新文科建设背景下的知识产权人才培养：机遇、挑战与应对

卢结华

（佛山科学技术学院 法学与知识产权学院，广东 佛山 528000）

新文科建设是我国立足于新时代发展背景、对传统文科的深刻反思与重新定位。新文科之“新”关注的是对传统思维模式的革新，强调多学科交叉与跨学科合作，培养知识融通的复合型人才是新文科建设背景下的应有之义。作为激励创新活动、分配创新利益的法律制度，知识产权制度在当今的科技、经济与社会发展中愈加重要。知识产权人才是激发创新、引领创新、保障创新的人才。我国知识产权专业建设经过一定时间的探索，取得了一定的成绩，为知识产权强国建设输送了人才支援。与此同时，从新文科建设的要求来看，当前知识产权专业建设与人才培养仍存在一定的问题。本文从新文科视域出发，探讨在政策要求与实践需求下知识产权人才培养面临的挑战，并遵循新文科理念提出知识产权人才培养的优化路径，以回应新文科建设的新要求。

1 机遇：新文科建设背景下知识产权人才培养的语境转换

随着大数据、人工智能、区块链等技术的广泛应用，知识更新迭代速度大大快于以往，实践中的问题呈现出复杂性与不确定性特征，需要跨学科视野、多学科合作进行解决，学科交叉融合愈加重要。近年来，旨在实现传统文科的外部改革与内部革新的新文科建设逐步得到重视。2018 年，新医科、新农科、新文科在我国相继推出，标志着中国式“新文科”概念的提出［1］。2019 年，多部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，新文科由此从概念走向具体实施阶段［2］。2020 年，教育部发布《新文科建设宣言》，对新文科建设做出全面部署。在此实践需求与政策要求背景下，技术革新、产业发展对文科人才培养提出了更高的要求，知识产权人才不仅需要掌握法学领域的专业知识，还需要关注交叉学科的学习，培养跨界思维和复合能力。

就我国知识产权专业建设而言，经过几十年的探索，取得了一定的成绩，截至2023 年4 月，我国设立知识产权本科专业的高校共112 所，同时，全国高校已设立54 所知识产权学院。根据现行版《普通高等学校本科专业目录》，“知识产权”专业是隶属于“法学学科门类”中“法学专业类”的特设专业。实际上，在较早的1987 年的本科专业目录中，采用的专业名称是“知识产权法”，自2012 年专业目录开始改为“知识产权”，即去掉了“法”字。根据学者解释，这是因为《国家知识产权战略纲要》中所采用术语的缘故，该纲要中提出“设立知识产权二级学科”，因此不再采用“法”字可能是对该纲要的回应［3］。在此有必要理清知识产权法与知识产权的区分。理论上，知识产权法是区别于物权法、债法的财产法，广义上的知识产权则包括知识产权的创造、运用、保护、管理、服务等各个环节。

在新文科建设背景下，知识产权人才培养面临新的机遇，需要实现从传统的单一学科培养向跨学科培养的语境转换。新文科建设的核心理念在于“融合”，开展跨学科研究，培养复合型人才［4］。具体至知识产权人才培养而言，不仅需要掌握法学知识，还需要学习经济学、管理学以及相关理工科知识。例如，知识产权的运用需要金融知识作为支撑，专利的申请则需要具备该领域的技术知识。因此，新文科建设背景下，知识产权人才培养更应关注跨学科的培养，实现文理工跨越。

2 挑战：新文科视域下知识产权人才培养的现实障碍

现有研究对知识产权专业设置与人才培养进行了一定的探讨，不过此类宏观研究往往忽略了不同高校的定位［5］，例如地方高校在地方产业发展、生源构成方面可能存在不同的需求与特点。以笔者所在高校佛山科学技术学院为例，作为制造业大市的佛山对于知识产权人才具有很大的需求，在高质量知识产权创造、知识产权金融、知识产权保护、知识产权运营交易与转化应用等方面均需要知识产权专业人才。佛山市“十四五”发展规划明确提出，佛山要高标准建设国家知识产权示范城市，有效支撑全市重点产业知识产权高质量发展。在佛山产业需求以及政策支持的背景下，如何将地方产业与知识产权有机结合已成为培养知识产权人才的重要问题。依照新文科建设的要求，目前地方高校知识产权专业设置以及人才培养面临如下现实问题：

第一，知识产权专业设置与培养模式适应地方产业发展需求的灵敏度不足。知识产权制度源于市场经济发展的需求，因此知识产权制度不可能以抽象的方式存在，无法脱离市场以及经济社会发展的需求。知识产权人才的培养，需要对接产业需求、服务地方产业与经济发展。当前知识产权人才培养中存在人才培养与实务需求衔接不畅、难以满足社会需求等问题。

第二，知识产权课程设置存在局限，核心课程的比重不够。知识产权是一门交叉学科，是法学、管理学、理工科等课程相互联系的学科［6］。目前高校知识产权本科专业的课程设置体系，大体包括法学基础类课程、知识产权专业核心课程、知识产权管理类课程，有的高校根据产业发展的需要以及本校的专业特色还开设了一些理工科课程。其中，法学基础课程包括了十几门法学核心课程，在需要开设理工科若干模块课程的情况下，知识产权核心课程所占比重并不足够。

第三，复合型人才培养存在一定的难度。在地方高校的知识产权课程设置中，尽管同时开设了法学、管理学或者理工科课程，但是由于跨专业跨学科本身的特点，学生在多个专业的学习上存在一定的难度。例如，法学的课程由本学院的教师进行讲授，而管理学、理工科的课程由相应专业的学院老师进行讲授，此时，其他学院的教师不可避免地将知识产权专业的学生当作本专业的学生进行教学，学生在知识的接受度上存在一定的困难。

3 应对：以新文科理念优化知识产权人才培养的思路

新文科建设强调跨学科、面向国家战略和市场需求以及知识创新，要求知识产权人才培养应当是复合型的、应用型的以及创新型的。遵循新文科理念，知识产权人才培养首先需要重视多学科交叉融合，从顶层设计上优化培养模式；其次需要完善课程体系设置，构建跨学科合作平台；最后需要改革教学方法，重视案例教学与实训教学，以培养学生的复合、应用以及创新能力。

3.1 遵循新文科理念，试点跨学科、复合型人才培养模式

知识产权专业具有着交叉学科特点，不仅涉及法学，还涉及科技、管理、经济等多个学科，具有一定的复合性。因此，在专业设置上应当打破传统学科之间的壁垒，实现理、工、文、法、经、管多学科交叉融合，让学生在系统学习法学专业知识、强化学习多学科知识的基础上，具有运用知识产权法学和交叉学科理论和方法分析问题、解决问题的基本能力。

在跨学科、复合型人才培养模式的试点上，可以针对不同的专业方向开设不同的课程模块：专利方向侧重培养具有理工科知识技能的知识产权专业人才，商标与著作权方向侧重培养具有企业管理、文化管理等知识技能的知识产权人才，国际知识产权方向侧重培养具有国际视野的国际知识产权人才。

3.2 完善知识产权课程体系，构建跨学科合作平台

课程设置是培养知识产权人才系统知识的重要部分，按照跨学科、复合型的培养要求，知识产权课程设置应至少包括法学基础课程、知识产权专业课程、经管类课程以及理工类课程。按照知识产权专门法的分类，《专利法》《商标法》《著作权法》为知识产权专业课程的3 大基础部分，对于这3 门知识产权法的课程设置应保证充分的教学时间。《知识产权管理》《知识产权文献检索与应用》属于较为重要且具有一定实践性的课程，需要保证一定的实训时间。至于经管类课程与理工类课程，可适当在必修模块中开设一些基础课程，一些较为专业的课程则放置于选修课中，由学生进行自主选择，发挥学生的自主学习能力。

与此同时，构建跨学科合作平台是实现学科交叉、培养复合型人才的重要保障。对此，应搭建院系之间的合作平台，组织跨学科教学与科研团队，打破传统单一学科和单一学院壁垒，通过整合、共享打造集群优势。例如，在制度设计上，应鼓励教师进行跨学院合作，为跨学院跨专业教学、组建科研团队提供制度保障；在硬件设施上，对文献资料、科研信息、实验室等资源进行整合，实现最大程度的共享；在指导学生方面，通过交叉学科合作，培养跨学科合作意识，营造学科融合的氛围。

3.3 加快教学方法改革，重视案例教学与实训教学

传统教学基本采用课堂教学的方式，缺乏实践能力的锻炼，可能导致学生知识产权学习的兴趣难以提高，且无法锻炼其实践能力。因此，为提升学生的知识产权实践能力，使其专业知识得到更系统的培养，可以尝试在课堂上增加案例教学的比重，增加判决书在知识产权课程中的教学设计，同时增加实训课程，锻炼学生实践能力。

在案例教学方面，可以分为知识型案例与实务型案例。知识型案例主要是围绕某一知识点进行理解的案例，例如，在讲解专利的新颖性、创造性和实用性时，单纯的法律概念可能不容易理解何谓新颖性、创造性和实用性，此时可选择专利审查实践中的案例或者司法实践中的案例进行展开。实务型案例主要针对学生对知识产权案件的综合分析能力展开教学，例如向学生展示近年来社会影响较大的知识产权案件，如“乔丹”商标案、“王老吉”红罐凉茶纠纷案、琼瑶诉于正著作权纠纷案等，让学生对这些重大疑难案件进行争议焦点的梳理分析，提高学生的案件处理能力［7］。在实训课程方面，可以与地方法院、知识产权局相关机构合作，让学生到知识产权相关部门进行实习，或者与相关企业、律师事务所合作，让学生可以接触企业知识产权管理实务、知识产权诉讼实务等内容。

4 结语

新文科建设背景下，知识产权专业建设与学科发展面临新的机遇与挑战。就目前而言，存在知识产权专业设置与培养模式适应地方产业发展需求的敏锐度不足、知识产权课程设置存在局限、复合型人才培养存在一定难度等现实问题。在实践需求与政策要求下，应遵循新文科理念，试点跨学科与复合型人才培养模式、完善知识产权课程体系与构建跨学科合作平台、加快教学方法改革与重视案例教学与实训教学。通过各个环节的系统优化，全面落实新文科建设要求，为地方以及国家知识产权事业发展提供复合型、应用型、创新型知识产权人才。