实施幸福教育，助力教育高质量发展

葛光

摘 要

“高质量发展”是党的二十大报告提出的全面建设社会主义现代化国家的首要任务，要求“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。为有力有效推动教育的高质量发展，江苏省扬州市邗江区实验学校围绕“幸福教育”校本化创新实践，落实幸福教育新理念，把控全员质量、全面质量、全程质量、全方位质量，构建幸福教育“大课程”，取得了一系列阶段性成果。

关键词

初中教育 幸福教育 校本实践 高质量发展

党的二十大报告明确指出，“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”，要“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。作为“第一生产力”的科技发展、作为“第一资源”的人才培养、作为“第一动力”的创新创造，都离不开一个重要的基础——教育的创新和高质量发展。

为有力有效推动教育的高质量发展，江苏省扬州市邗江区实验学校围绕“幸福教育”校本化创新实践，谋求系统性建构、立体化推进、品质化深耕，在切实推进学校教育高质量发展方面，取得了一系列阶段性成果和突破。

一、确立幸福教育“新理念”

现代教育理论与实践表明，幸福教育之所以成为高质量发展的突破口，关键就在于受教育者不断因幸福而刺激与激励自己，感受到人生富有意义，从而拨动生命价值的“情弦”，收获卓越成长的高峰体验，在此过程中不断遇见更好的自己、更智慧的自己，进而获得心灵的自由和精神的幸福。我们所追求的“幸福教育”，将“遇见美好、成就幸福”作为核心理念，以美好的过程为标识，以幸福的体验为重点，以促进教育全方位高质量发展为主旨。其最基本的特征是：师生有共同的价值愿景、和谐的教学关系和蓬勃的生长状态。

为了让幸福教育理念真正成为促进教育高质量发展的创新系统和核心驱动，学校组建了四大“幸福教育导师团队”：一是学校发展导师团队，为幸福校园建设把舵领航。学校不断邀请教育名家来校，围绕幸福教育办学理念、幸福教育校园生活设计、幸福教育重点项目等进行理论与实践创新研究。二是学科教学导师团队，为教师幸福发展搭建平台。聘请相关教育专家担任各学科教学首席导师，围绕幸福教育理念下的学科教学对教师进行培训，提高教师的“专业力”。三是学生成长导师团队，为学生幸福成长提供专业“私教”。主要由热爱教育的教育行政工作人员、社会知名人士、学校优秀骨干教师和优秀毕业生组成，重点关注特殊孩子的思想动态、心理健康和习惯养成等，护航各层次学生高质量学习成长。四是家庭教育导师团队，为家校合作架起美好桥梁。邀请家庭教育研究专家对种子教师进行培训，再发挥种子教师的辐射作用，定期对家长进行培训与指导，积极构建“家—校—社”一体的“融教育”大格局。

二、完善幸福教育“全质量”体系

为推进幸福教育高质量发展，促进五育并举、师生共赢、全程美好，学校创立并不断完善“全质量”（全员质量、全面质量、全程质量、全方位质量）建设体系和管理机制。

全员质量。扬州市邗江区实验学校教育集团（即一个牵头校+X个成员校）实行集团化办学，全员质量主要是指全体成员校教学质量建设的一体化推进。集团校通过成立质量管理机构和平台，全面统领和强化“质量共进”项目。一方面，将教学研究处、教育督导处、学科竞赛（课程研发）处与原有的教师发展中心整合，成立“集团校教学研训部”，重点围绕“双减”背景下幸福教育高质量发展目标，开展系统探究、专项培训。另一方面，统筹常规教学管理，在统一作息时间、统一教学进度、统一教学常规要求、统一质量监控、统一质量评价体系的基础上，通过加强教育教学过程的数据采集、信息建模、智能分析和系统化处理，不断实现教育教学管理精准化、科学化和现代化，真正为教育高质量均衡发展提能增效，为实现教育公平赋能助力。

全面质量。学校根据教育部等部门印发的《义务教育质量评价指南》制订校本化的《学生发展评价标准》，具体界定各年级学生德智体美劳诸方面的发展目标要求。有了清晰、明確、可操作的方案标准和考评机制，师生都知晓做什么、怎么做、做到什么程度，促进了学生综合素养的全面提高。

全程质量。在邗江区教育局督学和各分校督导室督导体系外，集团校聘任经验丰富的骨干教师和学校管理干部担任集团校督学，组建“全质量”建设常规管理督导团队，在学校研训部统一指导下定期开展全面检查和专项督导，研训引领，督导保障，以研促教，以督保底。重点围绕学校教育教学中心工作和常规管理等，有计划、有步骤地开展活动，并及时形成督导检查简报，确保高质量发展理念落地生根，逐步变成教师们的自觉行动。

全方位质量。学校以《小强人考核方案》《教师积分制考核方案》《分校捆绑考核+增值评价方案》等为支撑，不断完善全视角、全过程和多维度的“全质量”考评体系。譬如，《小强人考核方案》尝试进行各种才艺特长生和单项优秀生评选；《教师积分制考核方案》侧重于对教职员工进行过程性量化考核；《分校捆绑考核+增值评价方案》旨在借助系统化督导，激发分校之间的良性竞争。实践证明，以师生为中心的“全质量”考评，是全方位促进全体师生自主成长、增值发展的有效机制。

三、构建幸福教育“大课程”

学校不断构建以“国家课程校本化、校本课程特色化”为主要特点的幸福教育“大课程”。

国家课程校本化。一是在开齐、上足、上好国家课程的同时，通过对课堂教学方法和过程的校本化改革实践，不断提升教学的有效性和适宜性；二是根据校情和学情，对相关内容进行校本化延伸、细化、补充和改造，将其优化成适合学生学习的教学材料；三是利用九年一贯制优势，删除学段之间的重复内容，增加幼小衔接、小初衔接方面的内容，强调学生基本能力、核心素养的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。

校本课程特色化。在深入调研地方资源、文化传统和学校特色的基础上，统筹学校、家庭和社会资源，遵循学生成长规律，对校本化课程进行通盘考虑、有机整合和整体设计，系统构建以品德涵养课程、学科拓展课程、自主选择课程和家校共育课程为主要板块的校本课程体系，通过场景体验、主题活动、社团培训、实践探究等形式，力求“将空间、主题、知识点、问题、游戏、挑战与教育相结合”，让学生自然而然地融入不同的主题中，享受学习的快乐，演绎生活的丰富，助力学生蓬勃生长、全面发展和特长培养。

品德涵养课程指向立德树人。以国家课程道德与法治为统领，结合学校运河思政、微型德育、仪式教育、义工服务、探究性小课题、校园心理剧等六大德育品牌活动，努力为学生打好健康向上的生命底色。其中，“运河思政”强调情景交融、深度体验、综合发展；“微型德育”以小见大、以情动人、以理服人；义工服务、探究性小课题等“传统德育”不断创新、精益求精、寓教于乐。

学科拓展课程指向核心素养。《智慧数学》《快乐英语》《晨诵暮读》等校本教材面向全体学生，并根据学生年龄特点和学习能力，按年级或学段编写。《晨诵暮读》精选传统经典诵读内容，并彰显地方特色；《快乐英语》包括经典英文歌曲、经典英文诗歌、经典英文绘本等；《智慧数学》以教材为基础，难度略高于课本，包括名人故事、生活中的数学、数学实验、数学思想方法、数学与其他学科等板块。

自主选择课程指向个性特长。主要包括学生社团和延时服务两块，包含人文与社会、科技与创新、艺术与欣赏、劳动与生活、体育与健康五个方面，开设书画、民乐团、校园足球、航模、编程等100多个选修课程。

家校共育课程指向综合发展。以成长类活动、节庆类活动、情趣类活动、社会综合实践类活动为“经”，以校级、年级和班级三个层级为“纬”，以家委会为桥梁纽带，以“缤纷研学”“青春礼”“成长礼”“亲子阅读”“亲子运动会”“家风故事会”“一个孩子的研讨会”“特殊学生·成长导师“六个一”系列活动”等精彩纷呈的专题活动为共建平台，为学生编织健康生活、个性发展、综合提升、蓬勃生长的“七彩网”和“幸福场”，让师生在幸福流淌的眼神里和自信从容的节拍中成就最美好的自己。

“幸福教育”指向师生的生命成长。心向未来，学校将继续以高质量发展为引领，育幸福之人，办幸福之校，让师生有更多的获得感、荣誉感、幸福感。

［作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校（集团）］

本文系全国教育科学规划课题“新教改背景下区域推进幸福教育的实践研究”（课题批准号：FHB120486），江苏省基础教育教学改革实验前瞻性重大研究项目、江苏省教育科学“十三五”规划课题“幸福教育育人模式的区域实践探索”“区域推进‘非遗文化进校园的创新探索”研究成果。