高中历史大单元教学策略研究

温伟伟

摘要：大单元教学策略强调在设计系统化教学模式的同时，关注知识结构的层次性，并倡导评价标准的多样性及教学任务完成的高效性。对于高中历史教学而言，应突破现有教材的固定框架，采取大单元教学策略。笔者结合个人教学经验，围绕高中历史教学案例，阐述历史大单元教学策略，以期为高中历史教学提供参考。

关键词：高中历史；大单元教学；教学策略

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调，在历史教学中应培养学生的核心素养。因此，教师要创新教学理念，转变认知观，优化评价观，摒弃传统知识本位思想，以素养本位为历史教学的核心，重视学生的学习体验。将大单元教学策略应用于高中历史教学中，拓宽学生的历史文化视野，丰富学生的历史知识，启发学生对历史问题的思考，引导学生用历史逻辑突破学习困境，提升学生的学科核心素养。

1    大单元教学的意义

不同单元的学习目标存在差异，教学内容不同，学习时长也与个体学情密切相关。因此，实施大单元教学的目的是避免碎片化学习，整合琐碎知识与文字符号，强化学生记忆，使学生能够手脑并用，完善知识结构。大单元教学并不是将知识点单纯地整合起来，而是要以培养学生的核心素养为中心，基于特定教学目标、教学主题设计教学任务。单元代表学科课程教学的实施单元，精心挑选主题能培养学生的核心素养，丰富课程知识、创新教学素材、营造优质情境。所以，主题是实施大单元教学的基础。

由此可见，大单元教学有助于突破现有教材的固定框架，能够围绕学生的特定需求和学习主题来整合教学目标、教学课时、课堂情境、教学任务及教材知识点。教师在教学目标的引导下优化教学内容，围绕“完整”的历史事件设计教学任务。所以，大单元教学强调大目标、大观念、大问题及大任务，要求教师能够挖掘学科的育人内涵，回归到教育本质上，以学生为主体创新教学模式，培养学生的学习能力、思维品质、价值观念。教师可以利用优质的教学任务提升学生的学科核心素养。同时，高中历史学科具有系统性和过去性的特点，能为大单元教学策略的实施提供充足条件。

2    大单元教学的特征

2.1教学设计系统化

实施大单元教学要求立足于已学的基础知识，将“碎片化”知识整合起来，在历史教学中杜绝“浅层化”。根据大单元教学的本质，教师设计的教学任务要具有系统性，要关注教学过程的整体化。从大单元教学的系统化设计来看，一方面，设计的教学内容要具有严密的逻辑性；另一方面，要以整体教学过程为重点，体现教学目标，提炼教学重点，考查教学目标的践行状况，优化历史教学评价模式。

关注教学设计的系统化能为制定新目标做准备，进而优化教学流程。将大单元教学策略应用于高中历史教学中，要求教师重视教材内容、研究历史课程、分析学生的学情，以单元为中心设计教学主题、确立教学目标、提出教学任务，创设教学情境，实施教学评价。

2.2知识结构阶梯化

从大单元教学情况分析，要优化教学框架，探究不同知识点的内在关联，优化教学模式，进而提升学生的学科核心素养。所以，要求教师能够主动研发课程，探索历史知识的逻辑关系，对教材内容应做到抽丝剥茧，将教材内容知识转变为结构化体系，提出学习问题，明确学习任务。教师要以教学内容为导向创设课堂情境，在教学任务中启发学生主动思考，培养学生的问题解决能力，提升学生的学科核心素养。从知识优化到素养提升，实际上就是不断整合知识点并提炼的过程，是将具体知识转变为抽象规律的过程，也是从单元到整体、从个性到共性、从表象上升为本质的教学过程。在历史学科教学中，教师可以从横向角度出发分析历史时空，根据史实的发生、发展过程和发展结果整合教学内容，引导学生融会贯通，促进史实到历史规律的转变。

2.3活动开展效率化

大单元教学倡导保持“教、学、评”的整体性，重视学生的课堂体验及参与度，最终落实素养提升目标。这要求教师要转变传统教育理念，突破传统教学的局限，避免形式主义倾向。要以培养核心素养为中心，以学生的学习需求为重点，创新教学任务，凸显学科教学的有效性。

所以，教师在实施大单元教学策略的过程中，要做好顶层设计工作，优化整体构思，统筹历史课型，合理规划课时，从单元规划出发，细化课时的教学目标，创新历史教学模式。例如，要多提炼和梳理知识，融合系统性主题。为了提升学生的理解能力，教师应在教学设计中创设历史教学情境，为学生营造身临其境的学习氛围，借助层层递进的问题帮助学生挑选典型案例，从中提取有价值的史料信息，为研习活动提供条件。

2.4評价标准多元化

大单元教学策略囊括课时规划、素养目标、课堂情境、学习任务及课程知识点。在大单元教学模式下，历史课程知识变成独立的单元整体，突破了传统教学模式的局限，不再以单一的考试成绩评价学生的学习效果，评价标准日益多元化。大单元教学的评价内容，不仅包括素养目标、学习过程，而且离不开对学习效果的评价。在评价方法上，大单元教学既有传统的标准测验模式，又有形成性评价。

与此同时，在高中历史教学过程中实施大单元教学，要将评价标准应用于整个教学过程中，建立立体化、多样性及全过程的教学评价模式。大单元教学对教师的命题能力提出要求，例如，在布置作业时应关注设计，从学生的思维层次出发，要求学生不仅要知晓历史问题的答案，而且要掌握命题方法。教师在设计历史作业时，要以培养学生综合素养为重点，让学生明确学习目标，提高作业质量。要从学生的学习过程、学习能力、学习成果出发，设计有层次的历史作业，在作业内容定位上注重问题的开放性，以吸引学生自主探究。

3    高中历史大单元教学策略的分析

3.1明确单元目标，掌握教学方向

实施大单元教学策略时，教师要围绕历史课程标准，以学生的生活实际为出发点，创新课程教学任务。因此，教师要夯实学生的核心素养基础，以单元学习目标为主，引导学生主动思考并主动探索问题。

在大单元教学中，单元目标具有分层性及系统性。以人教版高中历史《中外历史纲要（上）》第五单元、第六单元为例，通过观察该部分教学内容可知，这两个单元共有五个板块内容，知识结构复杂，包括晚清、民国的历史，囊括科学、文化、政治、社会、经济等方面的历史事件。所以，將这两个单元当作中心设计大单元教学任务时，以历史时间节点为主线进行设计，能让学生掌握不同历史阶段的事件。分析教材内容可知，不同单元的教学目标存在差异。所以，教师要分析教学内容，将大的教学目标分解成多个小目标，准确归纳知识重点及难点，明确教学方向，为学生学习历史知识创设条件。

3.2整合教学内容，建构知识体系

为了实施大单元教学策略，教师应根据学生的学习能力精准设计教学目标，创新教学形式。例如，在《中外历史纲要（上）》中，课程标准中要求学生掌握清末时期的侵华战争，了解近代的各类反侵略战争，这些内容对于大单元教学而言非常关键。所以，教师可以利用思维导图的形式设计教学任务，如利用思维导图构建不同阶段的历史知识框架，形成完善的知识架构，让学生了解中国近代史。然后利用多媒体设备播放有关侵华战争的视频，展示历史相关资料。通过这种教学方法能将抽象的史实具象化，便于学生理解。

在大单元教学设计中，大多数情况下都需要打乱原本的教材知识框架及编写顺序。但在特定单元的教学中，教师也可以将教材标题作为大单元的教学主题，这是因为标题本身就具有较强的内部逻辑，短小精悍，不需要二次组织就可以构建单元教学框架。关于大单元教学的逻辑性，教师要重视衔接问题，以单元主题为中心提炼知识要点，在跨课时教学中重组内容，优化大单元教学的逻辑框架。实践证明，在高中历史教学中实施大单元教学策略，让教师重排单元知识点，提取关键内容，在不同单元之间建立逻辑关系，能促进学生历史知识网络的形成。

3.3优化教学策略，强化学生思维

在大单元教学中，教师要以单元主题为中心设计情境教学方案，以培养学生的逻辑思维，提升教学效果。教师要分析学生的学习情况，明确教学主题，围绕教学主题创设课堂情境。

以《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例，教师要根据历史证据优化课堂情境，在课堂上引导学生搜集历史证据，利用历史证据论证历史问题，提升学生的史料实证学习素养。纵观我国历史发展进程，在秦汉时期建立的统一体制，为后续国家大一统提供了充足条件。但学生在学习该知识点时，并不需要从历史教科书中获得答案，教师可以在综合分析中引导学生对该知识点进行论证。该教学过程也是学生整合课程知识、融合学习重点、建构单元知识体系的过程，能让学生发挥主观能动性，从而提升学习效果。

分析人教版高中历史课程可知，教学单元不同，教学的侧重点也存在差异。例如，在《中华民族的抗日战争和人民解放战争》一课中，教师可以围绕新课导入精心设计的教学任务，让学生围绕整个单元自制知识框架图，将抗日战争的历史时间节点串联起来，鼓励学生在课堂中进行讲解。在其讲解时，教师要分析学生对于知识点的掌握情况，之后给予指导。教材图表中也囊括了丰富的历史信息，学生可以围绕教材图表内容进行学习，阐述图表信息和历史事件的关系，形成独特的见解，培养自身的综合思维。教师也可以根据学生对单元知识的介绍情况，调整教学方法。

为了培养学生的学科核心素养，教师在大单元教学中应归纳总结教学内容，呈现教学重点，优化大单元知识框架。在知识框架的作用下，学生能更好地理解历史学科知识。随着大数据技术的发展，教师可以将现代信息技术应用于高中历史教学中。现代信息技术不仅能拓宽学生的知识文化视野，还能丰富学生的知识体系，为历史教学营造浓厚的学习氛围。除此之外，在大单元教学中运用信息技术，能让学生更容易掌握单元要点，降低学习难度，促进互相学习。

以《中华民族的抗日战争和人民解放战争》一课为例，教师可以发挥云平台的优势，在云平台上上传学习课件，为学生的自主学习提供条件，启发学生独立思考历史问题。针对大单元教学中的复杂知识点，教师可以利用微课教学模式，也可以组织学生进行分组学习，在合作学习中提升学生的核心素养，引导学生思考问题，按时完成学习任务。

3.4优化评价方式，检验教学效果

对于高中历史大单元教学而言，教学评价非常关键。教学评价能检验学生的学习效果，也能让教师掌握教学情况。教学评价体系设计应以大单元教学为中心，单元教学内容不同，教学评价的标准也应体现出差异。

在进行大单元教学评价时，教师要围绕集中问题，采取更全面的评价方式，通过设计开放性问题评估学生的学习效果，检验学生对于历史知识的掌握情况，呈现教学成果。例如，在《中华民族的抗日战争和人民解放战争》一课中，为了检验学生对单元知识的掌握情况，并评估教学目标的实现程度，教师可以设置测试任务，通过随堂测试检验学生的学习效果。

在教学评价过程中，教师可以通过提问、笔试等方法评估学生对历史材料的掌握情况，促使学生从多角度思考历史问题，不要局限于历史教材。从历史事件的时间、空间背景出发，检验学生的学习成果，明确学生的学习问题，锁定学生学习能力薄弱的环节。这将增强学生的时空观念，培养学生的史料实证能力，提升学生的历史解释能力，进而提升学生的学科核心素养。

综上所述，将大单元教学策略应用于高中历史教学中，能提升学生的学科核心素养。通过整合碎片化历史知识，能让学生清晰掌握不同历史阶段的热点事件，熟练阐述历史事件的社会意义。新课标强调在历史教学中要关注学生学科核心素养的培养，所以推进大单元教学策略的实施非常重要。在人教版高中历史教学中，教师要以教材为中心，强化大单元教学理念，创新教学模式，将现代信息技术应用于大单元教学中，引导学生从多角度思考历史问题，开展分组合作学习交流活动，关注学生的综合思维培养，提高历史教学质量。

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