如何在少数民族学生普通话教学中融入思政教育

2023-05-11蒋小玉王需张敏陈建红张金果

科学咨询 2023年22期

蒋小玉，王需，张敏，陈建红，张金果

（新疆石河子职业技术学院，新疆石河子 832000）

在多元文化语境下，作为社会所需人才培养的主阵地，院校必须重视少数民族人才培养工作，针对少数民族学生群体特点、文化背景以及个性化差异，积极构建少数民族学生工作体系，切实将思政教育融入少数民族学生学习、生活的各方面，引领其成长为政治坚定、素质过硬以及具有较强职业技能与职业道德精神的高素质应用型人才。然而，由于少数民族学生从小生活在少数民族聚集地，大多接触的是少数民族文化以及语言，导致他们的文化观念、习俗等与一般大学生存在较大的区别，一般的思政教育方法对其效用不大，将思政教育融入国语教学，是多元文化背景下少数民族学生思想政治教育创新与实施的最佳途径[1]。

一、少数民族学生国语教育融入思政教育的必要性

（一）培养合格社会主义接班人的需要

针对少数民族的国语教学，不仅肩负着传播汉语、汉语言文化以及中华优秀传统文化的重任，也是促进少数民族学生适应校园生活、学习传统文化以及红色文化的重要途径。以往国语教学，注重的是少数民族对普通话的掌握，即要让少数民族学生通过学习国语，能够说出一口流利的普通话，适应新的学习、生活环境，对学生思想政治素养培养、文化素养提升、道德观念形成等缺乏足够的关注。因此，随着国际形势愈加复杂、多元文化之间的交融与冲突愈加明显，针对少数民族的国语教学，还需要承担起帮助学生坚定理想信念、铸牢中华民族共同体意识的使命，使少数民族学生具有健全的人格品质，成长为合格的社会主义建设者和接班人。然而实现这一切的前提，就是要确保在汉语教学中融入思政元素，让少数民族学生在学习国语的过程中，坚定自身的政治立场、思想信念以及接受优秀传统文化的陶冶，方能成为合格的社会主义建设人才。

（二）完善少数民族学生思政教育工作体系的需要

近些年来，思政教育是高等教育领域的研究热点，各大院校都在积极完善各自的思政教育体系，从网络、文化、观念等途径入手，打破思政课程孤岛化的现象，极力将思政教育融入学生学习、生活的各个方面之中，实现文化育人、协同育人。少数民族国语教学与思政教育的融合，正是要针对少数民族学生这一群体的特点，建立国语教学和思政教育协同育人机制，利用国语教学这一途径来宣传汉语言文化、中华优秀传统文化、多元民族文化等，国语教师也可以通过生动、形象的教学方式将思政教育元素融入文学、语言等板块之中，有效地提高思政教育的针对性、实效性[2]。

（三）促进少数民族学生各方面发展的需要

随着中国综合国力和国际影响力的显著提升，汉语热已经成为全世界范围内的一大趋势，汉语是联合国六大语言之一，在这一国际形势下，少数民族学生必须熟练使用汉语，利用汉语打开通向世界的大门，提升综合素质，增强民族自豪感，全面促进社会主义文化自信，促进其各方面素养与能力发展。这也是国语教学要实现的目标、任务，思政教育的融入，可以有效地帮助学生完成学习目标与任务。因为，多元文化语境下教育也呈现多元化的格局，这也是大学教育的目的之一就是要利用多元文化实施契合少数民族的特殊的教育服务，如加强对学生个人价值观、平等观的引领，或是注重对少数民族学生跨文化交际与适应能力的培养等。因此，实现少数民族学生国语教学与思政教育的融合，是增强其民族自豪感与自信心，促进其各方面素养与能力发展的必然要求。

二、多元文化语境下少数民族学生思政教育面临的困境

近年来，我国各大院校逐步意识到对少数民族学生开展思政教育的重要性，正在针对他们的民族特点，以及各个少数民族的文化、风俗习惯特点等方面进行深入研究，进而实施相应的课程思政教育活动，已经获得一定的成绩。然而，在实际的思政教育实施过程中，也有相应的不足与缺点。具体而言，主要表现为三个方面。

（一）少数民族思政教学观念仍然比较落后

目前，不少院校在对少数民族学生开展思想政治教育教学的同时，在具体的教学实施上采取的依然是某些民族传统的教学思想和教学方法。在实际的课堂教学中，多数学校还是侧重于对他们的思想基础知识方面的教学。但是，目前学校怎样实施多元民族文化教育思想，以及在此模式下对学校实施多元文化教育引导等，还存在明显的欠缺。再者，民族文化的针对性也成了当前各大院校对学生思政教育的缺失部分。而目前，不少院校在针对民族学校开展思政培训的同时，也都面临多元文化教育思想融入不足，或者多元文化思想教育还不够深入的问题。在针对民族学校开展的思政培训中，也缺乏对不同民族文化教育思想的充分重视。

（二）教育模式尚不成熟

当前，一种由传统媒体与新媒介相互交叉结合、共同发挥重要作用的“全媒体时代”已然来临，合理运用新媒介、新手段，已是新形势下提高与完善高等学校思想政治教育工作的趋势。而目前，由于新时代的发展需要，在我国高等学校思政教育教学条件中，还包含各种形式的教学情境，其中既包含过去的现实教学环境，又包含新的网上情境。两个环节间互相关联，内容复杂多变。另外，这些网上情境所可能产生的影响，也为思政教学管理工作提供了一定的挑战，并产生了一定的积极效果。综上所述，正面临社会发展转变、时代裂变、新生代发展、新传媒兴起等社会发展的巨大变化，高校必须因时而进、应势而新，抓住人才培养的核心任务，做好顶层设计，加强机构协同，建立“大思政”格局，塑造更优秀的教育思想环境。

（三）教育内容缺乏汉语文化导入

语言是交流的工具，是文化的载体。少数民族学生从小生活在自己的文化圈，讲的是民族语言，学习的是民族文化。文化的差异是第二语言学习中的关键所在，只有习得了一种语言的文化，才能说掌握了这门语言。我们在少数民族学生的汉语文教学中，既要重视汉语言知识的传授，注重汉语言才能的培养，又要重视对少数民族学生汉文化知识的传授。事实证明，一个汉语程度较高、得体地运用汉语的少数民族学生，除掌握国语知识、能熟练运用汉语外，还要有对汉语文化背景的升华理解和准确把握。

三、多元文化语境下少数民族国语教学与思政教育融合的实践策略

（一）革新教育观念，树立起多元文化的思政教育理念

多元文化语境下转变思政教育观念、明确思政教育的内涵，是少数民族国语教学与思政教育融合的基础。长期以来，国语教育主要强调的是对少数民族学生汉语语言基础知识、人文常识等基本知识和专业技能的培训，而忽略了对学生信念、道德、心理品质等思政方面的教学。各大院校的管理者和教师们也认为，要在少数民族汉语教学的过程中融入思政教育，国语教师不仅要有汉语言文学基础知识，还要有强烈的课程思政意识，具有“大思政”的教学格局，思政教育课“孤岛化”的困境[3]。

当前，各大院校的管理者和国语教师都必须改变教学思政教育理念，确立教学思政的总体教育观，把思政教育贯彻到学校国语教学的每个环节中，同时还应确定有国语特色的思政教育内容的建设方向。经过笔者近几年的探讨和实践，对于少数民族国语教育中思政教育理念的形成，主要从三个方面入手：第一方面，是要指导少数民族学生建立起正确的文化教育理想，并正视各个少数民族在文化教育间的差异性。对少数民族的学生来说，应注意通过思政教育引导其克服在心灵和思想上的压迫感。第二个方面，要认识各个少数民族的价值观念，借助良好的传统教育来充实国语教学的思政内涵，加强各个少数民族学生间的沟通和了解，进而达到民族团结与和睦。第三个方面，要形成“大思政”格局，培养学生对课堂思政知识的浓厚兴趣，促进教学有效性的提升。

（二）打造具备思政教育能力的国语师资队伍

加强少数民族国语师资队伍素质建设，是规范、有效地在少数民族学生国语教育中进行思政教育的主要保证，只有让国语教师掌握课程思政能力，或是让思政教育参与国语教学，才能利用好国语教学这一途径落实思政教育工作。但是，在我国当前的教育建设中，师资是最重点的薄弱环节之一，因此，教师队伍建设和师资质量的提高尤为重要。至于针对少数民族学生的课程思政教育方面，要强化对教师的多元教学，进而建立起“大思政”教育格局的理念。此外，国语教师、思政教师也要提高对少数民族学生的认识，并通过提高自身教学能力来帮助学生建立起民族认同感和自信心[4]。

一是引导国语教师认识和深刻掌握当前的国内情况，帮助教师了解当前我们面临的国内环境的重要性以及进行课程思政教育的重要性，调动国语教师进行课程思政教育的积极性。

二是定期进行思想政治教学专业培训，使国语教师了解思想政治教学的内容，了解思政治教学的手段，增强课程思政治教学的力量。

三是积极组织的国语教师开展教学思政实践活动，交流教学经验，树立典型，形成良好的交流互助气氛。

四是建立思想政治教育考评指标体系，并规范执行。在教师工作与业绩的考核中，除汉语、国学等教育部分的考评外，还应增加思想政治教育考核。考核优秀的要适时进行表彰，对于出现的情况及时进行反映，监督改善，以便在监督中提升国语教师在汉语教学中融入思政教育的水平。

（三）运用社会主义新观念，多元化地展开思政教育工作活动

少数民族学生在接受思政教育过程中，自身也有相应的困难，如语言障碍、民族传统教育问题等，所以在教学改进中应注意提升教育思想，并融入创新性观念。要改变学校当前的单调、滞后型教学模式，针对性地开展教学改革，并且重视教学设施的更新换代，为少数民族新生思政培养建立起良好的平台[5]。

第一，要进一步地深度发掘国语课的思政教育要素，深度发掘国语课中所蕴含的思政教育要素，将之巧妙地融合在国语课教学过程之中，是各大院校建设课程思政教育体系的核心工作之一。因此，在国语课人文类模块中，则要进一步深度发掘中华民族的先进文化思想方式、价值取向、完美品格的精神内涵，以先进的文化思想方式、故事人物和文学作品为媒介，引导少数民族学生了解中华优秀传统文化践行社会主义核心价值观；语言文学类模块要以情感体验为基础，引导少数民族的学习者体验和认识从作家、小说中反映出来的中华民族文化价值与人文精神；汉语的教学也应该结合文化问题的发掘、研究与解释问题，提高少数民族学习者客观辩证地研究问题、解决问题的能力等。

第二，建立“课内+课外”立体化育人模式。少数民族学生国语教学中思政教育的融入，除运用常规的课堂授课方法外，还应有效利用课堂之外各种资源，拓展实践途径，构建“课内+课外”有机地融为一体的立体性教育模式。例如，教师可根据少数民族学生特点，给其创造更多课堂探索的平台，并引导其积极进入课堂，从而在课堂教学中调动其学习汉语的积极性和动力；举办各类科技创业项目的大赛，包括教材创作、教学模式革新、科技项目创作等，以激发和培育其的创造力；为少数民族学生创造了与国内外著名高校学生、海外大学生一对一或一对多的学术互动平台，在互相学习中认识民族问题、解决社会问题；巩固汉语知识、提升表达能力、弘扬中华优秀传统文化的比赛，例如，汉字听写大赛、经典名篇诵读、书法大赛、演讲比赛等，激励学生对汉语和祖国文学的喜爱之情[6]，让学生进一步体验汉语的魅力，增强少数民族学生对中华优秀传统文化的了解和对中华民族共同体的认同。