以读促写在小学语文写作教学中的运用研究

辛秀梅 （甘肃省武威市凉州区黄羊九年制学校）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“总目标”中明确指出，能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。为了有效提高学生的写作能力，教师要不断地探索有效的培养方法。而以读促写是当下小学语文教学中一种常用的教学手段，是将阅读与写作进行有机结合，两者并不是割裂的关系，而是相互促进、相互联系的。教师要注重对学生进行阅读训练，让学生在阅读的过程中掌握相关知识和技能，并提供给学生写作的机会，激发学生产生写作的兴趣，进而提高学生的读写能力。

一、丰富学生的写作素材

阅读与写作的联系体现在两者的本质上。阅读的本质是学生获取知识的过程。在这一过程中，学生所吸收、积累的知识将为后续的写作打下坚实基础。写作的本质则是学生将自己掌握的知识有效表达出来的过程。在这一过程中，学生能否进行有效表达，在很大程度上取决于自身知识的积累。基于此，笔者认为有效的阅读积累是写作的基础。教师要要求学生在日常学习中多阅读、勤积累。

1. 调整阅读要求，引导学生思考

阅读要求的调整是帮助学生积累素材的一大策略。在以往的教学中，教师提出的阅读要求大多都在表面内容上，多是要求学生多遍诵读文章、挑选出文章中的好词佳句等内容，以至于学生在阅读中缺乏对文章内容的深入思考，也难以将阅读的内容成为知识积累的源头。为了开展以读促写，教师要调整阅读要求，让学生将阅读重点放在对文本的深入解析和理解上，让学生形成更加深层次的认知。基于此，小学语文教师在教学中可以联系文章内容和写作方法提出具体的问题，作为学生阅读的引导。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可以结合课文内容调整阅读要求，引导学生进行深层次思考。教师可以让学生带着诸如“阅读后简述文章大意”“陶罐和铁罐之间发生了什么故事”“陶罐和铁罐的性格有什么不同”“陶罐和铁罐谁更值得我们学习”等问题阅读，引领学生进行深层次的思考。在教学中，通过这些问题的引导，能够丰富学生的认知，进而促进学生写作水平的提高。

2. 引入课外文本，丰富学生的积累

以课内阅读为主的阅读设计虽然在一定程度上可以使学生掌握基本的阅读技能，但是课内文本并不能充分满足学生的个性化阅读需求，学生的阅读积累也难以达到新的高度。为此，教师要拓展学生的阅读内容，给学生创造更多的阅读机会，丰富学生的阅读积累。教师可以为学生列出符合学生认知水平的阅读书单，让学生利用课余时间阅读，还可以开展一些有趣的阅读活动，激发学生主动参与阅读的兴趣。

例如，在教学完游记类课文后，教师可以为学生推荐阅读《海底两万里》《马可·波罗游记》《格列佛游记》等课外文本。阅读前，教师可以为学生简要介绍小说的大概内容，并为学生初步制订阅读计划。为了检验学生的文本阅读情况，教师可以根据小说内容让学生交流、提问的方式加以验证。教师还可以结合阅读实际开展阅读交流活动，让学生在交流活动中通过自主阅读、合作阅读的方式进行阅读。通过阅读课外文本，不仅可以使学生更好地掌握游记类文章的写作方法，还可以拓宽学生的阅读视野，使之积累更多的写作素材，促进学生写作能力的提高。

二、拓展学生的写作机会

以读促写是指让学生在阅读的同时获得写作的机会，根据阅读内容进行写作训练的教学方法。为了实现这一目的，教师在阅读教学中要积极给学生创造写作的机会。一般来说，教师可以从批注阅读的开展和读写任务的布置两个方面设计教学。

1. 开展批注阅读，促进学生写作

批注阅读是学生在阅读文本时，在一些文章的关键部分用自己的语言对文章进行标注。在标注时，学生可以将自己对文本的理解和想法描述出来。从学生发展的角度来说，批注阅读的价值在于促进写作和反思回顾上。促进写作是指在批注阅读的同时，学生也获得了进行写作的机会，有利于提高学生的写作能力。而反思回顾是指批注阅读的方式让学生留下了自己的阅读注释，在之后的复习过程中，学生可以通过阅读批注内容了解自己阅读时的真实想法。

例如，在教学教材三年级上册《秋天的雨》这篇课文时，教师可以让学生边阅读边批注，对自己感兴趣的内容进行合理批注，将自己对课文内容的理解或者自己的感触写在对应内容旁，理解重点词句的含义，总结课文从哪几个方面写了秋天。当学生完成相关内容的标注后，教师可以将学生的批注内容在小组内进行传递阅读，看小组成员对课文的理解和感触有无共同之处。批注阅读，不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，而且使学生的写作能力在书写批注的过程中得到提高。

2. 布置读写任务，进行拓展写作

读写任务的布置可以帮助学生进行拓展写作，这一点主要围绕仿写和续写展开。教师可以结合教学实际，为学生展示一些文章的经典语段，让学生对这些语段内容进行深层次的阅读。在学生阅读后，教师可以给学生布置一些仿写和续写任务，让学生进行写作练习。需要注意的是，仿写和续写难度不同，教师刚开始时可以主要布置一些仿写任务，让学生从写作方法、描写方式两个方面来进行仿写。当学生写作能力得到提高后，教师再为学生布置续写任务，让学生大胆想象、勇敢猜测，尝试延续文章内容和作者立意续写文章。

三、激发学生的写作兴趣

以读促写的关键是激发学生的写作兴趣。当学生具有强烈的写作兴趣时，才能较为主动地进行写作练习。为了实现这一目的，教师需要提出趣味性较强的阅读要求，激发学生的写作兴趣。

1. 提供趣味文本，激发学生写作

趣味文本是指一些在形式和内容上具有较强趣味性的阅读内容，这些文本可以更好地激发学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣被激发后，其在阅读中更容易产生想要表达自己想法和认识的欲望。同时，教师再通过语言加以引导，便可以让学生主动地进行写作。

例如，教师可以给学生提供一些神话故事、童话故事一类的趣味文本，引导学生进行阅读。幽默诙谐的语言、生动的人物形象、紧凑的古诗情节往往能够吸引学生的注意力，感受阅读的乐趣，营造良好的阅读氛围。学生阅读的同时，教师引导性地进行发言，激发学生想要表达的欲望。这样的拓展可以有效激发学生的写作兴趣。

2. 结合实景观察，开展即时写作

实景观察是指让学生走出教室，真实地感受大自然，在感悟的同时将自己的内心感触和想法记录下来。对此，教师需要联系实际情况选出适于学生观察的区域，并预先设计好写作主题，融入即时写作。

例如，教师可以带领学生走出教室，欣赏田野的美好风光，观察田野间的景物。当学生得到了充分的体验和感悟时，教师可以让学生将自己内心的感悟写下来。除了观察自然风景，教师还可以带领学生参观一些人文古迹，让学生感受文化的沉淀，描绘内心的想法。通过实景观察开展即时写作，帮助学生养成善于观察日常生活事物的良好习惯。

综上所述，以读促写教学模式的运用对学生读写能力的提高有重要的促进作用。因此，教师要重视对学生的阅读给予指导，为学生创设出更多的写作机会，实现以阅读促进学生写作能力提高的目的。