聚焦群文 浸润德育——初中语文群文阅读教学中渗透立德树人的有效策略

杨新春 （甘肃省天祝县新华中学）

群文阅读教学是将多篇具有某种共同特征的文章串联在一起，优化组合，确定主题，有广度、有深度地进行阅读融合，引领学生在广泛阅读中有针对性地实现对教育资源的整合，多角度、全方位地打造充满人文情怀的课堂。在引导学生阅读学习的过程中，寻找群文阅读与德育结合的契机，有效渗透阅读教学独特的育人功能，能够充分培养学生服务社会、报效国家的精神品质，激发学生的爱国情怀。

一、多元整合文章，解读人文情怀

在阅读教学中，如果教师只局限于教材中的阅读资源，难免会出现一些学生“吃不饱”的现象。群文阅读教学不仅能够增加学生的阅读量，丰富学生的知识储备，还可以让学生感受语言文字的独特魅力，学习文章中蕴含的人文情怀。为此，教师要多元选取文章，且选取的文章内容要有相关性。

教师可以将作者作为切入点，选择同一位作者所著的多篇文章进行群文阅读教学，让学生发现文章的相通之处，探究作者独特的写作风格，理解作者特有的情感和思想。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）八年级上册《藤野先生》这篇课文时，教师可以选择鲁迅的其他作品开展群文阅读教学，如统编版教材七年级上册《从百草园到三味书屋》、七年级下册《阿长与〈山海经〉》等。这些作品描写了鲁迅青少年时期的生活，反映了鲁迅的性格和志趣。通过群文阅读，能够让学生全面了解鲁迅的成长经历和写作特色，理解文章中蕴含的思想感情。

教师也可以将题材作为着手点，选择写作题材相同的文章，让学生学会此类题材文章的阅读方法。例如，在教学统编版教材九年级上册《岳阳楼记》这篇课文时，教师可以结合其他写景游记开展群文阅读教学，如统编版教材八年级上册《三峡》、九年级上册《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》等，让学生在阅读时学习写景抒怀的写作方法，感受此类题材文章中蕴含的自然之美、深刻哲理和人文底蕴，激发学生热爱祖国河山的情怀，增强学生的民族认同感。

教师也可以围绕主题，选择阅读主题相同的文章，让学生对同一主题的文章从不同角度进行解读。例如，描写月亮的诗句有很多，月亮成了诗人表达情感的载体。统编版教材七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句表达了诗人托月怀人、思念故乡的真挚情感；九年级上册《水调歌头（明月几时有）》中的“但愿人长久，千里共婵娟”一句表达了诗人对亲人的美好祝愿；七年级上册《夜上受降城闻笛》中的“回乐峰前沙似雪，受降城下月如霜”一句表达了戍边将士浓郁凄婉的思乡之情。种种情结，寄托于月，千古明月，别样诗情。又如，描写母亲的文章也很多，一样的母爱，展示了不一样的感情。统编版教材七年级上册《秋天的怀念》这篇课文记述了母亲忍受病体和精神的巨大痛苦，精心呵护、鼓励儿子的故事，表现了母爱的伟大。七年级上册《荷叶·母亲》这首散文诗运用象征手法，托物言志，借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景联想到母亲对子女的呵护与关爱，表现了作者对母亲的感激之情。八年级上册《回忆我的母亲》这篇课文回忆了母亲勤劳俭朴的一生，抒发了作者对母亲的怀念和敬爱之情。母爱是人间最美的情感，教师通过引导学生进行比较阅读，感受不同作者笔下的母亲形象，感恩母爱、体验亲情，培养学生的家庭责任感和社会责任感。在群文阅读教学中，教师通过多元整合文章，带领学生深刻解读人文情怀，进而培养学生良好的道德品质。

二、注重阅读技巧，渗透德育思想

在教学实践中，教师要以生为本，以学定教，精心筛选群文，优化整合，确定学习探究的主题，不断优化群文阅读教学策略，引导学生在阅读实践中接受传统文化的熏陶，在深度阅读中不断发展学生的语文核心素养，有效落实立德树人的教育目标。在群文阅读教学中，教师要根据学情选择文章，指导学生提炼文章思想，挖掘德育资源，对多篇文章进行比较阅读。通过比较，学生可以在阅读中逐渐发现文章在内容、体裁、写作风格等方面的异同点，教师引导学生对文章的内涵、思想、情感等进行分析和重整，感悟这些文章传达的人生道理和思想感情。

群文阅读要注重技巧。首先，教师选取的文章要难易适中，不仅内容之间要有所联系，还要考虑学生的学习实际情况，有的放矢，因材施教。其次，教师还要了解学生的兴趣爱好，在选择拓展阅读资源时，要选取学生较为感兴趣的文章类型，激发学生的阅读兴趣，确保群文阅读教学的高效性。最后，教师要先让学生自主阅读、理解，提出疑问，然后大家共同探究、解决问题，循序渐进，水到渠成。例如，在教学统编版教材九年级下册《孔乙己》这篇课文时，教师可以先将与课文主题相近的文学作品进行整合，在了解学生阅读兴趣的基础上，结合统编版教材九年级上册《我的叔叔于勒》和九年级下册《变色龙》这两篇课文开展群文阅读教学。群文阅读教学需要以单篇文章阅读为基础，以一篇带多篇，提升教学目标的达成度。教师围绕主题精选文章，让群文有机组合起来，以取得群文阅读教学的整体效应。《孔乙己》这篇课文体现的是当时社会人与人之间的冷漠关系，与《我的叔叔于勒》和《变色龙》的主题有相似之处。因此，教师在群文阅读教学中要以此为教学核心，引导学生深入体会当时底层人民的悲惨生活和扭曲的人性，从而更加珍惜现在的美好生活。群文阅读教学要求教师具备广阔的阅读视野和深厚的文化修养。为此，教师要注重阅读技巧的指导，有效实现课内外阅读知识的融合，深入挖掘文章中的德育资源，并利用这些德育资源提升学生的精神品质和道德修养，实现道德教育与阅读教学的有效整合，培养学生的德育思想。

三、倡导个性化阅读，提高审美情趣

不同的学生在阅读时会从各自的角度思考问题，进而产生不同的想法。因此，教师要突出学生的主体地位，注重培养学生的个性化阅读能力。一方面，要强调阅读的学习过程，引发学生发表对同一主题的看法；另一方面，要让学生在了解相同主题的内容时有个性化的表达形式。为此，教师可以引导学生从多方面、多层次阅读文章，从不同视角解读文本，加强学生思维的深刻性，增强学生思辨的自信心。阅读时，学生要融入自己的生活体验和认知水平，对文本进行个性化解读，从而提高审美情趣。例如，有的学生认为鲁迅所写的文章由于时代背景不同，语言隐晦，很难理解。对于这一问题，教师可以让学生自主进行思考和判断，通过多元解读和对比阅读鲁迅不同题材的文章，准确把握文章的时代背景和写作用意，深入理解鲁迅在文章中表达的思想感情。通过个性化阅读，有利于提高学生认识问题和分析问题的能力，培养学生的创新思维，提高学生的审美情趣。

个性化的阅读过程就是教师、学生、作者、文本之间对话的过程。教师要让学生在自主思维的活动中带着自己独特的眼光进行阅读，读出感觉、读出味道、读出情感，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。为此，教师要鼓励学生体验自己的真实感受，提倡学生视角有差异，观点有争鸣，在思想、心灵的碰撞中生成新知。例如，统编版教材中描写“父亲”的课文有七年级上册《走一步，再走一步》、七年级下册《台阶》、八年级上册《背影》，三篇课文从不同的视角、不同的主题写了“父亲”。《走一步，再走一步》这篇课文的主旨是当在人生道路上遇到艰难险阻时，要学会把大困难分解成小困难，循序渐进地朝着目标前进，赢得最后的胜利。但在分析课文时，有的学生把目光集中到父亲身上，认为父亲是一个非常睿智、理性、深知教育艺术的人，在孩子遇到困难时，他给予孩子指导、鼓励，使孩子获得信心，克服困难。《台阶》中的父亲总认为自家台阶低就是地位低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋，塑造了一个热爱生活、吃苦耐劳、坚韧不拔、追求理想的父亲形象。然而，这篇课文的深层内涵并不限于此，父亲的物质理想得以实现而精神理想受挫，物质生活的改善并不等同于精神生活的同步提升，教师继续引发学生对物质理想与精神追求错位现象的多元思考。此时，教师不应该拘泥于固定答案，而是对学生“反弹琵琶”式的想法表示赞赏。对于《背影》这篇课文主题的解读，不能笼统地认为是父子之情，应该运用群文阅读的方法，涉猎朱自清的其他文章，就会发现《背影》中的父子之间是有隔阂的爱，随着时光流逝，朱自清对父亲的感情慢慢发生变化，最终产生对父亲原谅、理解和思念的感情。个性化的阅读思想可以奔放，但教师在指导学生时要有正确的育人导向，把握好文本的价值取向和人文精神，使个性化的群文阅读为审美情趣铺垫文化底蕴。群文阅读重构课堂教学，关注个性特征，提高审美情趣，滋养学生心灵，引领生命成长。

四、融合单元教学，实现育人效果

初中语文教材是以某个大主题组合单元文本的，或是以自然、亲情，或是以人文、艺术等确立为单元主题，一个单元围绕一个主题选编几篇课文。将群文阅读教学与单元教学进行有机结合，可以快速获取知识信息，提高迁移能力。群文阅读突破了传统单篇文章教学的局限，打破了单元教学的结构框架，使学生能够对该单元内的课文进行联系性地学习与记忆，对每篇课文的文体、文风、写作方法等进行比较，从而形成系统的逻辑思维。例如，统编版教材七年级下册第二单元《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇课文都是以“家国情怀”为主题，选编了不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代的人民爱家爱国的美好情感。整体感知这几篇课文的主题，能够体会到课文中蕴含的家国情怀，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

初中语文教师应该钻研教材内容，分析并探究各单元的核心主题，明确各单元教学内容之间的关联性及每篇课文之间的相关性，以单元目标为核心进行群文阅读实践活动，将单元教学与群文阅读相结合，帮助学生读懂主题，理解内容。例如，统编版教材七年级上册第二单元《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》四篇课文的主题都是讲亲情、讲母爱，用群文阅读的方法进行教学，能够让学生感受、理解各篇课文所表现的生活气息，唤醒和丰富自己的亲情体验。同时，深入理解文本，又可以读出亲情之外的文化内涵，如《秋天的怀念》可以读出对生命的感悟，《散步》可以读出对家庭的责任感。又如，在教学统编版教材七年级上册综合性学习“有朋自远方来”这一主题活动时，教师可以安排学生以小组为单位开展综合性合作学习，让小组成员搜集、归纳关于“朋友”的诗词文章、名言警句、成语典故等作为群文阅读材料，将群文阅读理念融入教材中，融入不同的文学形式中。在有趣的群文阅读中，开阔学生视野，丰富学生心灵，提高学生的阅读能力和人文素养。群文阅读教学有利于落实立德树人根本任务，教材中的教学内容都是经典文章，这些作品无论从思想内容还是语言风格上都堪称典范作品，文章中蕴含丰富的德育元素，在群文阅读中可以启迪思维、提升智慧，唤醒求知热情，滋养美好品德。

五、结束语

通过群文阅读，可以集中挖掘作者的人格魅力和崇高精神，让学生在群文阅读中了解作者生平，深入挖掘作品中饱含的精神风貌和人格魅力，以此撞击学生的心灵，引发学生对生活或人生的思考，从而感染教育学生，达到立德树人的目的。为此，在群文阅读教学中，教师要从选文中深度挖掘德育素材，进行内容整合、主题融合、教学重构，适时、适度地把立德树人根本任务渗透其中，解读文化内涵，弘扬传统美德。利用中华优秀传统文化的精髓，探寻文化与道德之间的结合点，充分发挥文化育人价值，把社会主义核心价值观融入育人全过程，潜移默化，润物无声，全面落实立德树人教育。