课程思政理念在高校化学类专业课程教学的融合路径

王多志

(新疆大学化学学院，新疆乌鲁木齐 830017)

自2016年全国高校思想政治工作会议中提出“把思政教育贯穿于教育教学全过程”以来，我国高校就拉开了思政教育改革序幕，在加强思政课程的同时，逐步强化“课程思政”的育人模式，而“课程思政”也成为高校专业课程教学改革的重点之一。课程思政与思政课程在育人目标上具有一致性，这就要求除思政课程外，所有专业课程都应当聚焦“立德树人”根本任务，深入挖掘课程育人元素，并与专业课教学有机结合起来[1]。在挖掘课程思政元素时，要注重方法和技巧，确保思政教育与专业知识教育有机融合、协同作用，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观，在学好专业知识的同时，具备良好的职业道德、社会公德以及个人美德。

高校化学类专业课程具有一定特殊性，在知识学习过程中学生可能会接触和了解到一些有毒、有害化学试剂，在使用过程中存在一定的风险。近年来，国内外个别高校出现过因化学试剂管理使用不规范而造成的不良事件，为了杜绝类似不良事件的发生，探索有效开展化学类专业课程思政方式、方法是极为有必要的，是推进学生思政素养提升的重要举措，有助于强化学生的道德修养和法律意识。

一、专业课程思政的必要性

对大学生而言，大学生活是人生非常重要的阶段，其价值观、世界观以及人生观的形成将直接对其今后的发展造成深远的影响。而越来越多的高校也开始重视思政教育，并开设了一系列公共必修课程，如“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等，旨在通过学习这些课程，帮助学生积累更多的思政知识，树立正确的人生观、价值观。但在专业课教学过程中，重点在于专业知识的传播，思政教育相对欠缺，因此，还不能完全达到“全过程全方位育人”的效果。

高校化学课程是涉及化学、化工、农业、医药、生物等多领域知识的综合性基础性必修课程，学科内容有较高的专业性。不过大部分教师在具体的实践教学中注重专业知识与理论的讲解，没有深入挖掘专业课程中的思政元素，不能达到全方位育人效果。而化学专业课程本身涵盖较多思政教育元素，例如，工匠精神、探索精神、爱国热情等。只要专业教师找准了专业知识与思政教育的融合点，就能达到知识传授与思政育人有效结合的目的，在传授专业知识的同时给予学生社会价值观的洗礼。目前，随着我国教育体制改革的持续推进，在新工科背景下，我国高校化学类专业人才培养目标为培养应用型人才，专业课程建设也多是基于新工科教育理念，在此基础上对传统教学方式方法进行改革，尽管这些改革取得不错成效，遵循了新工科的发展规律，但是专业课程中很少会涉及思政教育或者专业知识和思政元素融合度不够，学生思想品质、职业素养等方面的培养具有很大的提升空间[2]。因此，推进专业课程建设是极有必要的，亦是对传统思政教学不足的弥补。因此，高校化学专业教师在开展教学时要深入挖掘课程所蕴含的思政元素，积极与专业知识紧密结合，从而实现“培养全方位发展型人才”的专业目标。

二、高校化学课程思政建设存在的问题

通过加强高校专业课程思政建设具有重要的意义，但当前高校化学课程思政建设还存在一系列的问题，具体表现在三个方面。

（一）专业课程思政建设的重视程度不够

课程思政概念提出时间并不长，目前还处于初步摸索和完善时期，很多体制、机制并没有形成，这就使很多高校教师在课程建设以及教学活动中缺乏思政意识，更倾向于专业知识传授，没有自觉开展课程思政[3]。此外，对大学生而言，因长期接受灌输式教学模式的影响，对高校开展的思政教育与专业教育不能有效融合，未能达到全过程全方位的育人效果。

（二）专业课程建设与思想政治教育脱离

化学专业课程建设过程中没有与思政教育紧密结合起来，存在严重的脱节现象，具体而言，一是因化学专业教师课程思政认识不足，没有意识到思政教育是全体教师共同的责任与义务，认为这仅仅是思政课教师的任务，因此出现重专业教学轻育人引导的现象，导致两者分离。二是在教学模式上，化学专业教师无法有效将专业知识与思政教育内容结合起来，常常出现“知识讲解”和“思政教育”这两条线分离，更别说建立起良好的融合机制。可以说，高校化学专业课程在思政教育方面还有很大的提升空间，急需加强教师培训，提高课程思政的水平，切实发挥出专业育人的作用。

（三）课程思政方法不够创新

一方面，在高校化学专业课程建设过程中，所开展的课程思政方法较为单一，没有将专业特点发挥出来，导致两者之间衔接不紧密，主要在于在课程思政的执行过程中制度还不够完善，使课程思政方法与手段缺乏创新性[4]。另一方面，化学课程教师在专业课程育人元素的挖掘上还存在不足，没能充分利用课程中所蕴含的思政资源，所以无法引导学生树立正确的价值观念，在理想信念教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观、生命教育、生态保护教育等方面缺少针对性。

三、课程思政理念在高校化学类专业课程教学的融合路径

为了有效提升高校化学类专业课程的教学实效性，需要采取多元化的途径将课程思政理念与高校化学类专业课程教学融合起来，促使高校学生在掌握化学专业知识点的过程中有效提升自身的综合素质。

（一）整体规划，立足全局推动

高校化学类专业应当聚焦新工科背景，立足“服务区域经济建设和推进大化工行业发展”的这一培养定位，在课程设置、教材编写、课堂教学、人才培养方案、考核评价等环节中全面融入“思政内容”；聚焦专业毕业要求，从德育品行、职业素养两个方面出发，制订符合化学行业高素质人才培养需求的培养计划，尤其是要强化毕业生职业道德、价值观念、职业素养以及社会责任的培养，在课程教学中增加这部分内容的权重与占比[5]。此外，课程思政必须始终坚持“以生为本”的原则，坚持在专业课程教育中持续推进思政教育改善工作，从而实现全局推动课程思政的实施与落实。

（二）确立目标，明确融合方向

思政目标的确立主要包括三个方面，一是政治认同，二是科学精神，三是法治意识。政治认同指的是社会成员对政治体系的支持、肯定态度，是顺利运行政治体系的关键基础，更是开展思政教育的前提条件。作为传统自然学科之一的化学，其面向的不仅是化学专业学生，还有设计农学、生物学、医学等专业学生，所以在相关专业课程中融入思政教育，增进学生政治认同可尝试从两点入手：一是强化现实国情教育，带领学生对社会现实、国情投入关注。通过化学专业理论的学习和案例分析，扎实掌握化学基本原理与方法，从而对药品检测、食品安全和环境监测等行业建立更加透彻、科学且感性的认知。二是强化中国历史教育。历史上的炼丹术、酿酒、草本医药、制酱、冶金、陶瓷等构成了我国古代化学史；近代化学启蒙人物徐寿翻译了《化学求救》《化学鉴原补编》等书籍；1952年后我国分析化学实现了飞速发展，大批化学人才的涌现让各种特效试剂、高纯试剂、玻璃仪器等实现了完全国产化；21世纪后化学行业成为推动国民经济发展的重要力量来源。科学精神是思政教育的重要保证，高校学生的科学精神素养指的是科学、辩证、理性思维，以及对科学价值观的崇尚。法治意识是思政教育的基本内容，高校学生的法治意识素养指的是具备法治观念、意识和行动去助力法治化国家建设的能力。教师在化学课程教学中要充分利用化学学科固有的教育契机与法治内容，将法治知识和观念进行有意识地渗透，强化学生法治意识，激发学生法治情感，具体可从环境保护、生命安全、食品安全等方面展开教学。

（三）挖掘元素，形成协同效应

在高校化学类专业课程中涉及很多非常烦琐的公式、定律等，学生学习存在一定难度，知识理解比较困难。因此，教师不仅要设计符合学生特点、能够帮助学生掌握化学专业知识的教学方式方法，还应当深入课程教学挖掘思政元素，而一些人文典故就是非常好的思政素材。例如，在讲解卡洛循环时，可以向学生讲解卡洛循环为热机效率的研究奠定了坚实的基础，但是从卡洛循环的提出到热机效率的发现，这期间耗时55年。例如，咖啡因的发现到结构确定耗时近150年，说明任何一门学科发展都需要经历时间去探索与发现，在实践中不断总结，并非一朝一夕就可完成，而科学家们夜以继日地研究，就是源于他们对科学的热爱以及对真理强烈的探索欲望。通过名人典故的讲解来激励学生只有对学习和工作保持强烈的热爱之情，才能把一件事做好，同时也鼓励学生要有理想信念，面对困难永不放弃，培养学生良好的科学素养。例如，化工行业是一个风险与收益并存的行业，因此对化工企业而言，在追求利润最大化的同时，也需要考虑环境问题，引导学生意识到行业所面临的矛盾，了解辩证统一的基础就是矛盾的普遍性，要理性客观看待矛盾、分析矛盾，并勇于揭露矛盾，从而寻求正确的解决矛盾的方法[6]。通过这一引导，让学生学会辩证看待问题，纠正学生认为化学专业有利无弊的认知偏差，同时破除很多学生提出的化工行业有弊无利的错误认知。引导学生意识到我们的生产生活与化工有密切的联系，因此在专业学习以及化学知识运用过程中，都应当主动作为，发挥主观能动性，切实减轻行业的负面影响，从而造福人类。

（四）改革方法，不断完善机制

在课程思政教学中，教师要改变教学模式，可引入线上线下混合教学法，在线下教学中通过专题讲座、案例分析、课堂探讨等形式，讲述与化学专业有关的课程思政话题；线下教学则借助微信、QQ等新媒体渠道向学生推送行业相关的课程思政视频、图片等；逐步建立涵盖课程思政的考核机制，坚持通过考评结合、以评促建等方式，推动化学类专业课程思政建设步伐；在专业内建立学生“课程思政”档案，每学期对学生思想政治情况进行测评，广泛收集相关数据进行分析，从而为课程思政建设提供参考意见，从而助力教师不断优化课程思政内容。

（五）强化培训，提高思政水平

推进课程思政的本质就是为了回归教育初心，强调依托知识底蕴开展价值传播，并在知识传授时强化价值引领。在化学类专业课程教学中，课程思政的开展效果在很大程度上受教师个人素养的影响较大，尤其是其主动育人意识与能力。只有具备政治素养、文化素养的教师，方可在教学活动中灵活推进课程思政的开展，才能主动转变仅仅是关注知识传授的传统教学思维，加强专业知识与思政教育的有机结合，能够主动聚焦思政内涵反思自己的行为，从而积极引进现代化的教育教学理念，并主动提高自己的职业素养，不断创新教学方法。因此，高校应加强对教师的专业培养，开展课程思政专题讲座，引导教师意识到课程思政的重要性，并将培训考试结果纳入考核体系，作为教师职称评定、评优评先的重要指标[7]。同时，化学专业教师不仅要熟悉本专业课程的内容，了解学科背景、发展历史、前沿科技、行业发展趋势等，还要掌握与专业相关的资源、环境、文化、政治、经济等问题，从而培养出更多符合时代发展的高素质、高技能人才。

四、结束语

总而言之，在高校化学类专业课程教学中推进课程思政具有重要意义。当前，化学专业课程思政建设还存在诸多问题亟待解决，需要寻求更适宜的方法与途径，不断完善课程思政体制、加强专业知识与思政教育的有机结合，创新课堂教学方法，提升教师思政素养，从而有效挖掘专业中的思政元素，在课堂教学全过程渗透思政教育，真正实现教书育人的结合，推动高校化学专业课程思政建设高质量发展，切实发挥出专业在学生价值观及社会责任感培养中的作用。