预期·评估·体验：基于UbD理论的中职语文专题教学设计*——以一组新闻作品为例

李 叶 朱春良

《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》（以下简称“课标”）在语文课程培养目标、课程教学内容和学业质量标准等方面体现了职业教育改革发展对人才培养的需求，特别是根据职业教育的特点，提炼出了在结构要素上和普通高中保持一致，但在内涵上又凸显职业教育特色的中职语文核心素养，包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与4 个维度。如何培养学生符合课程培养目标的中职语文核心素养？课标提出了“专题”这一概念，专题成为落实中职语文核心素养的基本组织单位。

从课程理论和学习理论来看，中职语文专题教学必须解决两个问题，即怎样使目标、教学、评价三者取向一致，怎样使学生进行有效的学习体验进而形成解决问题的能力？理解为先的教学设计（Understanding by Design，以下简称UbD）提供了一种特殊的理论体系和思考模式，能较好地补充专题教学的学理基础，创新实践专题教学的设计模式。本文以此为视角展开相关探讨。

一、强调“理解为先、评价前置，以终为始”的UbD理论内涵

UbD理论的本质可理解为一种以明确的学习目标为出发点、以促进学生有效学习为主旨、重点阐述评价设计前置于课程设计和教学体验的全新教学模式。

该理论的特色是强调理解为先、评价前置，以终为始进行逆向设计，即从确定预期结果出发，随后确认合适的评价证据，最后进行学习实践体验，可归纳为以预期定评价，以评价逆推教学活动。具体而言，即以学习者为中心，在第一个阶段，根据教学目标预期学习者应该理解的概念和形成的技能；在第二个阶段选择合适的评价证据，特别是通过情境性的任务，判断学习者是否达到了预期的效果；第三个阶段是设计合适的教学活动、方法以及提供相应的资源，让学习者进行学习体验，如图1所示。

图1 UbD教学设计程序步骤

二、UbD 理论对于指向学科核心素养的专题教学有何意义

1.UbD理论为语文专题教学提供理论指引

学科核心素养是一种复杂、多维的课程要求，需要经历多个具有逻辑联系的阶段性学习才能达成。在目前的中职语文课程中，这种阶段性学习以专题为单位。用专题架构教学内容，是当下中等职业学校语文课程改革的重要方向。专题被认为是对一个学习阶段的教与学活动的整体规划，是课程目标与教学实施之间的“中间力量”。一方面，它上接课程纲要，为落实纲要要求提供基础单位，下接课时教案，为课时教案提供背景；另一方面，学科核心素养无法通过碎片化的单篇教学来实现，需要通过一系列课时的规划得以落实。

理论层面而言，UbD 更契合于单元组建或课程整体设计，更方便进行整体概念的深化下探，适用于解决基本问题并付诸实践应用，更加具有目的性和连接性，与专题教学有着天然的契合性；实践层面而言，UbD也具有专题教学设计的基本要素，即目标、评价、教学，并以目标为逻辑起点引领了教、学、评相一致的理论体系，有利于专题目标的落实。因此，UbD 理论可以为中职语文专题教学提供理论指导与实践指向。

2.UbD 理论的预期结果是学科核心素养的同质表述

在传统语文单元教学中，教师一般会先对文本进行阅读与分析，而学生并不清楚单元学习的任务目标，只能“跟着感觉走”，即使教师在教学过程中组织一些活动，课堂往往有趣而缺乏成效。UbD 理论强调理解在先，在学习伊始基于“解释、阐明、应用、洞察、深入、自知”等理解维度确定预期结果，就中职语文课程而言可具体为“知道”“理解”“运用”“参与”“鉴赏”等不同复杂程度的思维结构，这些思维结构可以直接体现中职语文学科核心素养的要求，明确学习者应该知道、理解并加以实践的内容，为开展专题教学明确有效的学习目标。

3.UbD 理论是诊断学科核心素养达成情况的有效工具

课标要求下的评价主要围绕专题展开，每一个专题的教学，都包含若干个“内容要求”和“教学提示”。为诊断学科核心素养的达成情况，迫切需要建立一种与专题教学相适应的、以人的全面发展为目标的新型教学评价体系。

表现性任务是UbD 理论的特色。从评价的内容看，UbD 理论不只是评价学生学习的结果，更侧重评价综合运用已有知识进行实践与解决问题的能力，以及在学习阶段表现出来的情感态度。从评价的主体看，UbD 理论注重学习者的自我评价，充分发挥评价的问诊、反馈、促进、提升功能，能帮助学生反思和改进自己的学习，达成学科核心素养整体提升的效果。

4.UbD 理论的学习体验是落实专题教学“情境”的主要阵地

“情境”这个概念在课标中被提及多次，UbD 理论坚持以学习者为中心，最大限度地立足真实任务情境，设计基于问题解决的教学活动，帮助中职学生在“积极的语言实践活动”中积蓄与构筑核心素养，在“真实的语言运用情境”中形成语言能力与语言品质。因此，UbD理论中设计学习体验的过程即落实专题教学“情境”的过程，能帮助学生基于多样化的情境开展深度、有效的学习。

三、UbD 理论支撑下的中职语文专题教学设计示例

UbD理论为中职语文教学提供了一种理论与实践框架。如何在该框架下结合具体教学内容进行逆向设计？下文以江苏省职业学校文化课教材《语文》第五册“在场的价值”单元为例进行探讨。“在场的价值”是一组新闻作品单元，包括《落日》（事件通讯）、《别了，不列颠尼亚》（新闻特写）、《冰河英雄》（人物通讯）等中外新闻史上的典范作品。这些“为时代记录，为真相坚守，为正义发声”的作品借助精确流畅的语言、独特的报道视角及卓越的思想见解让读者感受了“在场”的氛围。根据课标要求，教师遵循教材逻辑，将阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践活动三大模块整合提炼成“教学专题”，注重对文本的新闻价值、文学价值和思政价值的同时挖掘，形成一个从文本阅读到活动实践再到文本创作的学习体验过程，提升学生的语文核心素养。

1.明确预期学习结果

课标对新闻传媒类内容的要求包括“了解信息来源的多样性”“学会辨识信息的真实性”和“学习写作新闻”等。因此，本专题的重点并非单篇新闻报道的实际内容和普遍意义上的写作技巧，而是面对那些已沉淀为“经典”的课文，学生获得重大历史事件的“在场感”、新闻“例文”的阅读方法和人文情怀的滋养，以及利用新闻文体知识和要素进行辨析、表达和写作的能力。

据此，确定本单元要达到的任务目标为：（1）阅读新闻作品，快速获取信息，把握文章的基本观点。（2）根据不同的新闻体裁，运用相应的方法和角度进行赏析。（3）从历史事件和新闻语言中感受民族自豪感，激发爱国热情，树立民族自信。（4）关心学校、地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，选择恰当的表达方式进行新闻写作。

我们需要思考的基本问题有：（1）如何重现新闻经典名篇的文化传承意义？（2）面对教材所选的传统纸质媒介和学生熟悉的新媒体、自媒体的错位，如何形成学生的媒介素养？

作为专题学习的产出，学生将会获得的核心知识与关键能力包含“知道”和“能够”两个部分。首先，学生将知道：（1）理解、辨析媒介传播内容。（2）比较相同的重大事件，不同的通讯社分别是怎样报道的，思考其中的原因。（3）从多个维度评判同一新闻作品，比较不同新闻作品之间、新闻作品与其他文体作品之间的差异。此外，学生将能够：（1）拥有跨媒介分享与交流的能力，提高信息素养。（2）参与真实的口语交际活动实践，掌握提问的技巧，与采访对象进行沟通交流，学会倾听，捕捉新闻线索。（3）通过新闻阅读、采写，客观描述事实和合理表达观点，拓宽发展视野。

2.确定恰当的评估方法

专题教学评价的难点就在于如何找到体现对专题知识的深度理解和实际运用的任务，以此帮助教师判断学生的学科关键能力和必备品格。作为新闻类文本，新闻作品的教学价值重点在于提高学生的思维品质。因此，本专题设计了撰写推荐语、辨析信息、新闻采访和新闻写作四大表现性任务，作为规划学习方式和设计学习体验的逻辑起点，具体如下：

任务一：学校广播台“百年撷英”栏目组将推出经典新闻作品播报，请你在专题中选择一篇新闻作品，并写一份推荐语；任务二：进行疫情防控时期的新闻阅读，从信息来源、信息要素、结论表达和常识等方面搭建信息判断的基本框架，以判断信息真伪；任务三：各行各业正在开展“喜迎二十大”庆祝活动，对不同行业人士或在校师生进行采访，选择合适的角度、样式完成一篇新闻写作；任务四：2022 年，学校将迎来建校40 周年，现在举办“校友探访”主题活动，请选择一位具有代表性的校友进行采访，完成一篇人物通讯稿。

根据阶段1的预期结果，我们需要收集的证据有：（1）课堂小测验——有关文体知识的选择题和分析判断的综合题。（2）个人学习记录——个人学习的过程和笔记，阅读摘要和读后感等。（3）小组活动记录——讨论问题时各组的情况以及学生在小组讨论时对问题的见解。（4）班级汇报记录——集体研讨的发言、汇报表现。（5）学习成果展示——交流、反思和总结等。

学生自我评估和反馈的内容包括：（1）自我评估小论文以及习题小册。（2）本人参与小组活动时的参与度与满意度评价。（3）在学习结束时，分享自己对新闻作品的认识以及本次活动中的兴趣点和困难点。

3.设计相关学习体验

在预期结果和评估先行后，教师需要思考如何使用学习资源、设计活动，帮助学习者获得学习体验，从而达到预期结果。在新闻作品专题学习任务的实施进程中，教师应相信学生主动学习与合作建构语言的能力，充分利用评价量表，对活动过程进行自评和组评等。

四、基于UbD 理论的中职语文专题教学的实践思考

实践证明，基于UbD 理论的中职语文专题教学在真实教学中有明显成效。以预期为逻辑起点，把预期证据化，把证据任务化，学习者在完成任务中进行学习体验，这种逆向设计体现了中职语文教学的改革风向。基于UbD 理论的中职语文专题教学有以下三方面的实践转变。

1.由零散走向整体

在教材与课时不变的前提下顺应课标的要求，从整个专题目标出发，整体有序地设计专题教学内容与学习过程，使学生能连贯地学习、运用有关知识，让学习从碎片、零散走向整体、连续。比如，一组新闻作品的学习，虽离不开单篇教学，但并不需要面面俱到，要基于专题视域中的整体内容定位教学价值。比如，让学生思考这些已经“过时”的新闻为什么还有震撼人心的效果，如何在描述重大历史事件的字里行间感受到民族自豪感等问题，做到既见单篇又见专题，如此，才能明显加强专题的教学目标延续性、教学逻辑整体性与教学效果表现性。

2.由肤浅走向深度

UbD 理论打破中职语文“带着知识走向学生”的传统教学方式，改为“带着学生走向知识”，让学生在用所学知识去解决一个问题或者完成一项任务的过程中，实实在在感受到自己的成长和进步，从而与教材文本产生深层次的对话，主动构建、发展语文素养。

3.由学评分离走向学评一致

构建专题教学体系离不开评价。变学评分离为学评一致的办法就是用课改的理念来统摄学与评。UbD 理论的“全景”视角要求表现性任务和评估证据先行，教学活动的开展过程就是发现证据和进行评价的过程，实现了学与评的协调一致。从教学实践看，“目标—教学—评价”的一致性会大大提高专题的教学效率和质量，有利于中职学生语文核心素养的有效落实。