“根”的追寻：实施促进生命成长的劳动教育

韩正军

摘 要

江苏省连云港市新坝中学紧扣劳动教育的培养目标，通过课程“寻根”、文化“立根”、措施“固根”和评价“护根”，设计了以生为本的劳动教育课程体系，促进了劳动文化的涵养内化，构建起劳动教育评价共同体，促进多方联动、协同育人，学校的劳动教育实现了“有根”的生命成长。

关键词

劳动教育 课程体系 文化 评价

劳动教育作为中小学生学习和生活中不可或缺的重要维度，蕴含着丰富的育人价值。江苏省连云港市新坝中学结合区域教育改革实际，于2020年开展了“基于农耕文化的劳动教育课程基地”创建工作并顺利立项。学校以基地创建为契机，立足劳动观念、能力、习惯、品质和精神等要素，围绕劳动课程核心素养，以劳动育人为核心，以“崇劳尚美、学会生活、学会创造”为理念，通过学生积极参与、体验和感悟，发掘潜能，提高效能，落实劳动教育的實践性和探究性，为学生的生命成长打好底色，促进教师专业成长，提升学校内涵质量。

一、课程“寻根”：构建体系，浸润体悟

构建劳动教育课程体系的根本目的是有目标、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。基于校情和学情，学校以学生生命成长为指向，充分挖掘地方资源，构建了以生为本的劳动教育课程体系。该体系分校内和校外两个场域，校内设置了环境卫生、种植养殖、生活技能等劳动课程，校外设置了家务劳动、种植养殖、公益服务等劳动课程。课程内容面向全体学生，以清单的形式呈现，明确具体任务和达成要求，努力实现劳动教育内容和形式从单一到多元的有效转变，力促学生劳动素养的全面提升。

课程清单使劳动教育更为具体。一方面，它具有指向性，为学校稳步实施劳动教育明确了方向，让不同年龄段的学生得到应有的锻炼。学生在强身健体的同时，又可掌握一定的劳动技能。另一方面，它具有指导性，有助于家长更新教育理念，积极响应学校建议，主动配合做好家校共育，帮助孩子学会生活，学会创造。

二、文化“立根”：挖掘资源，涵养内化

学校充分挖掘劳动教育的校内外资源，强化劳动指导，使学生掌握劳动技能，养成劳动习惯，提升劳动素养，为他们的终身发展奠基。学校通过“一馆、两廊、三园、六基地”的建设，让校园充盈着浓郁的劳动教育氛围，让农耕文化成为学校发展的生长力，让课程文化催生学校的成长力，实现文化“立根”。

“一馆”指农耕文化博物馆，以直观的模型和可操作的展品，让学生对劳动工具的形态、人们的生活方式及文化背景进行研究，把工具设计、品质美德、传统文化等元素和学校的劳动教育巧妙地结合起来，突显科学精神，挖掘人文精神。“两廊”指积学廊、种学廊，通过“两廊”宣传农耕文化，展示农耕老物件、劳动模范人物塑像，使之成为有文化向度、生长维度的育人场，引导学生不断超越现实，实现自我，追求更高的生存质量和更高的生命境界。“三园”指校内开辟的传统农具体验园、韵果种植园、菜蔬耕种园，利用“三园”强化体验，立根夯基，培育学生的劳动素养。“六基地”是指依托地方政府、携手镇村共建的校外劳动教育实践基地，为学生开展劳动实践提供了课程资源。师生们定期走进乡村田园、走进工厂车间，参与、体验劳动，学习并掌握劳动技能，养成勤劳动的习惯、爱劳动的品质和社会责任感。

三、措施“固根”：立足“五化”，高质量推进

为有效落实劳动教育，学校在环境、场所、课程、活动、教研等方面进行了系统规划、强力推动。一是环境主题化。学校邀请了市区专家，立足校情和地方资源，对学校的劳动教育课程基地建设方案进行多次论证、完善，相关场所的环境建设紧扣劳动育人主题。二是场所开放化。学校的农耕博物馆等场所，明确对外开放的时间、方式及要求，现已接待学习参观的学生近2000人次，接待兄弟学校、社会各界交流研讨的人员400余人次，成为提升学生劳动素养和劳动品质的有效载体，在市内形成有力辐射。三是课程校本化。学校组织教师、有经验的农民和农技站专业人员，编订教材，商定教法。四是活动生活化。对照校内外劳动课程清单，学生在家长、教师的指导下，进行物品整理、衣服洗晒、独立烹饪、植物栽培、物品修理、废物利用等贴近生活的劳动。学校还开展了“绿植养护我最棒”“我是小厨师”等展示活动，使得劳动教育外化于行、内化于心。五是教研常态化。学校成立了劳动教育研究室，教研活动有计划、定时间，明确主题，注重实践，强化过程监控。

四、评价“护根”：多方联动，协同育人

劳动教育评价要以社会主义核心价值观为内容和指标，以生命成长为指向。在劳动教育实施过程中，学校积极强化“家—校—社”教育共同体效能，携手联动，从劳动体验过程中的情感态度、劳动技能、劳动质量、劳动习惯和创造思维等维度，从评价主体、评价方式、评价结构、激励机制4个层面，建立并完善“五维四级评价机制”。在构建劳动教育评价共同体方面，实行多元化评价，既有学生自评、同伴互评，也有家长对学生参与劳动实践过程和成果展示的评价，还有教师结合劳动实践的过程性和结果性评价，使得共同体的每一个参与者既是评价的主体，又是评价的客体。在制订劳动公约和评价量表方面，通过征集、决议方式，制订班级劳动公约和评价量表。劳动公约内容由学生自己确定，这样既容易被接受、认同，又便于实际执行，更为学生进行研究性学习、成果展示等深度学习做铺垫。在建立劳动教育激励机制方面，学校通过抓方法提品质、抓过程促优化、抓典型树榜样等措施，呈现学生劳动的体验性，激发学生的求知欲和创造性，助力学生实现多元发展的目标。

（作者单位：江苏省连云港市新坝中学）