“小先生”自主探究在历史网络教学中的应用与实践

王建影

2022年2月以来，俄乌局势不断升级，学生的心也被这一事件紧紧抓住。上课时，学生总是见缝插针讨论这一事件，甚至有学生直接提出来：“老师，我们一起来谈谈俄乌冲突，好不好？”可是俄乌局势走向不明朗，各国态度不明确，如何谈？笔者经过仔细思考以后，对学生说：“俄乌局势现实情况不好谈，但可以从俄乌历史渊源、乌克兰与北约的历史情缘两个角度去谈，前提是你们自己去寻找史料，进行分析，做成课件与大家分享，整个过程我会提供支持。”话刚说完，三名学生立马站出来表示要做这个事情。经过精心准备，学生担任“小先生”的角色，与全班进行交流与分享，课堂热烈氛围超出笔者预期。

与传统的“满堂灌”式教学模式相比，“小先生”自主探究强调“以生为本”，以学生为中心，关注学生提问，形成研究主题，借助信息技术、网络展示等方式有效引导学生自主探究与学习，从而真正优化历史教学效果。在具体的实践环节，“小先生”自主探究主要通过以下四个环节来实现。

（一）提炼学生疑问，培养自主探究意识

笔者在讲述人教版《中外历史纲要上》第23课《从局部抗战到全面抗战》时，有学生提问：“八年抗战为什么要改成十四年抗战？”在执教第28课《中国特色社会主义道路的开辟与发展》时，有学生问道：“书本讲完中共八大，接着就是十一届三中全会，九大、十大、十一大呢？感觉党的会议很突然。”在全部讲完《中外历史纲要（上）》后，有学生抱怨“纲要上内容好多好杂，感觉很混乱，根本搞不清楚到底学了哪些内容。”一次上课前，询问学生封控期间居家情况时，学生戏谑道：“老师，2022年的疫情会不会改变历史啊？”学生的这些无心之问，表面上看似乎与教材内容无关，但却反映了他们对教材和历史的深入思考。如果将课堂学习活动与学生的这种学习体验相对接，不仅可以拓宽课堂时空，激活学生的思维，还可以提升学生自主学习的主动性，从而提升他们自主探究能力。于是笔者经过仔细思考和梳理，与学生一起把这些问题提炼成一个个研究主题，引发学生对历史的重新认知，激发学生对课堂的热情。

围绕第一个问题，笔者和学生经过商量最终确立了“十四年抗战的由来及历史意义”主题；围绕第二个问题，我们确立了“历次党代会”的主题；围绕第三个问题，我们确立了“纲要（上）专题复习”主题；围绕第四个问题，我们确立了“历史上的大瘟疫”主题。事实证明，在确立主题后，学生感到很新奇，没想到自己的无心之问竟能成为研究主题，学习热情瞬间被激发。

（二）适当点拨指导，提供自主探究支持

要想学生高效开展自主探究活动，教师的指导、点拨十分重要。如研究主题确立后，从哪些角度去研究？用什么方法去研究？学生之间如何分工与合作？教师适时的点拨与指导可以有效为学生自主探究活动的开展提供良好支持，从而有效发挥出自主探究活动的作用。

以“纲要（上）专题复习”为例，从中华文明的起源开始一直到改革开放以来几千年的历史，复习小专题如何进行确立？有学生提出：“可以按照历史的时间顺序进行复习，初中老师曾提到过中国历史分为古代史、近代史、现代史，可以从这三个角度去复习。”可是古代史从第1课到第15课也有88页的内容，这么多内容又该再如何进行划分？于是学生提出不同的意见：“可以按朝代分”“可以按政治、经济、军事等角度分”，笔者反问他们：“两种划分方法各有什么优缺点？”学生们七嘴八舌地答道“按朝代分，时间顺序很清晰”“但是好像知识点会很乱”“按角度分，历史的演变就很清晰”。经过认真的思考后，学生自己找到了解决的方案：那就是两种方法共用，这样既可以厘清时间的线索，也可以理顺历史的沿革变化（见图1）。

疫情防控期间联系不便，学生提出是否可以各做各的。但考虑到自主报名的学生人数比较多，于是笔者便提议以两个人为单元，大家自由组合进行研究。为了使两人独立探究且内容不重复，一人负责做课件拓展书本内容，一人負责做思维导图聚焦核心知识。如图2所示，王文博和周宇恒两位学生分别通过课件和思维导图的方式展现了“从夏至清民族关系与边疆政策演变”，他们通过自主探究有效地提升了自己自主学习的能力。

（三）发挥学生优势，促使学生乐于探究

在网络教学中，学生是否能够主动有效地参与自主学习，与其是否能有效地掌握相关信息技术有一定联系。但普及信息技术，对教师来说真是不小的难题，而对部分学生来说却是易如反掌，如果让这些学生参与进来，充当信息技术的“小先生”，不仅能有效发挥学生优势，还能让更多学生乐于探究。

在此次活动中，由于项目较多，所有学生不可能都通过在线课堂展示出来，借鉴“空中课堂”的模式，有学生提出是否可以录制视频在网络平台与大家共享？此提议一经提出，立马受到其他学生的认可，甚至还有学生为其冠名为“大师课堂”，意味“人人皆可成大师”。

可是如何录制视频？笔者发现高一（4）班的黄子祺曾录制过视频并公开展示过，于是便邀请他为大家上一节“如何录制视频”的课程，受到认可的黄子祺当天便录制了“录制视频课”在平台发布，并为大家提供了相关的安装程序。在黄子祺的指导下，同学们陆续录制了自己的“大师课堂”视频。

绝大多数学生喜欢使用思维导图，但“如何制作思维导图”依旧是困扰部分学生的难题。鉴于这种情况，高一（4）班周宇恒推荐使用幕布，并利用上课时间对全班进了基础培训。

在模板确定上，以“历次党代会”为例。高一（2）班的徐智超提议：党的全国代表大会，是党历史的一个缩影，也是了解国家发展变化的一个重要窗口，其模板最好统一并体现中国特色。这一建议受到了大家的一致认可。随后徐智超经过多次上网寻找，并经过师生一起修改，最终确定了适合的模板，并根据历代党代会的内容，确定了从会议简介、时代背景、召开过程、重要意义四个角度进行分析，为大家统一了模板格式（见图3）。

（四）提供平台展示，多元评价促进反思

受疫情影响，学生的研究主要通过ClassIn在线网络平台展示，有的学生录制视频在平台发布，有的学生利用在线课堂展示，有的学生通过发布课件、思维导图、Word文档展示成果。虽然展示方式不同，但是他们展示的成果让学生对自己、对历史都有了新的认识和思考。

以“十四年抗战的由来及历史意义”和“历史上的大瘟疫”为例。高一（1）班李嘉赟发布了“十四年抗战的由来及历史意义”视频，视频从十四年抗战与八年抗战内涵对比、历史事实支撑、史学研究发展、抗战精神升华、国际社会认知五个角度进行分析，详细解读了确立十四年抗战的历史意义。在结尾处，她这样总结道：“十四年抗战”不仅仅肯定了6年局部抗战的历史地位，完整还原了抗日战争的全过程，更是有力地证明了中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。她的视频让大家对抗日战争有了更全面的认识。

高一（4）班徐世铎和高一（6）班王志豪分工合作了“历史上的大瘟疫”项目，两人分别从世界历史和中国历史的角度出发，解读了大瘟疫对世界和中国的影响。在线课堂展示中，徐世铎以梅毒的多种称呼导入，“意大利人叫法国病，法国人叫意大利病，俄罗斯叫波兰人病，波兰叫日耳曼人病，日耳曼人叫西班牙病，日本叫唐疮，只有中国人叫做广东疮，好像几百年过去了，今天再来看新冠病毒，历史从来就没变过。”幽默的语言立马让大家会心一笑。随后他继续讲述了早期传染病在北非、两河流域、古希腊的肆虐，重点突出了黑死病的出现及对欧洲中世纪的影响、欧洲与美洲的病毒大交换，最后提出了自己的疑问：瘟疫是上帝的旨意还是人类的报应？而王志豪则从中国三大奇妙特色之一喝热水导入，列举中国从古至今六十多次重大瘟疫，重点分析1910年东北鼠疫与大清王朝的灭亡，详细解读了“喝热水”为何成为中国特色。最后他深有感触地说道：“这是中国普通百姓面对瘟疫所能采取的最基本也是最有效的保护措施啊。”两名学生虽然都没有提到当下疫情，但他们对历史上大疫情的解读却为我们打开了思维，让大家对当下有了一些新的思考。

为了有效帮助学生反思进步，笔者制定了教师评价、生生互评、学生自评多元评价方式。为了能让学生清晰明确自己努力的方向，笔者又制定了直观可视的学习目标，以生生评价的量规为例，笔者在微信群发布的“小先生上课评价表”，主要从四个方面对成果进行打分：1.主题明确，重难点突出；2.语言流利，表达顺畅，有感染力；3.多媒体教学手段使用得当；4.角度独特，内容新颖。“小先生上课评价表”内容虽然简单，但目标清晰，既让学生清楚学习的目标，又让学生看到自己与他人的差距。同时学生的评价既是对参与者的认可，也是对课堂的参与，更为重要的是促进学生对自主研究的反思。

纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。实施一段时间后，学生自己总结道：为了一个研究项目，上网查阅很多资料，不仅搞懂了一个问题，一系列相关的问题都清楚明了了。总结“小先生”自主探究在网络教学中的实践之所以取得成功，笔者认为有以下几个因素：

1.创造性地挖掘学生的疑问变成探究性问题，使学生产生解决问题的强烈愿望，促使学生主动积极参与历史研究。

2.留给学生足够的主动探究、创新与交流的时间和空间，培养学生的主动性、探索性和创造性，提高学生质疑、释疑、交流、探讨的历史思维能力和综合实践能力。

3.拓宽历史学习的维度，挖掘历史分析的深度，将历史和现实联系起来，以史为鉴，形成正确的世界观和价值观。

实践中也有很多不足之处：学生自制的课件、思维导图、视频等水平参差不齐，有些核心知识点不够突出，有些基础知识错误；学生进行在线平台展示时，部分学生由于内容较多、语速较慢、网络延迟等原因，线上实时互动经常超时；在评价方面，笔者自制的评价量规有点大而空，没有具体详细的描述，导致学生在评价时分数基本相同，区分度不高。

因此在后续提升方面，笔者认为需要做到：教师要在学生展示前对学生的研究成果进行点评，帮助学生更好地完善知识体系；在学生展示、提问和总结过程中，教师需要引导学生把握课堂节奏，注意语言的严谨性；在评价方面，评价量规需进一步细化，将评价目标与学习目标相结合，以评促学、以评促教。

虽然“小先生”自主探究在历史网络教学中的应用存在这些问题，但笔者认为，源于学生内在需求的课程，才能激发学生的深度学习，将“要我学”变成“我要学”的课程，才能提升学生的历史思维能力，真正滲透核心素养。