核心素养视域下小学语文古诗词群文阅读教学策略

葛玉蓉 （江苏省南通市通州区川港小学）

古诗词是中华优秀传统文化的代表，尽管其篇幅短小，却蕴含着丰富的内涵。这一特点也意味着古诗词在学生语文核心素养的培养中具有独特的价值。从实际情况来看，小学语文古诗词教学模式固化，学生只是跟随教师的思路被动理解和熟练背诵。如此机械式的学习方式不利于学生语文核心素养的培养。而运用群文阅读开展古诗词教学，既能够解决这些问题，又能够增强学生的文化自信，提高学生的语言运用能力。由此可知，群文阅读不仅是指传统意义上教师与学生围绕议题开展的阅读教学，更是帮助学生在短时间内掌握系列阅读技巧、技能的综合性教学方式。相对传统教学，这样的教学方式更能够帮助学生了解古诗词的内涵，促进学生在此过程中逐渐构建更加完善的思维模式。因此，教师要注意从阅读核心和学生实际出发选择合适的群文素材和教学方式，进而培养学生的语文核心素养。

一、小学语文古诗词群文阅读教学的特点

1. 开放性

开放性意味着学生在阅读的过程中可以有多种理解和表达方式。古诗词是中华民族的文化瑰宝，其意境和内涵常常需要学生在阅读中自行挖掘和理解。在群文阅读教学中，学生可以通过多种渠道获取信息，如阅读文本、观看图片和视频、听取音频等，这种开放性的学习环境有助于激发学生在有限的时间和空间里自主选择自己感兴趣的文章和阅读方式，如朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。此时，学生也可以在开放性的环境中与同学一起探究自己不理解的内容，或者向教师求助，通过这样的方式发展学生的开放性思维。

2. 自主性

在核心素养视域下，传统的讲授式教学法已经逐渐被取代，群文阅读等新型的教学方式登上语文教学舞台。这样的教学方式更加重视学生学习的积极性，并给予学生更具自主意识的引导，而不是给予学生决定性的要求。在群文阅读教学中，学生能够结合自身的语文阅读基础和学习能力选择与自身更为匹配且符合要求的文本。在此基础上，学生可以自主地发问、思考和表达，从而培养了自主学习的意识和能力。

3. 探究性

探究性是指学生在阅读的过程中能够主动地提出问题并思考和探索。在群文阅读教学中，学生可以通过提问、讨论和研究的方式深入挖掘文本的内涵和意义；通过对古诗词中字词、句式、修辞手法等的分析，深入理解作者的写作意图和语言表达方式。除此之外，教师还要避免传统的单一讲授式教学，转变为实践探究的教学方式。探究性的阅读方式更有助于培养学生的思维能力。

4. 交互性

交互性是指学生之间、学生与教师之间的互动与合作。在群文阅读教学中，学生可以通过小组合作、角色扮演、互动讨论等方式相互交流，分享阅读体验。同时，教师也可以与学生进行互动，引导学生深入理解文本，并给予及时的反馈和指导。另外，教师还要注意群文阅读内容之间的交互性，如不同年级的表达爱国的古诗词之间的有效联系，或者关于山水田园的组文阅读。除了以上两种交互性，还有学生与群文阅读文章之间的交互性。学生有效融入群文之中，能够深入感受中华文化的语言之美和意境之美。

二、小学语文古诗词群文阅读教学的策略

1. 紧扣核心素养，设置阅读议题

结合群文阅读教学的内涵可知，群文阅读有一个核心内容，这一核心内容统揽了教学内容的全部过程。因此，在正式开展群文阅读教学前，教师要与学生一起明确阅读议题。在确定阅读议题后，教师应该从设置目标开始结合语文核心素养的培养开展主题明确的群文阅读教学，帮助学生夯实语文阅读学习基础。

目前对核心素养的系统性和针对性教学存在不足，这就导致部分学生的语文核心素养在学习的过程中并没有明显提升与发展。为了系统帮助学生发展语文核心素养，教师可以从多个角度分解核心素养，并选择合适的教学环节去帮助学生感受群文阅读教学的魅力。在这个过程中，教师可以从阅读议题的设置开始。在设置议题时，部分教师会选择与课文密切联系的某一方面的内容作为议题，并没有注意议题的精确性和具体性，也没有留意学生的学习态度，这样的阅读议题过于笼统，包含的内容过于丰富。因此，教师应该注意改变这一问题，选择具体事物、情感作为议题，如“梅花”“酒”“故乡之思”“壮志难酬”等。总之，在核心素养视域下，结合语文核心素养内涵设置议题非常重要。

2. 优化组文方法，丰富阅读素材

从结构特点来看，群文阅读是两篇及两篇以上文章组成的阅读方式。因此，教师要选择合适的文本，拓宽学生的阅读视野。从实际情况来看，古诗词的题材十分丰富，在选文中应该遵循文本之间的互文性、植根并服务于教材这两个基本原则。具体来说，小学古诗词群文阅读教学中的组文方法主要包括以下四种。

（1）作者类组文。

作者类组文方法就是搜集和呈现同一作者在不同人生阶段所创作的作品。通过这种方式，可以使学生全面了解当时的社会文化背景，从而促进对传统文化的理解。

（2）意象类组文。

意象是中国古典文学理论中固有的概念，它通常是指在一种客观物象中融入作者的主观情意。借助意象，可以融入作者的人格情趣和美学思想。以意象为线索组文，有利于促进审美活动的开展。

（3）情感类组文。

古诗词作品中通常蕴含着不同类型的情感，如亲情、爱情、友情、思乡之情、离别之情等。因此，教师可以将情感作为选文的线索。在深入探究作品蕴含的思想情感的过程中，有利于促进学生的思维发展。

（4）手法类组文。

古诗词中蕴含着作者高超的艺术表现手法。教师可以将某种具体的表达手法作为选文的线索，从而引导学生系统学习古诗词的语言表达技巧。

3. 尊重学生主体，促进集体建构

自主性是小学语文古诗词群文阅读教学的重要特点，这意味着群文阅读并不是教师的直接讲授，而是学生的集体建构。也就是说，在群文阅读教学中要充分发挥学生的个人智慧，凸显学生的主体地位，这样才能促进学生深入理解所学内容，进而发展学生的语文核心素养。

在群文阅读教学中，学生的集体建构需要经历以下三个步骤。第一，制订导学案，启发初步思考。导学案并不是对每首古诗词的精讲，而是结合选文的共同特点或者差异之处设计一些问题，以此来引发学生思考。第二，对比读议，意义建构。学生需要围绕议题进行自主思考，并归纳结论。第三，探讨分享，达成共识。学生之间要及时分享自己的阅读成果。针对差异之处，学生要进一步阐述自己的想法，并根据自己的理解进行交流、讨论。这样不仅可以使学生产生独特的想法，还能够深化学生的认识，从而逐步达成集体共识。

综上所述，在小学语文教学中，群文阅读逐渐成为培养学生核心素养的有效途径。因此，在古诗词教学中，教师要准确把握语文核心素养的发展目标，并不断探索古诗词与群文阅读教学之间的结合点。通过这种方式保障古诗词教学的实效性，为学生语文核心素养的发展提供保障。