基于主题借助思维导图的高中英语词汇教学实践研究

2023-12-14倪敏

科学咨询 2023年22期

倪敏

(上海市嘉定区第一中学,上海 201808)

词汇是构成语言的基本单位，是英语学习和应用的重要基础。词汇学习不是简单记忆词语，也不是孤立操练词语，应该结合具体主题，在理解主题意义的基础上，构建词汇语义网，积累词汇，扩大词汇量，在语言实践活动中运用词汇表达意义，迁移词语运用能力，内化词语。

一、现状分析

（一）高中英语词汇教学存在的问题以及原因

在平时教学中，学生英语词汇学习效率低下，主要体现在以下方面。

1.机械式记忆忽视词汇关联性

单词记忆主要以死记硬背方式，记忆时间短，导致前背后忘或者即使背得滚瓜烂熟，考试时也只能记得星星点点。如果教师在词汇教学时引导学生关注词汇内在联系，挖掘技巧性记忆，将大大改善词汇记忆的枯燥乏味，也能提高学生词汇学习的兴趣。

2.孤立教授词汇忽视主题语境

在传统教学中，教师单独对词汇进行含义和用法讲解，学生抓紧记录，忽视词汇在具体语境中的运用，导致在写作、对话交流中学生词不成句，句不成篇。如果在教学中教师根据主题语境，营造适合高中生主动建构英语知识的具体情境教授英语词汇，学生就会感受英语的奇妙和与现实生活的紧密联系，将英语知识内化为自身所需，提高学生英语词汇的应用能力，达到事半功倍的效果。

（二）《课标》对高中英语词汇教学的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》[1]指出：在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。教师应该引导学生利用词语结构和文本的语境理解词语意思，还要结合主题语境不断复现词语，通过词块帮助学生快速积累语言。

二、理论基础

（一）主题语境的含义

主题是英语课程内容的六要素之一，为语言学习提供主题范围或主题语境。根据《课标》，主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然三方面，每个主题语境又分为若干个主题群。现行高中英语教材是以某一主题而引领整个单元的教学内容，这也便于主题教学。因此，英语课堂应以主题意义引领，基于对主题意义的探究，整合语言知识和语言技能的学习与发展，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。

词汇都是在语境中传递信息的。单词在不同的语境中意义往往也不同。词汇学习更重要的是在语篇中，通过听说读看写，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。所以教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，“为词汇学习提供场域依托”，“为词汇理解提供意义支撑”，“为词汇运用提供语用载体”[2]。

（二）思维导图的内涵

思维导图又称心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它突出主题的价值，以主题为中心，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将原本抽象化的内容转变为易于理解和记忆的形象化内容。思维导图的优势如下：首先，它彰显联想记忆功能，帮助学生从多角度完成单词探索，建立关联。其次，它具有直观形象的特点，有利于学生在归类和延伸时，适时把握各层级的内容和关系。

三、实践研究

（一）立足单元主题，利用思维导图，进行词汇拓展和补充

每个单元往往都有特定的主题，并围绕该主题编写听、说、读、看、写等语言知识和语言技能内容。在课堂教学中，教师要认真研究教材，以单元主题意义为引领，把主题意义的探究作为教与学的核心任务，充分挖掘主题所承载的文化信息，与学生生活建立密切关联，开展对语言、意义和文化内涵的探究。在教授上外版高中英语教材1AU3 Travel时，教师可以在主题引入环节引导学生绘制一幅有关“Travel”常用词汇表达的思维导图。首先，将中心主题词汇Travel 置于思维导图中央。围绕中心词汇展开头脑风暴，学生思考与Travel有语义相关的具体名词，如Climate, Food, Culture,Economy, Transportation, Clothes, History等，激活学生的已输入词汇，扩充学生在主题语境下的词汇广度（图1）。

图1 “Travel”思维导图

又如在上外版高中英语教材1AU1 Nature教授中，针对新疆班学生英语基础薄弱的情况，教师先在课堂确定nature, plants, landscapes, animals and other creatures和natural phenomena作为重点主题导入词汇，学生自我思维发散和小组讨论交流之后，借助课文内容和所给思维导图，简单分享关于大自然的词汇，也可以添加其他所知道的相关信息，初步了解大自然并链接到初中已经学习过的目标词汇（图2）。

图2 “Nature”思维导图

学生课堂学习热情高涨，课后继续拓展和补充思维导图。他们充分利用英语学习工具，集思广益最大化把自己已知英语知识与单元主题关联，既激活复现原有词汇，加强词汇内在联系，也更牢固记忆掌握这些词汇（图3）。

图3 学生“Nature”思维导图作业

（二）紧贴课文主题，善用思维导图，开展词汇技巧教学

教材是教学的根本，也是进行词汇主题教学的基础。每个单元会有一篇主阅读文章与单元主题紧密关联，便于开展词汇技巧教学。上海新世纪高中英语教材2AU1 The World’s Best Ethnic Foods是一篇说明文，主题语境属于“人与社会”，讲述不同民族的文化习俗。首先，教师让学生找出文中与Food相关的四个方面：culture，memory，life，history。然后根据课文内容把四个方面相关的动词、形容词、介词及介词短语等全部罗列出来，培养学生的词块意识、加深记忆，提高词汇学习的深度。同时学生标注出现的生词，并猜测vast，dynamic，subculture，limitless，authentic，firsthand等词含义。以教师可以借助构词法，联系上下文语境，例句或中英文解释单词含义，输入词汇知识，渗透词汇学习技巧（图4）。

图4 “Food”思维导图

图5 “课文重点词汇复习”思维导图

（三）开展主题活动，借助思维导图，巩固运用词汇

《课标》告诉我们学生是教学的主体。教师要根据学生的学情和兴趣特点，以学生为主体开展主题教学活动，调动学生的学习热情。

以上海高中英语牛津教材S1BU1 Two geniuses为例，在词汇巩固环节，教师根据故事的开端、发展、高潮和结尾，借助思维导图串联各部分的重点词汇（见图5），进行文本复习，围绕目标词汇和词块进行复现和拓展，帮助学生在课文语境下学会运用目标词汇。如果是英语程度较好学生，鼓励其运用所教词汇进行故事模仿创造，从而达到灵活运用词汇的目的。

四、结论和反思

（一）结论

1.转变学生英语单词的记忆方式

在主题引入环节，立足单元主题，利用思维导图，进行词汇拓展和补充，既激活复现原有词汇，帮助学生联想关联词汇，建立词汇网，加强词汇内在联系，也更牢固记忆掌握目标词汇。

2.转变学生英语词汇的学习方式

在词汇教授环节，紧贴课文主题，善用思维导图，开展词汇技巧教学，借助构词法、联系上下文、利用近义词或反义词、解释含义等方式输入词汇知识，渗透词汇学习技巧。在词汇巩固环节，开展主题活动，借助思维导图，巩固运用词汇，达到灵活使用词汇的目的。学生在基于主题的活动中，不断学习、理解和运用与主题有关的词汇，学习词汇的同时也在运用语言探究主题意义、挖掘主题文化，实现词汇的内化和掌握。

（二）反思

1.更新教学观念，增强主题意识

首先，教师要舍弃单纯机械记忆、死记硬背的词汇教授方法，努力创设与文本主题相关的语境引导学生有技巧有规律地学习英语词汇，激发学生词汇学习的兴趣，提高词汇运用能力，从而提高词汇学习的有效性。其次，教师要用新的教学理念武装自己，树立学生为本、以学定教的观念，基于主题语境不断丰富英语词汇教学的手段和方法，学生成为学习的主体，学生真正爱上英语，词汇学习的效率也会极大提高。

2.巧用思维导图，高效学习词汇

通过围绕主题创设语境，利用思维导图梳理相关词汇，拓展学习范围，丰富与主题相关的词汇，也有效整合词汇，有条理有系统地记忆词汇，帮助学生建立词汇网络，有助于学生以后提取。此外，经常且有效地使用思维导图还能够极大提高学生的思维能力。

3.创设情境，多种方法结合学习词汇

语境是进行有效词汇教学的生动环境，词汇依托语境才有生命力，学生在教师创造的自然生动多种语境中学习词汇，达到事半功倍的效果[3]。运用图片创设情境、通过基于文本语境的师生互动问答、在语境中造句、句型转换和中译英等方法可以帮助学生在上下文中体会领悟和运用所教词汇，也是提高学生英语词汇学习效率的有效方法。因此，在词汇教学中利用思维导图不能排斥其他词汇教学方法，各种方法相互补充，百花齐放。