OBE理念下内蒙古地区高校音乐专业人才评价体制研究

王玲

新经济社会发展形势下，社会也随之对其提出了更高的要求。因而对于高校的音乐教育而言，将专业人才评价体制作为研究重点，更能通过引入成果导向教育理念（OBE，Results-oriented education concept）來完善专业评价体系，以达到顺应时下内蒙古地区高校音乐的专业建设，为储备更多、更合格的人才提供有效评价体制。本文概述了内蒙古地区高校音乐专业人才建设现状，提出了基于OBE 理念下内蒙古地区高校音乐专业人才评价体制的建构思路和方法，以为内蒙古地区的高校音乐专业化人才培养提供可行性借鉴。

随着现代社会的发展，高校的音乐也得到了长足发展。而于此同时，将音乐文化产业作为内蒙古高校音乐专业人才的重要分支加以强化，能在音乐的商品化、工业化之中，让内蒙古高校音乐专业人才的评价体制与之更相匹配[1]。而OBE（成果导向教育理念），视“产出导向模式”下的学习成果转化和设定，并结合结果进行持续质量改进。因而在内蒙古的人才培养模式中，实现“以学生为中心的导向性产出导向”下的教育资源效果，同时，也对毕业生的相关能力提出了更高的要求，并在教学结果及其质量改进上，实现快速持续的提升[2]。现就OBE 理念下内蒙古地区高校音乐专业人才评价体制研究如下：

一、内蒙古高校音乐专业教育现状

首先，随着我国在高校艺术教育中颁布一系列法令伊始。对深度了解我国的优秀民族文化，增强高校学生的爱国主义情怀，并以此达到欣赏美及其感悟美的效果，并以此达到陶冶其情操，实现其个性华发展的效果。然而，在内蒙古当下的音乐教育中，从课程开设到人才评价环节，不可避免地遇到这样那样的问题，因而关于音乐专业人才评价体制的创建中，将OBE 理念充分融入也就迫在眉睫。

再者，受内蒙古地区在音乐教育上的年限影响，对其专业差异及其学历层次机构等提出了更高的要求，因而在接受音乐教育的水平上，也就面临着不同的问题。因而，在音乐教育课中，寻求与教材相匹配的指导性内容，并在专业化的内容中，结合音乐等艺术类大学生的特点，寻求与之相匹配的音乐专业人才评价体制也就显得尤为重要[3]。

二、OBE理念下内蒙古地区高校音乐专业人才评价体制建构细则

（一）确立教育目标，创新教育理念

内蒙古地区高校音乐专业人才的评价，应立足音乐文化产业发展特色，并从中寻求出和人才相匹配的文化，以完善的教育评价体制作为检验高校音乐专业人才教育的标尺。高校音乐专业人才评价体制的建构，旨在服务音乐文化市场，而以音乐市场需求为指引，确立正确的音乐教育目的和理念，对实现教育的长远发展具有重要的现实意义。

（二）扎根OBE 理念，厚植音乐素养

内蒙古地区高校音乐专业人才评价体制的建构，从专业知识储备着手，旨在培养学生形成过硬的音乐基本素质，并持续强化学生音乐使用技能，让其在学习过程中充分掌握作曲、乐理、视唱、练耳等基本功，并能达到融会贯通。最终让人才评价与其通晓乐理、扎实理论知识和基本技能，从而创造出符合音乐趣味的音乐[4]。为改变单一注重理论教学的旧有理念，深深扎根人才文化底蕴的培养，从而在内蒙古的本民族、本地域的音乐文化资源中，创新出诸如欣赏歌剧、演唱会、演奏会、诗歌朗诵会，欣赏艺术家大师的表演，来寻找音乐的美，体会音乐的震撼和生命力，激发自己对音乐的热爱、创作灵感和兴趣。

对音乐人才的评价过程，应是对本民族、本地域音乐文化资源深度学习的过程，并以此达到开拓其视野，提升其创意的效果。还能通过对本民族音乐的学习，方便后续在评价上更客观，更能与音乐产业接轨。

（三）产业培养机制，完善合作考评

针对本地区音乐专业人才评价体制的构建，应是立足音乐教育的开展和深化，合理音乐教育的体现，并有助于合理规划音乐教育。在完备详尽的考核和衡量体制下，培养出符合市场需求的，“适销对路”的合格人才。而以市场需求为指引，从而更好地服务音乐文化市场，更好地衡量和评价音乐人才。

1.以市场为内容，和音乐教育相匹配

本篇在内蒙古地区的高校中，将音乐专业人才评价体制的建设与“OBE 理念”相吻合，并在音乐知识、考察乐器操作能力乃至提升音乐品鉴能力上下功夫，最终在音乐创作、市场分析上，让评价中渗透市场运作、文化法律知识乃至学生应用能力考察等多方面的内容。于此同时，精细化的考核方法，还能结合内蒙古高校关于音乐专业人才的细致化考评，并由此提高学生的身体素质[5]。在注重高校主体意见的同时，将评价要素和方法制度化，以达到协同企业，共同培养学生、用人单位及社会等的要求，并让考评机制更科学、更全面。因而在开发信息化手段上，将在线即时考评，移动终端数据库分析软件为评价内容，更及时地发现影响因素并加以改善。

2.突出评价阶段性，与推进音乐教育相一致

在评价体制上，适度增加与音乐文化产业人才考核相关的内容，并在“理实一体化”的项目展开中，让音乐教育和学生相协同，最终在评价上更侧重。教育环节，也更能通过合理学生时间安排，并推进音乐教育的发展。

以不同阶段的评价为例，即在初学阶段，评价重点应涉及对基本理论和音乐技能的考察；学习中期具备一定的基础后，注重对学生的音乐品鉴赏析能力、创造能力加以考察；并在对学生的社会实践能力考察中，寻求与市场分析和运作相匹配的考察项目，并在彼此间相互串联、协同练习，前后衔接[6]。如在自我弹唱中，鼓励学生在声乐考试中运用钢琴原谱伴奏或即兴伴奏的方法，以提高专业水准。通过不同阶段的批评和自我批评，鼓励学生精益求精。

3.多元并举评价法，与形成音乐教育相配合

此次在内蒙古高校的音乐专业人才评价体制建构中，从传统的考试打分、检查出勤、总结性评语中解放出来，形成了针对学生、针对市场、针对社会、针对行业产业发展需求的不同评价方法，形成了系统性的、师生共同参与的市场调查法，并让学生深度体验社会生活，并以此达到全面提升学生素养的效果。

以声乐教学环节的音乐专业人才评价体制应用为例，改变了以往学生单独封闭考试形式，为充分锻炼学生，让学生在舞台考试上即可找到音乐会感觉，也让其在学习中有充分学习的机会。即在考场内就座，观看考试学生演出，舞台上的学生，参加了实践；舞台下的学生，从中学到了宝贵的经验，弥补了自身在学习中的不足。如对首次登台演唱的学生，一旦存在紧张和焦虑心理，可以通过多登台来消除紧张；而有的学生能轻易指出他人演唱环节的问题，而自己存在的一些共性问题却不自知，让其听演唱录音以发现其中存在的共性问题，并通过讨论和总结，在后续的训练中能加以改进。

（四）完善考评机制，强化校企合作考评结果

内蒙古高校在音乐专业人才的评价内容上，实现“以需求为导向”的音乐专业应用型人才培养，并着力提升人才的综合素质。建立健全人才评价制度，在制度环境构建上，促进音乐专业人才的专业化成长，促进优秀音乐专业人才脱颖而出。

一者，在评价的基础上，由校企双方共同制定合作计划；阶段过程评价内容上，在阶段性的成果上，获得显著性的成效；从“就业质量”上展现校企合作效能[7]。基础平台评价上，从音乐专业基础、师资结构及其课程体制创新及其满足实训条件上，实践案例资源水平效果更佳；还能深入行业企业，对市场应有内在影响力，实现与教学的能力水平建设、技术和设备水平及其项目资源质量加以匹配。

再者，结合每个要素的特点、评价主客体和评价周期来明确校企合作人才培养和考评。制订科学合理的评价方法，注重实绩的评价导向，并在学历、资历、论文倾向中，让专业人才发挥重要骨干作用。创新创业能力实践中，邀请高端人才评审，衡量学生的个人综合能力、创新创业项，并对其发展能力、业绩贡献度等制定有效参考指标。

最后，校企合作的音乐专业人才考评上，充分发挥合作效能，提升校企合作育人水平。在“评”与“建”的人才诊断发现中，从大数据出发，尽早发现期间的问题，针对可能影响诊断结果的相关因素进行及早诊断；改进落实措施上，明确后续优化培养方案，并在关键性要素中，让高校音乐专业人才评价体制的建构更科学，评价更全面[8]。

三、結语

基于OBE 理念的质量保障体系构建该教育理念注重学生的实践能力的培养。针对具体能力获得设计教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。并在这些实施过程中不断反思、改进、创新及调整教学评价模式，以获取更好的发展模式。

（责任编辑 崔健）