数字化时代高职院校双创教育课堂教学模式探索

柳赛男

（浙江交通职业技术学院，浙江 杭州 311112）

2015年5月，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出把解决高校创新创业教育存在的问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点。[1]2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出在深化教育教学改革方面，提倡创新教学模式和方法，支持学生积极参加创新创业等竞赛活动。[2]同月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，进一步提出要深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，强化高校教师创新创业教育教学能力和素养培训，改革教学方法和考核方式。[3]可见，双创教育已经成为我国高等院校人才培养的发展趋势，特别在现阶段我国面临人口红利减少，就业形势越来越严峻，社会主义现代化国家建设需要更多的高素质技术技能人才的情况下，职业教育受到国家越来越多的重视，而高职教育作为职业教育中的一个重要组成部分，如何顺应国家的发展，利用当前数字化时代的各种信息技术构建创新创业教育课堂教学新模式，增加高职学生的就业竞争力，是当前面临的一个问题。

一、构建数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学新模式的意义

首先，构建双创教育课堂教学新模式是培养高素质技术技能人才的重要途径之一。只有肯动手肯动脑的职业技术人才才能受到用人单位的青睐。数字化时代不再需要“流水线”上重复操作的工人，而是需要能从专业理论中进行创新，进而能够开拓进取，具有创业思想的高素质技术技能人才。在目前高职院校毕业生就业不理想的情况下，进行创业从而解决一部分就业问题。[4]这对于提升职业院校的综合竞争力也具有积极的作用，持续增加的就业竞争力和稳定的就业率，对技术技能人才社会地位的提升有着积极的促进作用。

其次，构建双创教育课堂教学新模式是数字化时代产业转型升级的要求之一。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，在2025年职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，职业教育吸引力和培养质量显著提高。在数字化时代，随着人工智能、大数据、5G、虚拟仿真技术的发展，很多机器的“流水线”操作都将由机器人完成，在设备升级换代后，用人单位更需要的是知识储备，更多的职业本科教育人才。而职业本科教育人才不是专科教育的延长版，也不是普通本科教育的改版，而是理论知识更扎实、技术创新能力更强的职业本科生。只有具有创新创业能力的职业本科生才能适应我国经济社会发展的需要，完成在2035年基本建成技能型社会的目标。

最后，构建双创教育课堂教学新模式是我国现代化职业教育发展的趋势之一。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，到2025 年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进，职业教育吸引力和培养质量显著提高。到2035 年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。在国家进一步强调职业教育重要性的同时，我国高职学生就业薪资常年低于本科生，在《2020 年中国大学生就业报告》中，2019 届高职毕业生平均月收入为4295 元，而本科毕业生平均月收入为5440 元，与2015 届毕业生相比，本科毕业生的起薪涨幅为23.6%，高职生为15.7%。[5]可见，职业教育在就业市场中长期处于劣势，学历还是用人单位的第一考量，其根本原因在于社会对高职生的认可度不高。通过创新创业教育来提升高职生的专业技术水平和就业能力，改变社会上对高职生的刻板印象，使其在用人市场中具有竞争力，职业技术人才的薪资水平才有可能提高，才会吸引越来越多的学生报考职业院校。

二、现阶段高职院校创新创业教育课堂教学存在的问题

（一）创新创业教育与高职课堂教学未能系统性融合

目前，高职院校课堂教学和创新创业教育尚未形成系统性融合，创新创业教育只是作为课堂教学的补充，课堂教学和创新创业教育仍处于相互独立的状态，无论是课堂教学还是创新创业教育都没有激发学生在专业方面的创新意识，创新创业教育成为单独的一个分支，单纯依靠讲座、大赛等进行。[6]创新创业教育与课堂教学的相互脱离，造成了学生创新创业能力不足，主要表现在两个方面：一方面，专业实训方面的创新容易被学生忽略，认为这不属于创新创业内容；另一方面，学生只关注社会上热点的创业内容，无法形成有自身特点的创新创业项目，从而无法创业成功。只有构建数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学新模式，使学生在专业理论学习的同时，通过专业的实践操作，建立创新创业的意识，培养创新创业的能力，才能做出好的创新创业项目。

（二）数字化技术对创新创业教育的支撑力度不够

当前创新创业教育在高职院校开展中出现了很多问题：[7]其一，缺乏创新创业教育平台，可供学生使用的实施设备和数字化技术比较落后，一定程度上阻碍了学生创意灵感转化为实际项目的实现过程。其二，缺乏创新创业交流平台，不同专业学生之间不能进行跨学科，跨专业的“创新思维火花”的碰撞，从而很难造就好的创新创业项目。其三，创新创业教育注重理论和实践的结合，需要依托产教融合企业共建实训基地，而很多实训基地由于距离远，师生只能将实训集中在一段时间内进行，使理论知识应用到实践中的时间产生了滞后，造成学生将理论知识和实践知识分开进行理解，使创新创业课堂教学效果不突出。

（三）高职课堂教学中理论教学和实践教学的融合不够

课堂教学的首要任务是要帮助学生在知识结构中体验其逻辑维度，在互动探索中生成新的问题维度，不断形成具有创新价值的思维和能力。[8]高职课堂教学一边要注重给学生讲授系统的理论知识、最新的国家政策指南、行业工作经验、当下的高职学生就业形势；另外一边要提供给学生更多的与理论相关的课程项目设计、直观的实践操作、身在其中的演练体验，引导其通过课堂教学开拓创新创业思维，从实践中激发创新创业的灵感，并寻找相应的资源配置，形成自己的创新创业的思维逻辑。但是目前高职课堂教学对理论知识的讲授更为关注，不重视从实际项目中提炼理论知识，造成理论教学和实践教学往往成为两个分割的部分，不利于培养学生的创新创业意识。

三、构建数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学新模式

（一）数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学的内涵和方式

在当今的数字化时代，大数据、云计算、物联网、区块链、虚拟现实、增强现实、人工智能等新一代技术，以网络化、信息化和智能化深度融合为核心，带来了新技术、新理念、新观念和新模式，也给课堂教学带来了新的变革。与传统课堂的教科书、粉笔和黑板为特征的课堂讲授相比，数字化时代的高职院校课堂教学不仅仅是使用投影仪和多媒体软件进行教学，而是融合线上和线下，采用数字化技术将虚拟场景搬入真实教学中，将理论知识转化为生动形象的场景或项目设计，提供给学生更加个性化、精确化和智能化的教学方式，使学生能够更好地将理论和实践联系起来，加深理解。同时应用数字化平台，将多种资源进行整合共享，教师可以使用已有的示范数字资源建课和讲课，节省了大量的时间和精力，可以更多关心学生的学习状况，进行针对性的指导。

以上数字化技术和手段，为创新创业教育高职院校课堂教学提供了有利条件。在数字化背景下创新创业教育内涵是指需要对新的教育取向进行指向，同时在从教育取向到教育工程的技术转换过程中进行“示范”，实现理论与实践的统筹兼顾，设计与实施的紧密结合。高素质技术技能人才的培养要将创新创业教育融合到职业教育中，构建创新创业职业教育的逻辑点，激发学生的创新创业意识，培养他们的创新创业精神，提高他们的创新创业能力，在职业教育中贯穿始终，成为职业能力和精神的一个重要部分。

现阶段，创新创业教育融入高职院校课堂教学普遍的方式主要有三种。第一种方式，将创新创业课程作为一门单独的实践课程，通过实践项目的完成情况来检验课程的教学效果。[9]在课程中，通过参考未来岗位要求和企业人才需要，用实践成果汇报和参赛获奖情况作为考核课程质量的依据。现阶段可以利用数字化技术在课堂教学中构建职业场景，使学生对专业知识和职业技能更好地进行结合理解，有助于提高学生的创新创业思维，增加自己的职业素养。第二种方式，增强课程内容实战性，将创新创业大赛内容融合进课堂教学中，同时邀请国内外工匠大师来课堂内分享技术和成功经验，激发学生创新创业的斗志。[10]第三种方式，建立创新创业融入课程教学意识，需要教师在课堂教学中把握学科思想、学科知识体系和学科能力之间的关系。[11]基本知识的教授学习和基础能力的形成提高是相辅相成的，只有厘清上述两者的关系，才能使师生形成创新创业的良好互动，教师注重学生知识和能力的发展，学生主动深入进行能力建设。

（二）数字化时代创新创业教育融入高职院校课堂教学的新模式

在数字化时代如何利用数字化技术将创新创业教育融入高职院校课堂教学是当前面临的重要问题。高职院校主要是培养高素质技术技能人才和能工巧匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。而高素质技术技能人才的培养离不开创新创业教育理念，只有将掌握的知识转换为实践中的创新改造，培养在实践中善于发现问题，积极高效地解决问题的能力，改进工艺，创造新产品和新服务，才能适应当今时代的发展，为全面建设社会主义现代化国家贡献力量。

现阶段高职院校课堂教学中的创新创业教育的课时有限，大部分还是以理论教学为主，实践部分只占一小部分，或者单列为实践环节，与理论知识往往割裂为两个部分进行授课，使学生无法将理论知识及时应用到实践中，从而影响学生的创新创业思维的形成。

在数字化时代，解决这个问题可以从两个方面进行。一是可以利用数字化技术，如大数据、云计算、物联网、区块链、虚拟现实、增强现实、人工智能等，将真实的实践场景在课堂教学中虚拟呈现，这将彻底改变传统的课堂教学模式，也将改进简单的线上线下的教学模式。通过数字化技术，让教师可以深入了解学生的学习情况，学生也可以在学习的任何阶段得到想要的反馈，及时纠正自己的知识错误，更好地将理论知识应用到实践操作，发现实践中的问题，找到改进的办法。这种依靠数字技术的正向反馈将大大激发学生的学习兴趣，使他们觉得理论知识不再是枯燥乏味的，而是看得见摸得着，并且通过自己的改进方法和工艺，使整个流程更有效率，从而得到成就感。二是提高专兼任教师的创新创业教育的教学能力和水平，引导理论教师主动到企业挂职锻炼，丰富行业工作经验，参加创新创业实践。认识创新创业的现实场景，教师在企业实践中积极帮助解决企业难题，深度参与到企业的创新改造，弥补理论教师缺乏创业经历的难题。院校与社会和企业共同搭建创新创业交流互通平台，给教师开展创业创新教育提供机会和通道，创造良好的创新创业师资队伍成长环境，激发教师的创新创业动力，积极思考创业课程和专业课程的融合，更好地指导学生开展创业创新活动。

数字化时代创新创业教育融入高职院校课堂教学新模式的整体框架如图1所示。数字化技术和教师作为创新创业教育融入高职院校课堂教学的两大支持，起着关键性的作用。在技术支持方面，数字化技术包括大数据、云计算、虚拟现实、增强现实、人工智能等，可以用它们构建创新创业数字化资源融合平台：创新创业数字化资源包括课程资源、师资资源、专业群资源、企业行业资源等，进行融合和整合，统一和模块化管理，使用者可以方便取用相应模块，创建适合自己的课堂教学应用，更好地将创新创业应用于课堂教学中。创新创业交流平台：师生和企业行业人员可以在此平台上进行创新创业的想法、项目和技术等交流，为更多的创新创业人才提供机遇和挑战。企业行业创新创业发展平台：将企业行业的创新创业职业人才需求作为高职院校的课程培养体系的落脚点，将企业的发展需求落实到创新创业专业人才培养的课程体系中，加强企业项目需求、管理和高职院校之间的科技转化服务。在师资支持方面，教师在提高创新创业教育教学能力和水平的同时，需要积极主动地参与创新创业实践，到企业挂职锻炼，帮助企业解决技术难题，学习行业经验，弥补自身创新创业经历的不足。同时积极使用数字化技术提供的平台，学习使用数字化资源，交流创新创业思想和经验，发现企业创新创业项目，成长为既具有创新创业能力，又能够应用最新的数字化技术，将专业知识体系与社会经济发展企业需求相关联的应用型师资人才。

图1 数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学新模式

在创新创业融入课堂教学中实现以下功能。专业虚拟仿真实验：将实地操作通过仿真软件来呈现，可以清楚地了解每一步操作的规则和注意事项，有助于学生反复练习，加深对相关知识的理解，操作错误的代价较小，不会造成严重的经济损失。沉浸式创新创业实践：可以通过可穿戴式设备，实现沉浸式创新创业学习，身临其境地体验企业的生产环境，感受企业的实地操作流程，可以更直观地体验流程是否顺畅，为改进流程提供体验经验。学习跟踪反馈：对学生的学习进行跟踪反馈，比如：在仿真系统中易错的操作可以推送给学生反复练习，也可以推送给教师对学生进行有针对性的指导，有利于纠正错误操作。当然学习情况良好的学生，教师也可以根据反馈系统进行及时表扬和鼓励，以激发学生学习的能动性。系统理论知识学习：可以提供专业方面的系统理论知识，关联各门课程知识，当学生在实践中遇到难题时，可以方便查询此系统上关联的理论知识，从而帮助解决问题。国家政策导向：可以方便查询国家职业方面的最新政策，如：对大学生创新创业的税收政策、办公租房优待政策、大学生创新创业保障政策等。线上课程学习交流：主要是创新创业教育的线上交流，当学生有创业的想法，觉得思考的还不完善，需要得到其他专业学生的帮助时，可以及时与线上其他专业的有创业想法的同学进行交流沟通，有助于打破专业壁垒，寻找创业的志同道合者。企业行业创新创业需求及成果转化：通过建立相关成果与行业产业对接的长效机制，可以促进大学生创新创业成果在相关行业企业的推广应用，做好大学生创新项目的知识产权确权和保护工作，提供面向大学生的科技成果转化培训课程等。通过这些数字化的模块功能，使数字化技术和创新创业课堂教学深度融合，实现“个性化、精确化、智能化”的创新创业课堂教学目标。

四、数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学新模式推广建议

（一）加强高职院校教师队伍建设，提高其创新创业综合素质

为了加快数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学新模式的实施，可以从两方面采取措施。一是加强高职院校教师职业性和技术性方面的创新创业能力，不仅掌握所学专业的知识理论和技能，而且还要具备用理论知识和技能在与社会经济发展相适应行业进行技术服务创新实践的能力。为此，需要鼓励理论教师下企业，去企业认识和学习实践操作和工艺流程，帮助企业解决技术难题，在企业实践中获得创新创业实战经验，使自己的实践能力得到拓展。二是加强高职院校教师创新创业教育课堂教学能力的师资培训，为教师提供专业的专题培训，包括：创新创业融入课程的体系建设、创新创业教学内容和方法、创新创业项目指导培训等。

（二）以学生为中心，提升其创新创业认识

提升学生的创新创业认识是推进和普及数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学的重要措施。诺奖得主丁肇中先生曾说过“有动手能力并不能创新，创新思想和多学科素养奠定了创新的两大支撑”。[12]因此，在课堂教学中，需要教师指导学生知晓在实践中需要运用的学科专业知识，在实践的技术技能操作中需要学习和改进的地方，帮助学生在实践活动的体验过程中从孤立感知到综合认知，从静态预设到关联生成，从封闭理解到开放创造的过程，充分调动学生学习的自主性，不再以应试教育为学习的目标，在实践中使学生实现在不同项目之间的能力转换，为课程项目结束后的后续学习提供发展的空间，养成发展创新创业能力的自觉性。

（三）集合各方资源，逐步完善创新创业教育融入课堂教学的数字化平台

利用数字化技术，构建创新创业教育融入课堂教学的资源共享平台，打破各课程教学平台之间的屏障，将各大高职院校、企业、行业和社会资源进行整合，提供各专业人才创新创业培养目标、课程体系建设的新思路，加强教师到企业创新创业能力的实践锻炼，为项目实施和科技成果转化提供更好的服务。教师可以根据自己的专业课程创新创业教育的需要，在平台上使用资源进行组合，按照学生的专业因材施教，学生也可以通过平台体验企业行业最新的实践场景，知晓当下国家职业政策导向，师生之间，乃至师生与企业人士都可以更好地在平台上相互交流思想和创意，更顺利地实现创新创业的理想。

总之，课堂教学是创新创业教育的第一线，高职院校培养学生的创新创业能力不仅是提高动手能力，还需要提高他们的专业素养和独立的思考力及想象力，同时还需要加强教师的创新创业能力和素养的培养，使教师能够到企业一线去真正接触和感受创业氛围。在当前数字化时代，构建数字化时代高职院校创新创业教育课堂教学，可以在资源共享的同时实现启发式教学、互动式的交流、探究式的讨论，将理论专业知识及时应用到实践环境中，更好地启发学生的创新思维，在学习技术技能的同时积极思考改进方法和手段，有助于他们实现自己的创新创业梦想。