韩国一流私立研究型大学教育理念研究及启示

刘佩云　姜星海

摘 要：韩国浦项科技大学在先进教育理念的指导下，短时间内发展成为一所特色突出的一流私立研究型大学。通过从人才培养的角度以教学、科研、社会服务三方面实践为载体解读其教育理念，发现全人教育理念、产学研深度融合、一流人才培养的多维保障体系是其成功的关键，以此为鉴，为我国非营利性民办大学高水平办学提供有益思考。

关键词：教育理念；私立研究型大学；韩国大学

韩国浦项科技大学（Pohang University of Science and Technology，以下简稱学校）是一所以理工科为突出特色的私立研究型大学，始建于1986年，是韩国经济社会转型期面对高级技术人才短缺而发展研究型大学的产物。创建以来，学校的办学目标定位于依托优质的教育培养具有创造力的全球领导者，以卓越的科研成果引领时代要求的技术创新，最终为国家和人类社会服务。[1]本研究试从人才培养的角度，以教学、科研、社会服务三方面实践为载体解读韩国浦项科技大学的教育理念，探求其私立研究型大学标签背后的成功之道，为我国非营利性民办大学高水平办学提供有益思考。

浦项科技大学的教育理念

1.教学环节。第一，通识课程与专业课程并行，为培养具有创造力的全球领导者打基础。学校在本科阶段下设11个系（4个理科，7个工科）与1个人文与社会科学学部，本科课程结构分为通识课程、专业课程及自由选修课程三部分。通识课程在课程结构中占比接近50%，是教学的重要组成部分。通识课程又分为人文素养课程与通识素养课程两类，在课程结构中占比相同，足以看出作为理工科主导院校，学校并未忽视人文精神为科技创新提供价值、引领与精神支撑的作用。

第二，高师生比，为培养具有创造力的全球领导者提供保障。建校时，学校校长朴泰俊便将“学生少，教授多”作为创立宗旨。学校在成长发展过程中，始终紧扣“小规模”办学理念，每年的招生数稳定在三百名左右。学校通过严格控制学生规模保持较高的师生比（本科生师生比为1∶4.6），以此增加师生互动交流频率，满足学生个性化发展需求。

第三，个性化的非课程教学，为培养具有创造力的全球领导者拓视野。学校于2008年引入寄宿学院制（Residential College，以下简称RC），所有一、二年级本科生必须入住RC，将教育与生活相结合，非课程教学与生活指导相融合，强化对学生的品格教育，培养学生的健康人格。RC教育项目包括以讲座或问答形式开展微积分、普通物理、普通化学等课程教学；参观传统村落和遗址，让学生获得有关韩国传统文化的知识和经验；参加专题讲座和参加音乐剧、戏剧或歌剧，帮助学生了解多元文化和人文学科。

2.科研环节。第一，全人化的招生标准及一流师资是开展高质量科研的前提。学校于2009年引入入学审定官制度（Admission Officer System），摆脱过去以成绩为中心的划一性选拔方式，力求通过全方位评估申请者的理工科素养、学术态度、人际关系与性格、是否适应学校的教育体系和文化等条件挖掘具有创造性思维与学术潜力的学生，帮助学生在学校实现自我。

学校贯彻不分地域、性别，公开聘用各领域优秀人才的理念，广纳贤才，构建出一支水平顶尖、结构合理的师资队伍。在专职教师中教授、副教授、助理教授，分别占比56.4%、23.7%、19.9%，教师职务结构呈“倒金字塔”形特征，符合世界一流大学的学术梯队特征，可确保学术队伍保持正常的新陈代谢和持续发展的能力。[2]

第二，充足的科研经费及合理的薪酬体系是高质量科研的保障。阿特巴赫（2011年）认为，研究型大学获得成功的关键因素在于充足而稳定的资金。[3]我国学者也认为科研经费与研究型大学发展有着良性互动关系。[4]近三年，学校每名全职教师的校内研究费用为3，335.1万韩元，比韩国大学教育协会提出的1，000万韩元的最低基本要求高出两倍之多。2021年，学校获得研究经费2，148亿韩元，占总办学经费的53%，主要来自政府拨款、浦项科技集团资助、学校产业等。

在薪酬的构成上，学校专职教师的薪酬由基本工资和福利（包括医疗、 休假、 住房、子女教育等福利） 组成。由于地处省内，从建校之初就免费提供教授公寓或提供住房补贴以吸引优秀教师，创造稳定的生活条件。为减轻学校教职工子女教育负担，为高中及以上教职工子女提供学费补贴。通过实施密集的寒暑假制度，平衡工作与家庭的冲突，为教职工创造人性化的研究环境。

第三，产学研合作育人与产学一体教授制度助力科研成果的有效转化。学校作为一所“研究型大学”，其创建理念是通过将大学的研究成果传播到社会为国家发展作出贡献。为此，学校积极创建科研创新平台，激励企业参与创新研究。2004年，学校成立产学研合作团，通过大学研究成果的产业化，为产生协同效应作出贡献，提高国家竞争力。2016年，学校首次引入产学研一体教授制度，该制度的核心是企业通过与大学协商聘用教授来满足企业发展所亟须解决的技术难题需求，并进行更具挑战的研究，而参与该项研究的学生可提前体验企业相关领域的问题。因此，对企业来说，在同行竞争、市场开拓以及人才培养三方面都有积极影响；对大学来说，这项制度对认清企业需求，开展企业需要的研究，努力在高校与企业之间创造新的价值，培养企业所需要的应用型人才具有引领性作用。

3.社会服务环节。第一，成立社会服务中心，实施学生服务认证制度，提高学生对志愿服务重要性的认识。2017年，学校成立了专门的社会服务中心，通过为学生系统组织志愿课程以及志愿活动提高学生对志愿服务重要性的认识，推动社会贡献。具体包括RC社会服务项目（每月为学习环境较差的儿童提供课后学习辅导两次）、大学生农村志愿服务（为学生提供机会到劳动力短缺的农村体验耕作）、科学课堂（为低收入学生提供平等教育机会，开展义务教育工作）等。此外，学校通过实施活动里程（Postechian Activity Mileage）计划记录学生参与志愿活动、研究活动以及竞赛等活动，累计参与里程可转化为课程学分并将在文凭上有所表明，以此鼓励学生积极参加课外活动。为提高志愿者的体验价值，提高学生参与志愿服务的热情，活动里程综合管理系统一直在实施学生服务认证制度，有效管理学生参与志愿者活动的记录。

第二，积极开展实习活动，提供创业支持，培养社会需要人才。随着青年失业这一问题的出现以及第四次工业革命的兴起，劳动力市场中职业技能需求发生变化，对人才的需求也从过去重视知识掌握程度与专业技能运用水平转变为更加注重人际交流能力、融合创新能力、解决问题能力。学校努力应对这一变化，一方面，与各大研究所和公司协作为学生提供与专业相关的职业岗位，积极开展实习活动，实现人岗匹配，让学生在实习过程中强化自身专业能力，思考未来长期职业规划，构建自身与社会的联系。另一方面，支持學生创业是对这一挑战的具体实践：一是构建宽松的创业环境为学生创业争取空间，为鼓励学生创业，学生可申请长达四学期的创业假期；二是开设创业课程为学生构建创业体系，如举办创业研讨会，通过分析真实的创业案例向学生提供创业经验；三是通过全周期的支持计划为学生创业提供指导，学校针对性地为创业各个阶段助力，使每个人都成为潜在创业者。

浦项科技大学教育理念启示

1.全人教育理念，培养具有全球胜任能力的领导者。全人教育理念最初由隆·米勒（Ron Miller）提出，主张注重人的全面发展，是先进教育理念的一种体现。核心内容表现为注重培养学生的人文精神、注重学生的和谐发展、培养具有整合思维的公民等。[5]学校在人才培养实践环节体现着全人教育理念：一是从学分上看，将通识教育与专业教育置于同等重要位置，有利于学生知识结构的完善、健全人格的养成、创新思维的发展；二是在理工科大学中专设人文与社会科学学部满足学生人文精神需求；三是将非课程教学与生活指导相融合强化学生品格教育；四是构建完善的志愿服务体系，提升学生的社会责任感与实践参与度；五是在招生环节全方位考察申请者的综合素养；六是国际化交流合作拓宽学生视野。事实上，研究型大学因其在科研职能上的成就而与普通大学有所区分，对人才培养的目标定位为高水平、高层次的拔尖创新人才，容易陷入注重科学精神忽视人文精神的困境，我国研究型大学在教育实践中要警惕“单向度”人才培养模式，以学生成长和发展为中心，在强调“精神成人”的基础上助力“专业成才”，培养适应环境变革的全面发展的未来领导者。

2.产学研深度融合，培养符合社会需求的高级应用型人才。新型研究型大学在知识生产过程中是在具体问题和实际需求的引导下，注重科研成果的有效转化，会根据市场需求组织科研活动。学校是在“企业办大学”基础上发展起来的高校，校企密切合作具体表现为依据企业与行业需求联合培养人才、共建研发实验室和工程研究中心、产学研联合科技攻关等，为此通过提供企业实习机会、协作制定培养计划、搭建科研创新平台、引入产学研一体教授制度等方式构建企业与高校之间新的融合体系，对创造出来的知识进行技术化和商业化，在产学研合作过程中促进知识的传播与应用，在此情境下，产业发展、人才培养和科学研究三方功能协同与集成完成产学研深入融合。产学研合作是大学履行社会服务职能的重要途径[6]，也是把人才培养放置于教育、经济、社会融合大背景下，多方主体共同参与人才培养过程，将人才培养与产业发展深度融合，将企业的需求与高校的人才、技术资源结合在一起，培养符合社会需求的高级应用型人才。

3.建立一流人才培养的多维保障体系。从人才培养经验来看，学校凭借高水平的师资队伍、大量的科研经费投入、小规模教学等优势构成了一流人才培养的多维保障体系，这是研究型大学得以成功的根基，也是新型研究型大学的共有特征。首先，教师是人才培养的关键要素，大学成功的根本在于拥有一支高水平的教师队伍，对研究型大学来说更是如此，为保证学术生产力的快速提升和学术竞争力的快速增长，用高工资、高福利吸引优秀教师的加入，[7]保持学校在教学、科研环节的竞争力，为创新人才的培养提供人力资源，提高人才培养质量。其次，资金是一所学校运转的基础，制约着大学教育实践的方方面面，学校资金募集渠道要多样化，高校自身要通过拓宽经费来源增加经费收入打破僵局，加大对科学研究的投入，注重学校内涵建设。最后，尽管目前在我国高校实行“小规模，高质量”的培养模式不符合实际，但要坚持人才培养的“质”而非“量”的理念，落实专家听课、教学督导等质量监控手段，严把学生毕业要求。

参考文献：

[1]????·????/????.[EB/OL].[2022-05-31]https：//www.postech.ac.kr/about-postech/introduction-to-postech/founding-tenets/.

[2]黄明东等.研究型大学师资队伍发展研究[M].武汉：武汉大学出版社，2011：106.

[3]ALTBACH P G，SALMI J.The Road to Academic Excellence： The Making of  World—Class Research Universities[M].Washington，DC： World Bank，2011：26.

[4]邓立红，赵宏斌，门妍萍.基于科研经费的视角探讨美国研究型大学的发展[J].世界教育信息，2008（5）：21-24.

[5]刘小平，唐敏.全人教育理念在高校大学英语教学中的运用[J].兴义民族师范学院学报，2016（1）：66-69.

[6]西鹏，刘爽健，刘皓天.校地产学研平台的建设发展机制研究——以北京大学的实践为例[J].北京教育（高教），2022（9）：61-64.

[7]沈红，熊庆年，陈洪捷，等.新型研究型大学的“新”与“生”[J].复旦教育论坛，2021，19（6）：5-19.

[责任编辑：卜 珺]