高职院校专业课程项目式在线教学实践*——以“会计基本技能实训”课程为例

樊玉成 刘炜杰

“会计基本技能实训”课程等专业技能实训课程的实践性、操作性和练习性特征鲜明，高职院校教师须深入探究实训课程在线教学的特殊路径，“重塑教学内容、重构教学结构、再造教学流程、重整教学评价，创新教学理念和教学设计”，［1］不断提高在线教学效果，才能确保线下教学对技术技能人才培养质量的持续提升。

一、创建在线课程项目资源

“会计基本技能实训”课程的数字资源建设与展示，既要将引用优质资源和自建线上学习资源相结合，又要对标会计专业人才培养目标，注重资源的自建和利用，提高资源与在线实训教学的适配性和有效性。通常来说，在线课程的资源自建可分为项目开发与资源制作两个方面。

1.开发在线技能教学项目

基于会计专业“不仅要掌握相应的基本理论及技能，还要熟练进行会计核算，进行会计电算操作以及财务管理工作”等人才培养目标，可将“会计基本技能实训”课程资源设计开发成7个项目，即会计数字书写技术、珠算技术、点钞技术、小键盘操作技术、电子计算器操作技术和电子收银机操作技术、专业文化传承等（详见表1），每个项目再细分为58 个具体的技能操作任务。项目开发不仅突出学生会计基本技能的训练和掌握的重要性，彰显了信息技术时代在线教学资源呈现的多媒体化和数字化，更为实训课程的在线教学打好项目资源的基础。

表1 “会计基本技能实训”课程在线教学项目开发

2.制作展示数字教学资源

遵循“会计基本技能实训”课程操作性强，训练具备细节性与技巧性等特征，课程资源的创建与制作可丰富数字书写、珠算、点钞、小键盘与电子收银机操作等技能知识要点的呈现形式，以适应网络时代学生的数字化学习方式变革，满足当代学生微视频、新媒体样态的学习需求。项目开发组先后创建了Word 文档、PDF、PPT 动画、音频视频以及图片等数字化样态的实训资源，并在腾讯课堂、超星学习通等网络教学平台展示，为教师开展网络直播课堂、录播重放课堂以及电视空中课堂时所用。营造“人人愿学、处处能学、时时可学”的资源分布空间，以此激发学生在线学习的兴趣，提高线上课堂的投入度和活跃度，增强实训课程的在线教学效率。

二、开展技能实训课程的线上项目式教学

现以“超星学习通”直播课堂教学平台为例，将“会计基本技能实训”的线上直播教学设计成3个流程。

1.发布预习任务

教师可在平台课程中心预发布课程实训任务通知以及技能训练的预习任务，必要时还可布置预习作业，以全面掌握学生技能训练的实况，为在线直播教学打好基础。

2.创建直播课堂

教师可根据学习主题创建直播课堂，引导学生进入在线直播课程的学习空间，上传共享学习课件、视频等资源，做好在线教学的充足准备。

3.实施在线直播教学

这是实训课程直播教学的最重要环节，教师需熟悉直播平台丰富的教学功能，学会利用平台强大的功能提高在线实训教学的质量与效率。

第一，直播现场签到。直播正式开始前可由学生助教组织班级学生签到，提高学生在线直播课堂的到课率与参与率，培养学生在线学习的主动性。

第二，优化直播实训课堂效率。首先，教师需检查学生的预习效果，依据平台自动生成的预习统计数据分析，对普遍存在的问题或教学难点、重点给予专业性指导。其次，师生还可以以在线讨论的形式进行即时聊天与在线答题，相互观看双方的七大技能演练视频。一方面，通过教师的示范演练，辅之专业讲解与答疑，能帮助学生掌握会计专业基础技能训练的技巧和细节，增强学生的技能获得感和成就感；另一方面，教师通过实时视频也能掌握学生专业技能训练的实际情况，比如珠算手指指法与拨珠速度，点钞握钞的方式与手指的配合情况等。在此基础上，教师可即时指导学生修正技能操作的指法或技巧，巩固专业操作的要点。此外，平台还可以支持教师添加板书，标注技能知识重点，强化实训操作流程。

第三，运用平台数据开展过程性指导与评价。这一过程以作业或测试的发布、完成与批阅来实现，生成基于学习过程和数据的在线学习评价。目前，部分网络教学平台能够在自动批阅学生作业或测试的基础上，生成分数汇总与分析报告，在第一时间推送给教师，帮助教师更快、更好地掌握学生在线实训课堂学习的真实状况，还支持教师点对点地向学生推送个性化反馈和辅导，进而促进技能类实训在线课程的因材施教。

三、“会计基本技能实训”课程的在线项目式教学成效

项目的设计与开发围绕会计人员的涉税业务、会计核算、会计监督、会计事务管理等能力，聚焦学生财务计划执行与借助现代信息技术解决会计实务问题等综合素养，完美契合了职业院校会计专业人才培养的宗旨，促进学生更好地面对当今企业“采用办公软件平台、财务核算愈发智能化、财务人员的核算职能减弱、决策职能增加”等财务现状，［2］培养能满足社会主义市场经济建设需要，具有人文素养、科学精神和诚信品质的专业型、应用型会计人才。根据“会计基本技能实训”课程在超星平台开展在线教学的过程性数据来看，实训资源共有教材章节、微视频、文档、题库、补充资料、讨论区话题、课堂活动、作业等8 类，其中学生课堂话题讨论参与率高达88.5%，实训教学视频与文档的点击量是100%，作业完成率100%。以近两年参与在线实训课程的9个班级240名学生为例，其中五年制学生在2021 年的珠算等级考证中，过关率达95.26%，2022 年过关率达100%。可见，“会计基本技能实训”在线课程的有效开发与实施，较好地完成了会计专业技能教学与训练的任务，能更好地帮助教师应对在线技能实训教学的挑战，教师的在线教学能力也得以增强，在全国教师教育教学信息化评审活动中，该项目教师所制作的系列专业课程的数字教学资源获创新作品和典型作品等奖项。院校不同专业也都形成了以深度融合信息技术为特点的实训课程在线教学的丰富课例，以及混合式教学的创新课堂，专业技能教学的信息化水平得以提高。

四、“会计基本技能实训”课程在线项目式教学反思

1.教师在线教学的自觉意识有待提高

“未来教育必然是构建在互联网上的新教育，信息化支撑下的新型教育生态必将形成。”［3］疫情驱动下的在线教学对职业院校的实训课教师而言，是一种全新的挑战。部分教师未能深入研究在线教学和技能训练课程的最佳结合方式。为此，职校教师首先应实现自身教学意识的深度变革，主动摒弃习以为常的教学方法和设计，自觉借鉴互联网“用户至上、服务至上、体验至上”的思维，消除对在线教学的畏难和焦虑心理。在夯实自身信息技术能力和在线教学综合实力的基础上，形成“开放、共享、迭代更新”的网络教学意识，以及数据驱动教学并依据数据开展教学评价的惯性，不断探索专业课程、实训课程在线教学的范式和特色，提高自身推进新时代教学模式的能力和自觉性。

2.学生实践操作的个性化指导有待改进

针对职业院校大班化教学的现状，教师开展专业实训课程的在线教学难度较大。再加上“线上教学中生生互动比较少，教师很难在线上教学时组织有效的学生小组互动”。［4］在一节课中，全班学生的多项细分训练项目，比如珠算指法训练、会计数字书写、传票快速翻打等，都需要教师的个别指导和即时矫正。同时学生群体的弹屏讨论和学习问题也需要教师的即时回复和答疑，这些都增加了教师对在线教学现场的把控难度，直接影响会计实训课程的在线教学质量。为此，教师须深入研究在线教学模式，学会借助平台的互动功能，设计好在线教学的每一个环节，有意识地调控好进程，在任务展示、知识讲解、教师示范、学生训练和反馈指导等过程中，坚持以学生为中心，提供有针对性的个人教学和指导，力争抓住重点、突破难点，提高在线实训课程的教学质量。

3.专业文化传承的实效性有待增强

专业文化的传承是专业技能教学的重要目标。如何在在线实训课程的实施中传承和创新专业文化，这又是一个崭新的命题。部分教师会因为在线教学技术不够熟练而忽视课程专业文化的育人实践和目标。作为在长期实践活动中积累形成的与会计实务有关的价值观念、理想信念、职业操守以及相应的制度、措施、规则，会计文化的形成和发展是一个永无终点的持续过程，需要教师遵循会计准则，精心设计在线教学流程，发扬诚信、求实、精益求精和开拓创新的精神，不断丰富具有中国特色社会主义价值取向的优秀会计文化。同时，将会计文化的构建过程与会计人员综合素质的提高过程融为一体，积极以立信文化引导学生端正学习态度，提升专业兴趣，增加技能信心，巩固职业信念。