奇。小松鼠解答说：“看看这些蔬菜，我非常喜欢蔬菜！”小熊一听，摇头说：“我不喜欢蔬菜。”小熊转身看到一些黑白色的动物，又问：“那些是什么？”小松鼠回答说：“它们是奶牛，我喜欢它们。”这时，小熊脱口而出：“我喜欢牛奶。”小熊和小松鼠来到奶牛棚的隔壁，小熊又表示疑问：“那些是火鸡吗？”小松鼠说：“不，它们不是。它们是母鸡，我非常喜欢它们。”这时，小熊露出高兴的表情，说：“我喜欢鸡肉和鸡蛋。”小熊和小松鼠继续向前走，来到草原上，小熊指着远处的动物说：“那些是绵羊吗？”小松鼠回答：“是，它们是绵羊，我喜欢它们。”小熊说：“我喜欢羊肉。”接着，小熊和小松鼠来到稻草垛旁，小松鼠开心地说：“天太热了，让我们一起做个帽子吧。”小熊说：“是个好主意！”小熊和小松鼠戴着新编的漂亮草帽来到奶牛棚旁，小熊说：“我饿了。”后面传来一句话：“我也是，我最喜欢吃草了！”说着，奶牛将小熊头上的草帽叼走了。小熊吓了一跳，大喊一声：“啊！”回头一看，原来是大奶牛啊！教师一边按照教材上的故事内容以中文的方式讲解，一边观察学生聆听时的表情。实际上，教材上只有6幅简单的图片及小熊和小松鼠的对话展示，但通过教师应用故事教学法进行拓展教学，使学生对教材内容产生好奇和兴趣，通过中文故事讲解，有效地激发了学生的学习兴趣。此时，教师再引导学生按照中文故事内容阅读并翻译教材上的英语故事，学生的阅读理解能力将进一步提升。

2   应用故事教学法提升学生的实践应用能力

故事教学法在小学英语教学中的有效应用，可以稳步提升学生的英语实践应用能力。故事的内容十分丰富，既包含各种人物情感，又有紧凑的故事情节；既能吸引学生的注意力，又便于学生进行故事角色扮演，从而使学生在角色扮演中进行英语对话练习，进一步提升学生的英语应用能力。因此，小学英语教师应重视结合教材内容，创设故事情境，鼓励学生进行角色扮演。深入探究教材知识内容。小学生年龄较小，活泼好动，对参与这种学习活动的积极性较高。教师应重点抓住小学生的这一特点，为其设计多样化的故事角色，提升学生的英语实践应用能力。此外，教师还应明确学生之间是存在一定个体差异性的，虽然学习内容是相同的，但学习能力不同的学生，在学习时产生的学习效果是不同的。为让班级所有学生都能对英语学习产生兴趣，增强英语学习自信，教师应在设计故事角色与对话台词时，分成多个等级，并由学习能力和水平不同的学生进行角色扮演。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 4“At the farm”中的“Story time”教学中，教师在应用故事教学法时，需要依据教材内容设计故事角色，并考虑班级学生的实际学情，设计不同难度的对话角色，使班级每名学生都能在角色扮演活动中对英语学科产生浓厚的学习兴趣，进而树立学习自信，调动学习积极性与主动性。“Story time”中主要有两个对话内容，小熊和小松鼠是故事的两个主人公，还有一个角色是大奶牛。对学生而言，小熊的台词相对简单，且容易表达；小松鼠的台词相对较多，且句子较长，学生背诵起来有一定难度。因此，教师可以将小松鼠的角色台词分配给5名学生，一名学生负责一幅图片中的台词。这样，角色对话就变得更加简单且容易操作，学生的参与兴趣将进一步被激发。最终可以确定，一个故事中需要7名学生，教师可以将班级学生分成以7人为一个合作小组进行故事角色扮演。若剩余学生不够组队，教师则可以让学习能力较强的学生承担多一些，尽可能地照顾到班级中的每名学生，使其在故事角色扮演中稳步提升英语实践应用能力。

3   应用故事教学法锻炼学生的英语写作能力

故事教学法在小学英语教学中的有效应用，可以进一步培养并提升学生的英语写作能力。小学生刚接触英语学科知识，且生活环境中缺少英语的应用场景，所以其英语表达能力较差，英语写作能力也不好。虽然小学英语教学对学生的要求不高，针对英语写作的要求是学生只要写够5句话，且没有语法错误，就算合格。看似简单地写一写5个英语句子，但对学生而言，还是有一些难度的，这就导致学生在写作练习中会随便选择几个熟知的英语句子凑數，写作质量就可想而知了。所以，小学英语教师应重视应用故事教学法提升学生的英语写作能力，利用简单通俗的故事格式，指导学生掌握写作方法，再利用故事中的脉络及情节，指导学生利用已掌握的英语句式对故事进行补充，最终写出一篇优秀的英语作文。实际上，作文的本质就是故事。所以，应用故事教学法提升学生的写作能力能收到事半功倍的效果。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 4 “At the farm”中的“Story time”教学时，教师可以让学生进行仿写，帮助学生建立英语写作概念，使学生明白英语写作与语文写作相似，且英语写作更加简单，只需语句通顺且没有语法错误即可。“Story time”中的故事是以对话形式呈现的，教师先带领学生完成翻译，接着鼓励学生将对话内容改成陈述句式，最后精简成自己可以用于写作的内容。对于小学生的英语写作并没有很高要求，学生不需要使用华丽的辞藻，不需要太多的修饰，只需要交代清楚故事内容即可。

4   應用故事教学法调动学生课堂学习主动性

故事教学法在小学英语教学中的有效应用，有利于调动学生的课堂学习主动性。英语是一门语言类学科，需要学生会听、会说、会读、会写。在课堂教学中，学生需要对教学内容产生学习兴趣，并主动参与到教师开展的各个互动环节中，才能更好地跟上教师的教学思路，学会并掌握教材知识。但因为学生从小生活的语言环境并不是英语环境，所以对教师讲述的英语知识学习兴趣不高，课堂学习主动性也不强，没有与教师互动的热情与想法，导致课堂上的学习效果一般。故事教学法具有很强的趣味性和吸引力。教师在教学中应用故事教学法，能引发学生的好奇心，吸引学生注意力，进而激发学生学习兴趣，调动学生的课堂学习主动性。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 4“At the farm”中的“Story time”教学中，教师可以应用故事教学法调动学生的课堂学习主动性。在教学中，教师需要先创设一个适合的故事情境，做好铺垫，引导学生关注教师将要讲解的内容。当学生的目光被吸引后，教师再继续应用故事引导的方法，使学生参与到课文对话练习中。例如，教师可以创设这样的故事情境：“周末到了，小熊胖胖和小松鼠跳跳这对好朋友相约一起去农场玩，小熊胖胖想，农场里一定有很多好吃的。”这时，学生对教师讲的故事产生了兴趣，也想知道农场里是不是真的有很多好吃的。当学生追问教师后面的故事情节时，教师引导学生翻开教材，欣赏图片内容。

5   应用故事教学法营造启发性课堂学习氛围

故事教学法在小学英语教学中的有效应用，便于教师在课堂上营造启发性学习氛围。小学英语学习其实并不难，正所谓会者不难，难者不会。因此，教师在教学中首先应做的事情是营造利于启发学生深入思考的学习氛围，在氛围的烘托下，启发学生的英语学习思维，促进学生自主学习英语知识，提升其英语学习能力。故事教学法具有一定的趣味性，对学生而言具有一定的吸引力，但若仅依靠教师口述故事营造启发性学习氛围，很难获得理想的效果。因此，教师应重视借助现代化教学工具，融入故事教学法，将故事教学法的特点与优势最大化发挥出来，使学生通过故事感受到英语知识学习的趣味性，进而在教师的启发下学好英语学科知识。

例如，在人教版三年级上册Unit 3“Look at me！”的“Story time”教学中，教师可以在课前备课时，在互联网中搜集与故事内容相近的动画片，或者从教材网站上下载配套的电子课本，从中节选可用的教学图片与视频，制作成电子课件。在课堂教学中，教师先利用多媒体设备播放电子课件，吸引学生的注意力，接着引导学生关注电子课件中的故事内容，启发学生思考故事的主要内容。学生通过观察既有声音、又有动态画面的电子课件故事内容，发现有熟悉的小熊和小松鼠，原来它们在做木偶，看到最后，学生就会发现，原来木偶是一只小兔子样式的。这时，教师邀请学生将看到的故事画面用自己的语言表达出来，一名学生举手回答：“小熊说做一个木偶，小松鼠表示这是一个好主意，接着第一步做了木偶的头，然后做了木偶的身体，接着做了胳膊和腿，最后小熊和小松鼠快乐地玩起了木偶，很开心。”通过将电子课件与故事教学法融合，学生可以轻松地将“Story time”中的故事内容以自己的语言表述出来，使学生的语言思维得到启发锻炼，为后续的英语学习打下良好基础。课堂上学习氛围活跃，学生的积极性和主动性也有所提高。此时，教师再进行英语知识教学，将会取得更好的教学效果。

6   应用故事教学法帮助学生进行整体性复习

故事教学法在小学英语教学中的有效应用，有利于帮助学生进行整体性复习。学生总是对新鲜的事物和知识有着很强的学习兴趣，但对已经学习过的且需要进行复习的内容会感到乏味和枯燥，导致在复习课堂教学中，学生的学习兴趣普遍不高，课堂互动不强。为帮助学生进行高效复习，教师必须重视转变传统的复习教学理念，转而应用故事教学法吸引学生的复习目光，使其在故事的吸引与指导下，逐步进行英语知识的复习与巩固，提高复习质量和效率。

综上所述，在小学英语教学中应用故事教学法，可以提升学生的阅读理解能力、实践应用能力和英语写作能力，调动学生课堂学习主动性，并且教师可以在课堂上营造启发性学习氛围，帮助学生进行整体性复习。最终，学生对英语学科知识产生了浓厚的学习兴趣，学习主动性和积极性也充分被调动，英语核心素养得以稳步发展，教学质量和效率得到显著提高。

参考文献：

[1]包玉凤.故事教学法在小学英语教学中的应用分析[J].甘肃教育研究，2022（8）：127-129.

[2]陈向红.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].华夏教师，2020（15）：36.

[3]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2020，22（1）：129-131.

[4]李亚彬.浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用与实践[J].才智，2018（7）：105.

[5]秦盛莉.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：51，53.