马克思主义新闻思想课程教学模式创新探索

摘要：2018年，教育部、中宣部联合发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，明确将“坚持马克思主义新闻观，用中国特色社会主义新闻理论教书育人”写入总体思路。开展好新闻观教育，事关为党的新闻舆论工作培养合格人才。目前，马克思主义新闻观教育仍存在一些问题，如课程理论性和学科实践性如何在教学中无缝衔接、有机融合，教师和学生对课程的认知偏差等。高校面对马克思主义新闻观教学中存在的各种现实难点，亟须探索有效的教学创新模式。文章采用案例分析法，以内蒙古民族大学马克思主义新闻思想课程教学为例，就其“听、说、采、读、写”五位一体的教学模式展开分析。文章阐述了该模式的具体操作路径和预计实现的教学目标，找到了该模式的设计思路创新点。为验证该校教学模式创新的有效性，文章采用问卷调查法，以该校2021级新闻学专业学生为调查对象，围绕该校马克思主义新闻观教学实践进行调查分析。通过问卷调查发现，学生对马克思主义新闻观课程教学满意度较高、对马克思主义新闻观的接受度和认可度也较高，该校“听、说、采、读、写”五位一体教学模式取得了预期成效，在达成课程目标的基础上，为解决该类课程理论与实践衔接难等问题提供了解决思路。

关键词：马克思主义新闻观；马克思主义新闻思想课程；教学模式；理论；实践

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）05-0144-03

基金项目：本论文为2021年度内蒙古自治区哲学社会科学规划项目“内蒙古高校马克思主义新闻观教育现状与发展研究”阶段性成果，项目编号：2021NDB162

一、开展马克思主义新闻观教育的相关背景

党的二十大报告强调要“深入实施马克思主义理论研究和建设工程”。“新闻观是新闻舆论工作的灵魂”，在新闻教育领域，推进马克思主义中国化时代化，就要坚持以中国化时代化的马克思主义新闻观来培育新闻人才。

“马克思主义新闻观，是马克思主义对新闻现象和新闻传播活动的总的看法及规律性认识。”[1]2006年颁布实施的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》要求“高等学校的新闻学院（系）要坚持正确的政治导向，始终把马克思主义新闻观教育放在首位”[2]。2016年，习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上指出，“要深入开展马克思主义新闻观教育”[3]。2018年，《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》明确将“坚持马克思主义新闻观，用中国特色社会主义新闻理论教书育人”写入总体思路[4]。多年来，马克思主义新闻观课程成为高校新闻传播学各专业的必修课程。当前，我国正面临百年未有之大变局，开展好新闻观教育，事关为党的新闻舆论工作培养合格人才。

目前，高校开展马克思主义新闻观课程建设仍存在一些现实难点，如课程理论性和学科实践性如何在教学中无缝衔接、有机融合，教师和学生对课程的认知偏差等。同时，业界和学界的知识更新速度加快，而一些地方高校教师的教学理念和思维方式陈旧、实践经验缺乏等短板明显[5]。目前，在马克思主义新闻观教学中仍存在教学内容枯燥、教学方法单一等问题，对有效开展新闻观教育形成阻碍。因此，马克思主义新闻观教学亟须探索有效的教学创新模式。

二、课程教学模式创新思路

“马克思主义新闻观教育需要贯穿教育教学全过程，内化为心，外化为行，做到知行合一。”[6]笔者结合内蒙古民族大学马克思主义新闻思想授课实践，借鉴玉林师范学院五位一体的育人体系[7]，以科学理论为基，以专业实践赋能，构建了课程的“听、说、采、读、写”五位一体的教育教学模式。

（一）聽：吸纳知识与经验，使理论与现实相衔接

首先，学生在课上听重点理论阐释和案例剖析。学者王兰燕对比慕课与课堂教学两种模式，强调了任何时候思政课教师都不能放弃在课堂上对学生进行面对面真切的引导[8]。马克思主义新闻观课程虽然不能完全等同于思政课，但对学生树立正确的新闻观至关重要，因此，课堂讲授中的面对面引导必不可少。通过课堂理论阐释与典型案例分析，引导学生用马克思主义新闻观的基本观点和方法解析现实中的报道，提升学生分析问题、解析问题的能力，推进理论与现实的结合。

其次，在线上听优质课程和业界经验分享。根据互联网时代年轻人的行为习惯，挖掘网络资源，以线上自主预习的方式，开展新闻观教育。课程利用超星学习通平台建课，将复旦大学童兵教授主讲的马克思主义新闻思想课程加入课前预习的任务点中，学生完成视频任务点的学习后计入平时成绩。单个视频约20分钟，在拓宽学习视野的同时不增加学习负担。此外，推荐学生学习“新闻传播大讲堂”资料，大讲堂“以记者职业实践的方式记述了当代中国蓬勃发展的社会实践，而讲述者身上所体现的精神力量，是一种特殊的历史过程和革命实践的结晶”[9]。通过听线上理论课和业界的经验分享，实现理论与实践的有效连接。

（二）说：口头新闻播报，知识与能力共增长

新闻学专业学生应关注时事，了解国家、社会发展动态。本门课程设置了小组任务环节，在课前5～10分钟，由一个小组进行时事新闻播报。小组内分工协作，在课前完成收集、整理、编辑等工作，课上结合PPT进行口头播报，师生评析后，引导学生从马克思主义新闻观视角解读新闻报道。这一环节增强了学生关注时事的意识，锻炼了学生的思考能力、分析能力、表达能力和团队协作能力。

（三）采：业界人士访谈，新闻观与职业观巧传递

“学习马克思主义新闻理论是为了指导当前的新闻宣传实践。”[10]“马克思主义新闻观是源于实践并在实践中不断发展的，缺少实践层面的运用会使得新闻观的教育流于形式，始终停留在认知层面。”[11]基于此，课程的8个实践学时，安排了采访新闻业界人士的任务。学生以小组为单位，联系采访对象，拟写采访提纲，全程记录采访内容，形成访谈录并回到课堂交流分享。采访对象按要求均是专业媒体工作人员，具备实践经验和标准的专业理念。采访对象在讲述从业经历时，运用鲜活的实例表达对职业的理解和认知，同时将实践中的马克思主义新闻观传播给学生。

（四）读：选读经典原著，厚植理论素养

“学习和研究马克思主义新闻观的基础性工作，是下功夫学好用好有关马克思主义新闻观的理论经典，即学好用好构成马克思主义新闻观的经典原著。”[12]“读书就要读原著，学习马克思主义新闻观更要重视原著，这是马克思主义新闻观学习的原点。从原点出发，回溯特定历史时期原著的时代背景，才能深刻体会原著的精髓和真义。”[13]本课程在部分章节开始前布置阅读经典任务。分为课前预读、课堂导读和读后感交流三个环节。阅读经典原著，使学生形成对理论更深入、立体的认知。读后感交流和教师引导评析，形成思维碰撞，厚植学生的理论素养。

（五）写：撰写专业报告，内化新闻理念

写作是新闻专业学生的必备技能，课程中各项实践活动均有写作任务的配合。写作要求学生对实践活动进行理性思考，并形成文字。例如，在采访业界人士的小组任务结束后，学生要根据自己在小组内的分工和采访中的心得，撰写个人采访手记。写作促进了学生对采访实践和新闻从业理念的深入思考，进一步内化所学所得，并将思维成果外化为文字作品。

三、教学创新模式的成效调查

“在马克思主义新闻观的教育教学过程中，学生是主体和受体，须突出其主体性，赋予其相应的地位。在教学效果的测量、评价以及存在问题的反馈方面，也应该注重对学生的调查与分析。”[14]在开展“听、说、采、读、写”五位一体的教学模式后，笔者在2021级新闻学专业的68名学生中，开展了教学实践情况调查。

在关于“对马克思主义新闻观的了解途径”的调查中，学生都选择了“马克思主义新闻思想（观）课程的学习”，说明这门课程是学生了解马克思主义新闻观的最主要途径；还有32%的学生补充选择了“网络平台、微信公众号、电视、报纸等”途径，说明近1/3的学生能够在获取媒体信息过程中感知到马克思主义新闻观的传播与影响；有27.9%的学生补充选择了“其他专业课程的学习”途径，可知本校其他专业课程中对马克思主义新闻观的渗透，已经与马克思主义新闻思想这门课产生联动作用。

“在马克思主义新闻观的课堂上，新闻学子是该课程的教学对象。正因为如此，学生对课程的接受度和认可度，是至关重要的。”[15]在“马克思主义新闻观（思想）课程教学整体满意度”的调查中，选非常满意的学生占28%、较满意的学生占57%，有15%的学生认为课程教学一般，没有学生对课程教学表示不满意（见表1）。由以上可知，多数学生对课程教学表示满意。

在“马克思主义新闻观对您的影响”调查中，96%的学生选择了“树立正确的新闻观”，表明绝大多数学生对马克思主义新闻观产生了认同。此外，“学习专业的理论知识”“增强作为新闻人的责任感和使命感”“提升新闻职业道德和职业修养”“坚定政治立场和政治信仰”等选项的选择比例也较高。除有一名学生选择了“不清楚”外，其余学生均认为马克思主义新闻观对自身产生了正面影响（见表2）。

问卷调查结果说明“听、说、采、读、写”五位一体的教学模式取得了初步成效，课程教学的满意度较高，同时让学生对马克思主义新闻观产生了认可。尤其是“马克思主义新闻观对您的影响”各项选择数据表明：五位一体教学模式的具体路径与教学目标的达成呈正相关，是可以继续开展实施的有效创新模式。

四、结语

清华大学、复旦大学等一批重点高校较早开设了马克思主义新闻观课程，并形成了各具特色的授课模式。普通高校也在探索适合本校学生的教学创新模式，如内蒙古民族大学的“听、说、采、读、写”五位一体的教学模式就是其中之一。相对而言，普通地方高校在教学资源和师资力量等很多方面有着先天的不足，需要课程教学团队积极探索更加有效的教學模式，并挖掘更多优质的教学资源，解决课程教学中的现实难点，坚持以科学理论为基，以专业实践赋能，担当培养合格新闻人才的教育使命。

参考文献：

[1] 郑保卫.马克思主义新闻观十二讲[M].北京：高等教育出版社，2019：7.

[2] 国家“十一五”时期文化发展规划纲要[EB/OL].新华社，http：//www.gov.cn/jrzg/2006-09/13/content_388046_11.htm，2006-09-13.

[3] 习近平.习近平谈治国理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：332.

[4] 教育部，中共中央宣传部.关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见[EB/OL].教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893. html，2018-10-08.

[5] 王海波.媒介融合趋势下对地方高校新闻教学改革的若干思考[J].河北民族师范学院学报，2017（8）：118.

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[7] 丁祥艳.加强思想引领，着力实践育人：玉林师范学院“听读写说行”五位一体第二课堂育人体系的探索与实践[J].玉林师范学院学报，2019（3）：128.

[8] 王兰燕.马克思主义新闻思想课程教学改革探索[J].新闻研究导刊，2019（12）：25.

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[12] 童兵.在学懂弄通马新观经典上下功夫[J].新闻记者，2021（9）：4.

[13] 唐海江，申畅.构建经典与实践、理论与现实的对话场域：关于马克思主义新闻观课堂教学改革的初步探索[J].中国大学教学，2020（12）：66.

[14] 郭小良.高校新闻专业学生马克思主义新闻观教育现状调查[J].新闻知识，2016（4）：65.

[15] 丁柏铨.略论马克思主义新闻观课程建设和其他相应建设[J].当代传播，2018（6）：6.

作者简介 王海波，讲师，研究方向：新闻理论。