小学语文要素教学问题反思与改进策略

【摘要】统编版小学语文教材的编排，体现了人文主题与语文要素双线交融的特色。在小学语文教学的过程中，教师要注重对人文主题的有效挖掘，由浅入深，由易到难，前后关联，加强语文要素的渗透，同时，教师要体现教学的整合，让学生内化语文要素，尝试学以致用，提升学生的学习能力，让语文的人文性与工具性有机交融，推动学生的全面发展。

【关键词】小学；语文要素；价值；问题；策略

作者简介：林丽丽（1982—），女，福建省莆田市仙游县实验小学分校。

语文要素是指语文学习的基本方法、能力、内容和习惯的养成。统编版小学语文教材在设计的过程中，体现了人文主题与语文要素双线交融的特色，教师在教学中需要把语文要素分成若干个知识点或者能力训练点，由浅入深，由易到难地有效渗透。语文要素具有散點分布的特色，其在单元引导、课后习题、语文园地、习作等多个部分都有体现，可以说教材中的字、词、句、段、章、篇都是教学点［1］。此外，语文要素的渗透包含语法、文体、分析、调查、研究、合作、审美、鉴赏等多项任务的分配和落实，因而部分教师在教学中感觉无从下手，焦头烂额。推动语文要素落地，需要教师更好地理清脉络，找准方向。

一、小学语文要素的价值分析

（一）语文要素落地彰显核心素养

语文要素是语文课堂教学的热点，语文要素与人文主题的双线交融，为核心素养理念的实践提供了重要参考。在语文教学的过程中，教师不仅要让学生对真善美、理想信念、家国情怀有正确认知，而且要立足学生的学习过程，引领学生掌握语文知识，发展语文能力［2］，鼓励学生进行合作探究与调查实践，在学习语文的同时，运用语文，赏析语文，创新语文的呈现方式。在这个过程中，学生可以将语文要素有效内化，彰显核心素养。

（二）语文要素对学生的学习发展具有引导作用

语文教学不仅要着眼于让学生识得文字，理解语篇，还要培养学生良好的写作能力与表达沟通能力，培养学生良好的逻辑思维和创新意识。教师在小学阶段探索语文要素的有效落地，可以着眼于优秀的篇目，让学生学会正确的语法使用方式，具备文体分析和文本解读能力，从而让学生可以围绕一个观点来表达、交流。这不仅对学生当前的语文学习具有重要的引导作用，还对学生以后的观察与思考等方面具有重要的引导作用。

（三）语文要素为课堂教学提供了有效参考

统编版小学语文教材的编排，体现了人文主题与语文要素双线交融的特色，每个单元的主题选择和话题内容都呈现相关性，同时对语文要素的提炼也非常清晰。这样，教师在教学的过程中可以围绕语文要素进行有效设计，着眼于单元整体循序渐进地让学生在语文学习中提升核心素养。具体来说，教师可以将语文要素与课堂内容有机整合在一起，设计有层次的问题，引领学生自主发现文本的特色和魅力，让学生更充分地理解文本。

二、小学语文要素教学的问题分析

（一）语文要素太多，难以有机整合

近年来，小学语文教学中的新观点层出不穷，有群文阅读、大单元整合、合作学习、翻转课堂、跨学科学习，等等。部分教师在语文教学的过程中感到无所适从，不知道如何更好地使用教材。

统编版小学语文教材每个单元的主题选择和话题内容呈现一定的相关性［3］，同时对语文要素的提炼也呈现明确的指向性，这就要求教师的教学既体现设计性，又兼顾各个语文要素之间的关联与融合。

在实际的教学过程中，语文要素涉及的细节较多，部分教师在教学中容易顾此失彼，难以将语文要素与课堂内容进行有机整合。教师既不善于对教材进行细致解读，又不善于设计有层次的教学问题。这就导致教师在教学的过程中存在预期过高、教学实践难以落地的问题。很多时候，教师只能通过口头引导将语文要素呈现给学生，难以唤起学生内心的共鸣，而学生对语文要素的理解也不够充分。一堂课下来，教师讲解得很累，而学生能够接受的内容又比较有限。

（二）教师对语文要素的理解表面化

语文要素包含很多细节，但语文要素教学并不是单纯地将各个细节叠加，而是要围绕一个中心点有效地向外拓展延伸，循序渐进地让学生学习、理解和内化［4］。

当前，部分教师对语文要素的理解表面化，将语文要素与课堂整体教学割裂开来。以统编版语文三年级下册《蜜蜂》的教学为例，其语文要素是按照“提出问题—分析问题—解决问题”的顺序分析文章结构，同时还涉及词语积累、步骤描写、观察与推测等方面。部分教师在教学的过程中往往只着眼于几个语文要素来设计问题，但不能围绕核心要素由浅入深地引导学生，导致学生对语文要素的理解与对课文本身的理解不能有机结合在一起，课堂变成围绕语文要素进行的语篇讲解，语文之美不能有效凸显。这样看似进行了语文要素的教学，但是整体关联性不强，也不能有效发挥人文主题的价值。更有一些教师在教学设计的过程中，过度提取语文要素，使得教学目标零散宽泛，课堂教学内容冗杂，极易影响学生的专注力。

（三）语文要素教学以教为主

立足小学课堂渗透语文要素的教学是一个循序渐进的过程，很多前期所学的语文要素在后期又会涉及，需要学生进一步巩固深化，做到学练结合。当前，部分教师在教学的过程中存在过分侧重人文主题目标而忽视渗透语文要素的问题。教师的整体教学过程单纯立足于教的层面，不能更好地与学生的学相结合。

具体来说，教师按照教参将一些与主题有关的内容组合在一起，但是忽视对学生创新思维的培养，为学生预留的表达与互动时间有限。这导致学生不能自主地抓取文本的关键信息，只能在教师的引导下回答问题。

三、小学语文要素教学的改进策略

（一）素养为本，整体关照，凸显语文要素

教师在小学语文教学中进行语文要素的渗透，要坚持素养为本，贴近学生的学习特点，让整个教学过程前后关照，有序对应，从而推动学生的学习，服务学生的能力发展。

教师自身要能够对教材各个单元的语文要素进行有效的梳理，确立清晰的教学主线，再结合具体的教学设计，让学生有效学习。教师可以将文章的阅读与学生的语用有机结合，融合课前审美性阅读、课中习题综合性讲解以及课后实践拓展，让人文主题与语文要素有序对应。

例如，对于统编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的课后习题“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。”，教师可以让学生联系上下文理解加点词语的意思；可以让学生尝试用加点的词语造句；还可以与“小练笔”结合，让学生用加点的词语描述自己上学或放学路上看到的景色。这些教学设计，既可以指引学生运用多种方法理解词语的意思，又与单元目标“运用多种方法理解难懂的词语”互相呼应。可见，教师结合教材的编写特点，使语文要素与人文主题互相呼应，以素养为本，整体关照，就能有效凸显语文要素。

（二）任务驱动，有机关联，推动学生创新创造

教师在小学语文教学中进行语文要素的渗透，需要为学生设计具体而明确的任务，引导学生更好地投入学习，掌握学习方法。与此同时，教师需要引导学生积极开展语言实践活动，通过任务驱动，更好地将语文要素与人文主题有机串联，推动学生创新创造。

小学语文教材课文的编排匠心独具，不仅文字优美，同时蕴含理、情、意、趣［5］。教师在教学的过程中，要善于创设鲜活生动的教学情境，点燃学生的思维火花，丰富学生的认知，让学生享受学习的过程，完成学习任务。

例如，在统编版语文三年级下册《花钟》的教学中，教师可以让学生通过自主阅读品味课文语言的生动和优美。接着，教师可以让学生绘制思维导图或表格，对文中出现的主要信息进行有效梳理，让学生学会寻找中心句的有效方式。在找到中心句的基础上，教师可以让学生进一步思考中心句对文章的引领作用，并让学生学会提炼、寻找不同文章的中心句。这样，学生再进一步地细读文本，可以在字里行间领悟大自然的美妙，体会作者巧妙的构思。

（三）运用资源，趣味互动，提高学生的学习能力

教师在小学语文教学中进行语文要素的渗透，要避免过度讲解而影响学生的自主学习与合作分享。教师要注重对课内资源的挖掘和整合，在课堂教学的过程中运用资源，引导学生开展趣味性的互动，提高学生的学习能力。

例如，在统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学中，语文要素主要体现为形象生动地描写景物。在这篇课文中，作者围绕“美丽”和“富饶”两个核心词汇，向读者展示美丽的西沙群岛。学生可以积累描写景物的词语，如风景优美、物产丰富、成群结队等。此外，“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”这句话，结合了比喻、拟人、说明等手法，既写出了鱼的品种多、数量多，又生动细致地呈现了鱼类在海底怡然自得的状态，令人心驰神往。教师可以运用视频、图片等教学资源，让学生把阅读与欣赏有机结合，进行趣味互动，提高学生的学习能力。教师在引导学生进行趣味互动的过程中，可以让他们选择喜欢的文段，向同学介绍西沙群岛，从而加深学生的语言学习体验。教师还可以结合当地的一些自然景观、旅游胜地等资源，让学生借鉴从课文中学到的表达方式，与同学交流，让学生更好地感悟语言文字的魅力，提高语言表达能力。

（四）综合测评，修正提升，内化语文要素

测评是语文教学的重要一环，测评环节的推进，旨在让学生更好地发现问题，有效地分析问题，从而学会从语文的角度进行有效的思考。教师可以引导学生从字、词、句、段、表达方式、中心思想、论述过程等多个角度进行修正提升［6］，让学生更好地说出层次，写出精品。教师通过综合测评，指导学生修正提升，可以在潜移默化中帮助学生内化语文要素，培养学生积极向上的学习心态，让他们在学习的过程中可以认真地对待问题，做到不骄不躁、不气馁。

结语

总而言之，小学语文教学既不能单纯地围绕语文要素而忽略人文主题，又不能仅仅强调人文主题而带过语文要素。教师要积极推进语文要素与人文主题的双线融合，让学生真正地参与学习，全面提升核心素养。教师要为学生的学习进步设计具体的任务，以任务为驱动，引导学生有效地突破学习重难点，让学生大胆地进行展示，并结合学生展示的成果进行有效的综合测评，让学生内化语文要素。

【参考文献】

［1］余琴.语文要素教学中存在的问题及改进策略［J］.语文建设，2021（08）：4-7.

［2］蒋惠霞.当前中学语文语法教学的反思与改进策略研究［D］.兰州：西北师范大学，2016.

［3］吴玲丽.精准落实语文要素的策略［J］.江西教育，2022（09）：44-45.

［4］刘荣华.语文要素教学的问题与对策［J］.小学教学设计，2020（10）：4-7.

［5］唐海燕.统编教材落实语文要素存在的问题及对策［J］.语文教学通讯，2021（03）：81-82.

［6］赖李真.指向語文要素的小学语文“自然化”教学构建［J］.语文建设，2020（14）：47-50.