基于产教融合的《卫生信息管理》课程实践教学探析*

王 娜 高 燕 余 芳 苏 源,3

1 宁夏医科大学公共管理研究中心,宁夏银川市 750004;2 宁夏环境因素与慢性病控制重点实验室; 3 宁夏卫生管理与政策研究所

2017年12月国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号),为建设我国成为教育现代化强国指明了发展方向[1]。加之我国卫生信息化不断发展,信息技术应用是当今社会每个人都应该了解甚至具备的基本技能,在学科交叉融合趋势加速的背景下,医疗卫生领域的学生更应具备信息管理的基本常识和应用能力。宁夏医科大学公共事业管理专业本科生现于大三春季学期开设《卫生信息管理》课程,是一门基于医药卫生和信息管理领域应用的综合课程[2],以理论与实践相结合的方式进行教学。本文基于产教融合视角,描述《卫生信息管理》课程现行实践教学环节的开展情况,整理现行实践教学模式的优缺点,并展望未来如何更好地开展本科生的课程实践教学。

1 资料与方法

1.1 资料来源 自行设计问卷,利用问卷星平台于2021年12月进行调查。选择宁夏医科大学2018—2022级在校本科生,因校内只对公共事业管理和预防专业开设该项课程,因此选择这两类专业的学生为主要调查对象,加之少数其他医学专业学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献复习法:通过检索中国知网、万方、维普等学术期刊数据库,搜索大量关于医疗卫生领域信息管理类相关课程实践教学的教学文献,梳理其中提到的可行的实践教学模式,为设计调查问卷提供内容参考。

1.2.2 问卷调查法:根据文献复习的结果以及同学们期望开展的实践教学偏好,设计电子调查问卷《基于产教融合视角公共事业管理专业学生能力培养现状调查问卷》,主要内容包括以下四个部分:第一部分为调查对象的基本信息,包括性别、年级及专业等等;第二部分为对同学们对《卫生信息管理》理论及实践课程的开设意愿与认同度;第三部分为同学们对《卫生信息管理》理论及实践课程期望教学的内容;第四部分为同学们对于《卫生信息管理》理论课与实践课期望的形式。分发问卷并进行数据的收集。

1.3 统计学方法 使用Excel整理数据,并采用SPSS26.0软件进行描述性分析,探析同学们期望开展的实践教学偏好形式。对设计的调查问卷进行信度检验时发现问卷总的信度系数α为0.934,说明问卷信度较好[3]。

2 结果

2.1 调查对象基本信息 本次调查共有宁夏医科大学320位在校本科生参与,回收有效问卷318份,其中,男110人,占比34.59%,女208人,占比65.41%;年级分布中,大一至大四人数居多,占比98.11%;在学生专业分布中,公共事业管理专业有91人,占比28.62%,预防医学专业150人,占比47.17%,其他医学类专业共计77人,占比24.21%,见表1。

表1 调查对象基本信息

2.2 对《卫生信息管理》理论及实践课程的开设意愿与认同度 对于《卫生信息管理》课程开设实践课的调查中,学生对实践课的开设兴趣浓厚,在318份有效问卷中,有258(81.13%)人表示同意开设实践课程。并且,有259(81.45%)人认为通过实践教学有助于提升自己的能力;有269(84.59%)人认为通过实践教学有助于加深对《卫生信息管理》课程内容的理解;有263(82.70%)人认为实践教学可以提高课程学习兴趣,见表2。

表2 《卫生信息管理》理论及实践课程的开设意愿与认同度[n(%)]

2.3 关于《卫生信息管理》理论及实践课程学生期望教学内容 基于《卫生信息管理》课程理论教学学生期望的内容,理论教学中加入相关卫生政策介绍、信息管理概述介绍、基础信息技术介绍、数据库与网络介绍、信息标准化介绍、信息系统建设介绍、卫生健康领域中信息系统的业务功能介绍以及国家卫生信息规划介绍等方面的内容,统计显示有270(84.91%)名学生表示认同,有42(13.21%)名学生表示不确定,见表3。

表3 《卫生信息管理》理论课程学生期望教学内容[n(%)]

基于《卫生信息管理》课程实践教学学生期望的教学内容,对于实践教学中加入涉及卫生信息收集与组织工具的实践操作、卫生领域业务流程设计的软件实践操作、卫生系统分析与设计环节的软件实践操作以及医院、基层医疗机构、公共卫生机构、医疗保险机构、药品管理环节中各类管理信息系统的现场参观教学的内容,平均有274(86.16%)名学生对所调查的实践教学内容表示同意,占比达到,有41(12.89%)名学生表示不确定,见表4。

表4 《卫生信息管理》实践课程学生期望教学内容[n(%)]

2.4 关于《卫生信息管理》理论课与实践课的期望形式 对于《卫生信息管理》课程理论课时教学形式的期望以多选形式进行调查,结果显示主要以线上线下混合教学为主,有252人,占比79.25%,其次是翻转课堂或自主学习和传统讲授模式,分别有179人和170人,占比56.29%、53.46%,选择小组讨论形式的有144人,占比45.28%。学生们对实践课时教学形式的期望主要以现场参观医疗卫生机构在信息化管理方面的实际过程,有269人,占比84.69%,其次是各类实用软件的操作实践和培养卫生信息系统的软件设计能力,分别有234人和214人,占比73.58%、67.3%,以及到相关企事业单位实习和课外专题讲座形式,分别有168人和159人,占比52.83%、50.00%,见表5。

表5 理论课与实践课的期望形式

3 讨论

3.1 学生对实践教学兴趣更高 调查结果显示,本专业学生对《卫生信息管理》实践课程的教学模式较为认同,兴趣程度远高于枯燥的理论课程。对该课程的教学建议中约有80%的学生表示“希望多一点实践课程”“理论与实践相结合”“多设置实践任务”“定时去医院和企业进行学习”等,由此看出,学生在该课程中对实践教学模式兴趣更高。基于此,建议改变现行《卫生信息管理》课程理论课时与实践课时比例,合理增加实践课时,提升学生学习兴趣。在充分调研教师与学生教学课时需求的基础上,联合医院(企业)技术骨干、学者专家参与培养目标的研讨及课程教学课时计划的制定,从而达到该课程理论课时与实践课时比例合规合理,激发学生的学习兴趣[4]。

3.2 学生课程实践次数较少,实践地点较为单一 该项课程校外实践地点主要集中在附属医院和社区卫生服务机构,与民营医院及健康管理/服务相关企事业单位等合作不足。实践次数较少和实践地点单一是目前导致该课程实践难以大规模开展的问题,教育实施过程中有些环节可以在校内完成,但与真实现场相比,缺乏真实性、先进性和复杂性,要实现高层次人才的培养目标,离不开现场环境和实际工作经历。因此,应适当增加学生实践地点,邀请企事业单位参与就业指导,以签订产教融合校企合作,针对性地培养学生,加强学科专业化教学,以产业需求为导向培养合格人才。除此以外,医院(企业)无形资产和技术骨干等人力资源是产教融合教育十分宝贵的社会资源,可以通过校企合作,从而转化为教育资源[5]。应充分利用宁夏医科大学自身优势,发挥主观能动性与省内民营医院及健康管理/服务相关企事业单位取得联系进行长期对口合作,帮助学校解决实践教学中的困难,学校也可以聘请企业技术骨干作为实习指导老师,发挥其技能专长,促进学校、企业共同发展。

3.3 转换现行学习模式,推动卫生信息管理教育可持续发展 《卫生信息管理》现行课程总计划40个学时,其中理论32个学时,实践8个学时,常规学习模式的理论课时居多,实践教学学时比较少。就理论教学而言,学生们对线上线下混合教学、翻转课堂或自主学习等教学方式的呼声相对较高,期望的教学形式主要以现场参观医疗卫生机构在信息化管理方面的实际过程、各类实用软件的操作实践和培养卫生信息系统的软件设计能力以及到相关企事业单位实习等。然而现行实践模式较为单一,与产教融合的契合度还不够全面和深入,对于社会所要求公共事业管理专业学生在卫生信息管理方面所掌握的信息需求能力还没有完全掌握和对应匹配。因此,建议转换现行学习模式,进行人才培养方案修订,在原有实践教学模式的基础上,充分考量社会资源和行业发展趋势,进一步积极完善《卫生信息管理》课程的校企合作模式。将现行的“讲完就算,讲完就走”的呆板学习模式,转变为“减少讲授、增加操作”的培训新模式,切实提高学生实际实践能力[6]。在实际工作中进行人才培养方案制订,建立“学校—医疗卫生机构—企业”的三方联动机制,拓展建立集实训、服务等为一体的实践基地,让学生在真实的工作场景中学习知识、训练技能,提高岗位胜任力[7]。采用理论讲授、操作示范、考察学习相结合的教学形式,切实提高学习效果,实现学生实际操作能力的提升,为以后真正地踏入社会奠定良好的基础,适应时代的发展需求。